馮士廣

【摘要】本文思考了重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性的原因，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法與技巧。分析認(rèn)為，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇方面，要深刻理解文章的內(nèi)容；進(jìn)行語言訓(xùn)練；進(jìn)行情感熏陶。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法與技巧方面，初讀要了解文章大意，學(xué)會(huì)字詞；再讀要體會(huì)課文所表達(dá)的情感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 內(nèi)容 方法

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0064-01

一、為什么要注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性

針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“虛效”情況的存在，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“實(shí)效”性就顯得尤為重要。教學(xué)實(shí)效性也是當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)亟須需要解決的重要問題。雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布與實(shí)行使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)生了較大變化，但是教學(xué)效果還差強(qiáng)人意，問題頗多，具體表現(xiàn)在：大多數(shù)小學(xué)生的語文能力，如識(shí)字能力、寫字能力，口頭與書面表達(dá)能力、閱讀能力等還較差，提升空間很大。大多數(shù)小學(xué)生還是應(yīng)試教育的犧牲品，表現(xiàn)出高分低能的發(fā)展趨勢(shì)?？梢娞岣咝W(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性是多么迫切與必要。如果小學(xué)語文閱讀教學(xué)流于形式，疲于應(yīng)付，那么將直接影響小學(xué)生語文能力與水平的提高，甚至影響小學(xué)生未來閱讀興趣與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，影響其綜合素質(zhì)的形成與整體提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)教什么

小學(xué)語文教學(xué)教什么？這是筆者一直在思考的問題，這也是多年來困擾語文教師的重要問題。就課文的教學(xué)而言，有的語文教師偏重于教學(xué)生學(xué)會(huì)生字新詞；有的語文教師習(xí)慣教學(xué)生學(xué)習(xí)教材；也有的教師喜歡組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展，補(bǔ)充課外知識(shí)。從當(dāng)前的發(fā)展情況看，我國語文教師對(duì)于語文教學(xué)和課程的觀點(diǎn)各不相同，甚至大相徑庭，導(dǎo)致語文教學(xué)無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可依，諸多語文教師感到迷惑。目前，無論各小學(xué)還是語文教師對(duì)于語文教學(xué)投入很多，但是收效并不大，于是語文教學(xué)教什么的問題就必須馬上解決。語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是具體的語文教學(xué)觀的體現(xiàn)，也將直接影響語文學(xué)科的教學(xué)成效，從長遠(yuǎn)來看，還將對(duì)學(xué)生綜合能力的形成產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。對(duì)于語文教學(xué)應(yīng)該教什么的問題，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

（一）深刻理解文章的內(nèi)容

2011年出臺(tái)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”語文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是要讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，只有學(xué)生掌握了課文的內(nèi)容，才能進(jìn)一步進(jìn)行生字生詞的學(xué)習(xí)，然后才是進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練，乃至情感、道德、價(jià)值觀的熏陶。

（二）進(jìn)行語言訓(xùn)練

從語文學(xué)科的功能上來看，語文是基礎(chǔ)工具，是最重要的交流工具，是思維的工具[1]。語文教學(xué)的最終目的在于訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，尤其是語言文字能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生的語言文字能力是語文教學(xué)的靈魂，因而語言訓(xùn)練也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。語言能力的訓(xùn)練可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行：

首先要學(xué)會(huì)聽。這里的聽可以這樣理解：在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)聽老師如何講課，講的是什么，同時(shí)要學(xué)會(huì)聽同學(xué)的發(fā)言，比如發(fā)言是否正確，存在的問題是什么。

其次要學(xué)會(huì)說。口頭語言表達(dá)能力在當(dāng)今社會(huì)越來越受到青睞，能把一個(gè)問題是什么、為什么、怎么辦說清楚并不是簡(jiǎn)單的模仿能做到的，必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境反復(fù)訓(xùn)練。

再次要學(xué)會(huì)讀。語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)當(dāng)然是學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。閱讀有許多方法，常用的有默讀、領(lǐng)讀、分段朗讀、分角色朗讀等等。這些方法對(duì)于學(xué)生深入課文情境、理解課文內(nèi)容各有長處，教師可以提醒學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目的采用不同的閱讀方法。

第四要學(xué)會(huì)寫。俗話說字如其人，所以小學(xué)語文教師，尤其是低年級(jí)的語文教師，要在學(xué)生寫字方面多下功夫。

第五要嘗試背。小學(xué)生可以嘗試背誦的內(nèi)容數(shù)不勝數(shù)：名人名言、諺語、成語、歇后語、經(jīng)典語句與段落、古詩古文等都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生踴躍地積累和背誦。

（三）進(jìn)行情感熏陶

語文學(xué)習(xí)更重要的是塑造學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生切身體味課文中作者表達(dá)的情感，深刻挖掘文章的中心思想。語文學(xué)科本身就是人文性和工具性的結(jié)合體，更重要的是人文性的傳達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞、句、段、篇的同時(shí)，更要進(jìn)行情感熏陶，陶冶思想情操。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)怎么教

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法同樣重要，語文教師只有運(yùn)用一定的教學(xué)方法才能幫助學(xué)生通過閱讀獲得充分的知識(shí)，并提升學(xué)生的思想素質(zhì)與精神境界。閱讀具有層次性，首先要學(xué)會(huì)生字生詞，然后進(jìn)行熟讀，在領(lǐng)悟了作者的思想情感之后才能帶著感情去讀，進(jìn)入情境后才能順理成章地背誦。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，第一次朗讀、再次朗讀，乃至多次朗讀的目的都是不同的，尤其是前兩次朗讀格外重要，因而要明確學(xué)生每次朗讀的目標(biāo)。在學(xué)生熟讀成誦之后，還要引導(dǎo)學(xué)生知類通達(dá)、觸類旁通，遷移運(yùn)用。

（一）初讀：了解文章大意，學(xué)會(huì)字詞

漢字是世界上唯一高度發(fā)達(dá)的表意文字體系，每個(gè)漢字都包含著某種道理或經(jīng)驗(yàn)（故事），據(jù)字析義，索源得趣，根據(jù)不同字或詞的結(jié)構(gòu)、表達(dá)及應(yīng)用特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感知句段篇，通過初讀領(lǐng)會(huì)課文的大意就必須先掌握里面的生字新詞[2]。教師在要求學(xué)生進(jìn)行第一次朗讀之前，應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題去讀，首先要讓學(xué)生盡量掌握新的字詞，其次要大概了解文章的內(nèi)容，在初次閱讀的過程中許多小學(xué)生經(jīng)常不明白某句話或者某幾句話的意思，這是因?yàn)闆]有過字詞關(guān)，所以要讓學(xué)生在第一次閱讀時(shí)掃清字詞障礙，要知道字的正確讀音，要清楚詞語的具體意思，因?yàn)榻鉀Q生字生詞是開展閱讀教學(xué)的前提。只有生字生詞解決了，學(xué)生才有可能讀通句子，知道句子所要表達(dá)的意思，才能繼續(xù)整體把握全文的大概意思。

（二）再讀，體會(huì)課文所表達(dá)的情感

初讀之后，語文教師要組織學(xué)生再讀，再讀的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)語句的深刻含義，然后體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想情感。教師要有意識(shí)地提示課文的重點(diǎn)語句與重點(diǎn)段落，用關(guān)鍵詞解讀法，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想情感。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的中心思想拿捏不準(zhǔn)時(shí)，可以組織學(xué)生分小組討論，討論之后由語文老師分析、總結(jié)，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬之先.小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該教什么[J].教學(xué)與管理，2012，（9）.

[2]石鴻云.“讀”的層次性規(guī)律在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊，2012，（15）.