李永豐

一、切忌脫離課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師在教學(xué)活動中必須遵守的，但在實際授課中，部分教師無視課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，任意刪減教學(xué)內(nèi)容，不利于歷史教學(xué)的開展。特別是某些九年級歷史教師，因為背負(fù)中考的壓力，在開中考研討會之前，完全按照上年的的考試大綱給學(xué)生講授；在召開完中考研討會之后，那些未被列入考試大綱的知識點便被“打入冷宮”，不聞不問了。這種做法的危害是顯而易見的：只教給了學(xué)生一個個知識點，而沒有串起來讓學(xué)生弄清知識的來龍去脈，還有就是使學(xué)生機(jī)械地去記憶知識（而不是在理解基礎(chǔ)上的記憶），容易使學(xué)生的再學(xué)習(xí)步入誤區(qū)，使他們多走彎路，甚至是走錯路。如世界歷史《古代羅馬》這一課，其中“羅馬帝國”是屬于帶“書"的、中考不考的內(nèi)容，是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，但實際上真正自學(xué)的學(xué)生不多。這時候，教師就要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，向?qū)W生講清楚法蘭克王國是在分裂之后的西羅馬帝國廢墟上建立的；公元476年西羅馬帝國滅亡，西歐奴隸社會結(jié)束，開始進(jìn)入封建社會，才有了西歐的封建等級制度；而拜占庭帝國就是分裂之后的東羅馬帝國。弄清了前后課的聯(lián)系，學(xué)生理解起來就順暢多了。所以，對于起到承上啟下作用的知識點教師一定要精講細(xì)講，這其實也符合人的認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)然，對于不太重要的內(nèi)容，對于學(xué)生理解課文障礙不大的內(nèi)容可以少講，但是絕對不能不講。所有歷史教師必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行講授，因為歷史課包羅萬象，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史絕不僅僅是為了應(yīng)付考試，獲得一個較好的分?jǐn)?shù)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

二、切忌純故事化

把歷史課講成故事課行不行？筆者認(rèn)為絕對不行。對于學(xué)生而言，這種做法或許能較好地吸引他們的注意力，滿足他們獵奇的心理，但全盤的、純故事化的歷史課是不可取的。全盤的、純故事化的做法是把課堂當(dāng)成了“百家講壇”，教師搖身一變成了“故事大王”，學(xué)生只需帶雙耳朵上課即可，他們手的工作被取消了、腦的功能被弱化了，而學(xué)習(xí)歷史的方法沒有得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，解決歷史問題的能力沒有得到提升，這樣的歷史課堂其教學(xué)效果自然好不到哪里去。下課如果問學(xué)生：“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”學(xué)生大多是興高采烈，然后拋出三個字：“不知道。”其實，歷史課上講故事本身沒有錯，問題是我們要明白我們教學(xué)的目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課本中的基本知識傳授給學(xué)生，把如何解決問題的方法傳授給學(xué)生——講故事只是一種手段，而不能為了講故事而講故事。

三、切忌天馬行空

每一節(jié)歷史課都有它的主線，一切講解必須圍繞主線進(jìn)行，引用的材料必須為主線服務(wù)。但在實際教學(xué)中，部分新教師可以從元謀人講到海灣戰(zhàn)爭，從海灣戰(zhàn)爭講到美國總統(tǒng)大選，再到法國網(wǎng)球公開賽，總之是天南海北、天馬行空。本來教師知識淵博是件好事，但是這種完全拋棄主線的做法，看似熱鬧非凡，卻猶如唱歌嚴(yán)重跑調(diào)。這種將輕重之別、主次之分完全拋在腦后的歷史課堂無疑是失敗的。

四、切忌淡化課堂的功能

在實際教學(xué)中，我們要高度重視課堂的地位和作用。我們要引導(dǎo)學(xué)生重視對歷史的學(xué)習(xí)，對于上課做小動作、做其他學(xué)科作業(yè)、睡覺等藐視歷史課的學(xué)生，教師要敢管敢問，要保持歷史課的嚴(yán)肅性。還要注重師生、生生之間的交流，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在講課的同時，我們要不間斷地到學(xué)生中間去，看看學(xué)生有沒有跟著寫、跟著畫，課堂上及課后一定要注重學(xué)習(xí)效果的落實，采取小組長檢查組員、教師檢查小組長并對組員進(jìn)行抽查的辦法，以做到心中有數(shù)。

五、切忌濫用多媒體

現(xiàn)在的師范生大多接受了信息時代的洗禮，較多地享受了信息時代帶來的成果，結(jié)果很多人從事教育工作后教案基本靠打印，課堂上基本沒板書，教材一學(xué)期使用下來仍然嶄新如初。當(dāng)然了，多媒體教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)方式的延伸，但是時時、事事都用多媒體就值得反思了。筆者覺得在使用多媒體輔助教學(xué)時我們應(yīng)克服兩種不良傾向：第一，用得過于泛濫?，F(xiàn)在的歷史公開課和優(yōu)質(zhì)課都要求采用多媒體教學(xué)，然后又延伸到平時的歷史教學(xué)中，不管需不需要都用。特別是有的教師把歷史課本中的地圖、圖片、表格照搬到多媒體中去，不做任何的修改，毫無新意；有的教師把呈現(xiàn)方式搞得花里胡哨，或者胡亂貼上一些圖片、插入毫無聯(lián)系的視頻片段，這些都分散下學(xué)，土的注意力，沖淡了歷史課堂。第二，用得不合時宜。其實，不少知識點的處理沒有必要采取多媒體的授課方式，像中國史中《早期人類的分布》直接看課本就可以了。當(dāng)然，因為容量大、效果好，某些課本中未涉及的內(nèi)容、圖片、教師總結(jié)的表格，特別是師生共同完成的相關(guān)的練習(xí)都可以采用多媒體方式呈現(xiàn)?？傊痪湓?，使用多媒體輔助教學(xué)，可以用，應(yīng)該用，但要用到點子上，而絕不能為了用而用。