張建平

【摘要】讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“聽、說、讀、寫”的方法中進(jìn)行智力活動(dòng)。在講授課文思想內(nèi)容中開發(fā)學(xué)生的非智力因素。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 素質(zhì)教育 教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0053-01

一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“聽、說、讀、寫”的方法中進(jìn)行智力活動(dòng)

我在語文教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練中，在培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的活動(dòng)中，始終把培養(yǎng)學(xué)生的注意力、記憶力、思考力、觀察力、想象力放在首位。因?yàn)檫@五種能力是我們?nèi)祟愔橇顒?dòng)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生最基本的素質(zhì)。抓住了這一點(diǎn)就抓住了素質(zhì)教育的落實(shí)點(diǎn)。

注意力、記憶力、思考力、觀察力、想象力，這五種能力是相輔相承密不可分的。思維力是幫助我們理解知識(shí)的，它就像智力活動(dòng)的加工廠；注意力是學(xué)生聽說讀寫的組織者和維護(hù)者，是智力活動(dòng)的門崗；觀察力幫助我們獲得感性知識(shí)，是思維活動(dòng)的倉庫；想象力幫助我們把感性知識(shí)化為理性知識(shí)，是智力活動(dòng)的翅膀；雖然每一種能力都不可能獨(dú)立存在，但在課堂教學(xué)中，我還是確立了每一種能力的側(cè)重點(diǎn)：在聽的過程中訓(xùn)練學(xué)習(xí)的注意力，在說的過程中訓(xùn)練學(xué)生的思維力和記憶力，在讀的過程中訓(xùn)練學(xué)生的思維力和記憶力，在寫的過程中訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和想象力。

首先，簡(jiǎn)單談?wù)勗诼牭倪^程中對(duì)學(xué)生注意力的培養(yǎng)。講授是老師在課堂教學(xué)中不可缺少的部分，作為學(xué)生會(huì)聽就顯得十分重要。我教會(huì)學(xué)生聽的方法是：雙目注視說話者，聽懂每一句話的意思，聽后要把握老師說話的意圖。比如：小語第四冊(cè)歸類識(shí)字（一）關(guān)于南京中山陵我是這樣講授的：孫中山是我國(guó)最早的革命領(lǐng)導(dǎo)人，是一位偉大的革命先驅(qū)，他對(duì)中國(guó)革命做出了巨大的貢獻(xiàn)。他去世后，就埋在南京紫金山的南坡上。這片山坡面積大，建有廣場(chǎng)、牌坊、墓室等，布局非常嚴(yán)整，是全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位。講完我就問學(xué)生，南京中山陵到底是什么地方？為什么叫中山陵？大部分同學(xué)馬上就答出：南京中山陵是孫中山墓地，因?yàn)槔锩媛裨岬氖菍O中山，所以叫作中山陵。由于經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生聽完課后大多能一語道破真諦，把握老師所講的重點(diǎn)。

接著，談?wù)勗谡f的訓(xùn)練中，我是如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力和記憶力。我訓(xùn)練學(xué)生說的方法是：怎么問就怎么說。記得有這樣一則寓言，一個(gè)后輩問：師傅，一個(gè)人話多了好，還是話少好？師傅回答：話多了不好，話少了也不好，有用了才好。那么，在課堂中老師講什么話才是有用的呢？我認(rèn)為能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)他們的智力活動(dòng)的話才是有用的話。由此可見，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說話，老師的主導(dǎo)作用起著決定作用，對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)的準(zhǔn)確，學(xué)生就知道怎么說，說什么。在教學(xué)小語第三冊(cè)《狐貍和烏鴉》時(shí)，為了讓學(xué)生明白這樣的寓意：愛聽奉承話容易上當(dāng)。我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，狐貍對(duì)烏鴉說了三次話，為什么烏鴉兩次都不做聲，第三次卻“哇”地一聲唱起歌來？話音一落，就有兩個(gè)學(xué)生迫不及待地說：因?yàn)闉貘f再不理狐貍就不好意思了。另一個(gè)說烏鴉忘了自己嘴里還叼著肉。許多同學(xué)一邊搖頭一邊說不對(duì)不對(duì)。我也肯定他們說得對(duì)，但不全對(duì)。我又把問題重復(fù)了一遍，教室里一片沉默，學(xué)生一邊皺著眉頭撓著頭思索，一邊把課文翻來翻去。過了一會(huì)，突然有一位同學(xué)發(fā)言了：因?yàn)楹偟谌握f的是好聽話、奉承話、是假話，所以烏鴉才“哇”地一聲唱了起來。學(xué)生們頻頻點(diǎn)頭，默默認(rèn)同。這時(shí)，水到渠成，我只講了一句話：“愛聽奉承話，容易上當(dāng)受騙”就講明了這篇課文的寓意，學(xué)生理解得非常透徹。

其次，談?wù)勗谧x的訓(xùn)練中，我對(duì)學(xué)生思維力和記憶力的培養(yǎng)。

我訓(xùn)練學(xué)生讀的方法是：帶著問題去讀，邊讀邊想。不少讀一個(gè)字，不多讀一個(gè)字，不誤讀一個(gè)字，不倒讀一個(gè)字。如：小語第三冊(cè)《駱駝和羊》課文中，老牛說：“你們倆都只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處，這是不對(duì)的”。我抓住這句話引導(dǎo)學(xué)生想一想：駱駝和羊的長(zhǎng)處、短處在課文中各指什么？如果不是潛心閱讀和思考，學(xué)生是找不出完整的答案的。由于長(zhǎng)期的這樣訓(xùn)練，學(xué)生在讀書時(shí)都能做到“咬文嚼字”邊讀邊想。所以，上語文課時(shí)學(xué)生最愛讀課文。

最后，談?wù)勗趯懙倪^程中，是如何訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和想象力。在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，我訓(xùn)練學(xué)生寫的方法是：第一，把人物對(duì)話當(dāng)主要內(nèi)容寫。第二，靈活運(yùn)用“首先、接著、其次、最后”等表示順序的詞。第一點(diǎn)寫人物對(duì)話解決了“言之有物”的問題。第二點(diǎn)靈活運(yùn)用表示順序的詞，解決了小學(xué)生作文“言之有序”的難題。同時(shí)把大作文、小作文配合起來，把貼圖作文和命題作文結(jié)合起來，在選材上始終圍繞著學(xué)生的生活實(shí)際，提倡寫有想象力和創(chuàng)造性的作文。如：《小明、小軍和足球》、《貓媽媽和機(jī)器人》、《小雞、蟲子和狐貍》、《狐貍和烏鴉以后怎么樣？》等等，尤其是幾個(gè)同學(xué)寫的《烏鴉喝水》，給我留下了深刻的印象。內(nèi)容和句式都和小語第二冊(cè)的課文大同小異，不同的是結(jié)果不一樣。課文中烏鴉最后喝到了水。學(xué)生的習(xí)作中，烏鴉沒有喝到水。因?yàn)闉貘f飛在空中，把小石子往瓶子里放的時(shí)候，石子把瓶子打爛了，水都流到了草地里。雖然學(xué)生對(duì)課文模仿了很多，但孩子們的豐富想象力和創(chuàng)造力，使習(xí)作富有童趣，而且提高了學(xué)生的寫作能力，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和記憶力。

二、在講授課文思想內(nèi)容中開發(fā)學(xué)生的非智力因素

我認(rèn)為學(xué)法指導(dǎo)不僅指學(xué)習(xí)方法的傳授，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，也就是既教書又育人。大家都知道：一個(gè)人的成功=智力因素+非智力因素+其它條件。的確，情感、意志、動(dòng)機(jī)、毅力、興趣、個(gè)性等非智力因素，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可忽視的作用，對(duì)學(xué)習(xí)有很大的影響。如在教學(xué)小語第三冊(cè)《畫雞蛋》一文時(shí)，我充分利用教材的思想教育因素，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，理解達(dá)芬奇畫畫時(shí)有耐心、有毅力這一可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過讀，達(dá)到影響教育學(xué)生的目的。學(xué)了《吃墨水》一課，我問學(xué)生：誰吃過墨水，味道怎樣？陳毅為什么蘸著墨水吃得很香？通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)陳毅小時(shí)候讀書專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。還有《誠(chéng)實(shí)的孩子》、《藍(lán)樹葉》、《看企鵝》等，我更是不錯(cuò)過這些課文的思想內(nèi)容的“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地明確做人的基本道理，誠(chéng)實(shí)、助人為樂、守紀(jì)律等等。由于我在語文教學(xué)活動(dòng)中，始終注重提高學(xué)生的基本素質(zhì)，找準(zhǔn)了進(jìn)行素質(zhì)教育的落實(shí)點(diǎn)。所以我覺得近幾年來，學(xué)生在各個(gè)方面成長(zhǎng)的都很快。學(xué)生不僅掌握了聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)方法，也提高了注意力、記憶力、思維力、觀察力、想象力等智力因素。