嵇華連

在初中歷史課堂教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些看法和認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的教育觀念和應(yīng)試教育的影響下，不少學(xué)生漸漸養(yǎng)成了一種被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)的不良習(xí)慣。在他們看來(lái)，教科書上面寫的內(nèi)容和教師課堂上講的話就是完全正確和絕對(duì)權(quán)威的，學(xué)習(xí)中所追求的具體目標(biāo)就是就是掌握教師傳授的或者書本上的知識(shí)，結(jié)果，在課堂上本應(yīng)是教師和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，變成了教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)，缺乏對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，于是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神在這樣的教學(xué)過(guò)程中逐漸被消磨殆盡。

如果只是讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，雖然他們也能在歷史考試中取得很好的成績(jī)，但事實(shí)上他們只是知其然而不知其所以然，并沒(méi)有真正地理解和掌握歷史知識(shí)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和探究的前行著，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師可以充分利用學(xué)生對(duì)歷史人物與歷史事件的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能自覺、自愿地投入到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。如在《香港和澳門的回歸》一課的教學(xué)中，就不能只是要求學(xué)生對(duì)香港和澳門回歸的時(shí)間進(jìn)行記憶，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們思考“香港和澳門是何時(shí)被殖民者占領(lǐng)的”等問(wèn)題，認(rèn)識(shí)“落后就要挨打”的道理。

二、營(yíng)造創(chuàng)新的課堂氛圍

心理學(xué)研究證明，人們?cè)诤椭C愉快的環(huán)境中，其智力可以得到最大限度的發(fā)揮。因而，在歷史課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生保持平等的地位，大家和諧相處、真誠(chéng)相待，努力營(yíng)造出一種和諧融洽的課堂氛圍。只有這樣，教師和學(xué)生之間的教與學(xué)才能進(jìn)入富有積極性與創(chuàng)造性的狀態(tài)。比如說(shuō)在《三國(guó)鼎立》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就沒(méi)必要對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行過(guò)多的介紹，而要讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，去理解相關(guān)事件的歷史背景，對(duì)其進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題的方法，在這一過(guò)程中，教師可充分利用自學(xué)、討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生的參與和協(xié)作意識(shí)。

同時(shí)，在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)行民主教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生成了課堂的主體，他們自然而然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)變得輕松愉悅。歷史教材中基本上都是一些比較客觀的陳述性的知識(shí)，如果教師在課堂上不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些特定的引導(dǎo)，不能讓學(xué)生通過(guò)自我表現(xiàn)來(lái)激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，那么學(xué)生在歷史課堂上就會(huì)變得毫無(wú)激情，這樣就影響了教學(xué)效果的發(fā)揮。因而，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的積極性，喚起學(xué)生創(chuàng)新的熱情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、拓寬學(xué)生獲得歷史信息的渠道

每一個(gè)人成長(zhǎng)的道路都是不一樣的，這樣形成了各自的個(gè)性和特長(zhǎng)。在分析問(wèn)題的時(shí)候人們總是習(xí)慣從自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，因而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有一定的局限性。教師的任務(wù)是讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的個(gè)性與特長(zhǎng)，以達(dá)到因材施教、人人成才的目的。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是教師要利用一切外部條件，讓學(xué)生主動(dòng)地將人類優(yōu)秀的文明成果轉(zhuǎn)化為自身的品質(zhì)與能力，就歷史學(xué)科而言，教師要拓寬學(xué)生獲得歷史信息的渠道，拓寬歷史知識(shí)的外延，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。心理學(xué)研究表明，在創(chuàng)造性活動(dòng)中，總是要經(jīng)過(guò)一定的階段：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗(yàn)證階段。其中，在明朗階段，創(chuàng)造的主體因?yàn)槭艿教囟ㄇ榫诚履骋粋€(gè)特定啟發(fā)的召喚，于是創(chuàng)造性的意識(shí)就突然出現(xiàn)了，而且之前存在的困惑也能迎刃而解～比如說(shuō)在《火燒圓明園和太平軍抗擊洋槍隊(duì)》一課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生感覺書本中的知識(shí)不太好理解，這時(shí)，教師就要補(bǔ)充介紹相關(guān)材料，并引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析英法聯(lián)軍火燒圓明園的原因以及太平軍反擊外來(lái)侵略的原因等問(wèn)題，讓學(xué)生明白“落后就要挨打”以及“哪里有壓迫，哪里就有反抗”的道理。當(dāng)然，我們大可以聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)，采用多媒體教學(xué)手段，多渠道介紹歷史信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

總之，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，教師要進(jìn)行多種形式的教學(xué)，構(gòu)建有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)科的自主學(xué)習(xí)不斷提高自己的創(chuàng)新意識(shí)。