宋燕

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）05-0140-01

所謂創(chuàng)新性教學(xué)是以創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境與氛圍。在傳授知識，發(fā)展能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展?！币虼耍鳛榛A(chǔ)教育的重要學(xué)科——小學(xué)數(shù)學(xué)。不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力和勇于創(chuàng)新的主體意識，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。下面就教師如何在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，變“接受式學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”談幾點(diǎn)自己的看法。

一、從創(chuàng)設(shè)情境中引導(dǎo)創(chuàng)新

學(xué)生的創(chuàng)新意識往往來自于一個學(xué)習(xí)者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確研究目標(biāo)，給思維以方向，同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲望，給思維以動力。

二、從大膽猜想中，驗(yàn)證創(chuàng)新

數(shù)學(xué)猜想，實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)想象，是人的思維在探索教學(xué)規(guī)律時的一種策略。它是建立在已有的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理（非邏輯的，也叫似真推理）。我們要重視猜想這種非邏輯思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽猜想，以猜想帶動學(xué)生思維。形成問題——思考——猜想——驗(yàn)證的基本思維模式，在驗(yàn)證的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：在講“三角形的面積計(jì)算”時，先在方格紙中給出鈍角、銳角、直角三角形各一個，讓學(xué)生根據(jù)方格紙數(shù)出它們的底、高及面積各是多少？然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生大膽猜測，三角形的底和高同它的面積之間有什么關(guān)系，三角形的面積公式可能是什么？學(xué)生從底、高與面積的對比中，發(fā)現(xiàn)底與高的乘積再除以2等于三角形的面積。有了這樣的猜測，再引導(dǎo)學(xué)生用剪拼的方法，對這一可能性進(jìn)行驗(yàn)證，證實(shí)了學(xué)生的猜想。學(xué)生都非常驚喜于自己發(fā)現(xiàn)的正確成功。長期訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等數(shù)學(xué)才能就積淀其中了。

三、從解題策略上，導(dǎo)求創(chuàng)新

解題策略是在解決問題的過程中，進(jìn)行探索時所采用的基本思想和計(jì)劃方案。教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生在解題過程中能突破常規(guī)方法，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

比如：人教版三年級下冊有這樣一道題：3名老師帶領(lǐng)50名同學(xué)去游玩，成人票每張10元，兒童票每張5元，團(tuán)體票每張6元。問題：哪種買票方案更省錢？這道題問題比較開放，說明它的思路不止一種。大多數(shù)同學(xué)都能想到有兩種買票方式：一種是把老師和學(xué)生放在一起算成一個團(tuán)體，那么他們的票價是53×6=318（元）；一種是老師買老師的票，10×3=30（元）學(xué)生買學(xué)生的票，50×5=250（元）。一共需要250+30=280（元）。到此，我引導(dǎo)學(xué)生說：“如果按團(tuán)體買票老師省錢，但學(xué)生需要多交，如果分開買，學(xué)生省錢，老師需要多交。那能不能想一個既讓老師少交費(fèi)，學(xué)生也少交費(fèi)用的辦法呢？這時，馬上就有學(xué)生提議讓三位老師和其它的幾名學(xué)生合起來成為一個10人的團(tuán)體，其他的學(xué)生按兒童價買票，這樣，他們的票價是10×6=60（元），50-7=43（人），43×5=215（元），60+215=275（元）?？磥?，這種方式是花錢最少的。

由此可以看出，在日常的教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生提出問題和設(shè)想，因?yàn)檫@是一個人從已知伸向未知世界的心靈觸角，是創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”只有不斷的鼓勵學(xué)生的好奇心，敢于向傳統(tǒng)的方法和權(quán)威挑戰(zhàn)，才能夠不斷的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、在實(shí)踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，依賴于富有創(chuàng)造性的活動設(shè)計(jì)。要求活動設(shè)計(jì)新穎，有學(xué)生積極活動的心理空間和物理空間，讓學(xué)生通過表達(dá)見解，主動參與，積極探索。

比如：在學(xué)生掌握了用圓規(guī)畫圓的方法后，設(shè)計(jì)到操場上畫幾個可以用作“丟手絹”游戲的圓的實(shí)踐活動。要求學(xué)生先設(shè)計(jì)方案，再討論方案是否可行，最后進(jìn)行實(shí)際操作。這樣的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生把掌握的基本技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，是個有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，把學(xué)生的思維觸角從課內(nèi)引向課外，由數(shù)學(xué)情境走向生活實(shí)際，使畫圓這種單一的技能訓(xùn)練行為，轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

又如：學(xué)過了“元、角、分的認(rèn)識”，組織實(shí)踐活動：自購春游用品。老師提示的用品有食品、玩具等，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，合理選擇，同時費(fèi)用不超過20元。學(xué)過了“時、分的認(rèn)識”要求學(xué)生記錄自己每天晚上做作業(yè)的起止時刻，完成作業(yè)所用的時間。觀察、統(tǒng)計(jì)媽媽每天做家務(wù)大約需要多少時間。學(xué)過了“面積的計(jì)算”，讓學(xué)生回家測量自己房間內(nèi)物體表面的長和寬，再計(jì)算它的面積。這些實(shí)踐活動，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對它們興趣盎然，躍躍欲試，紛紛行動起來，利用所學(xué)知識去探索和解決問題，既加深了對所學(xué)知識的理解，又切實(shí)感受到了數(shù)學(xué)就在身邊。

總之，學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)需要創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在良好的氣氛中學(xué)生才能大膽質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，學(xué)會研究問題，從而達(dá)到解決問題的能力。教師只有樹立創(chuàng)新觀念和運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)策略，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，才能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，極大的提高了課堂效率，從而使學(xué)生獲得有效、持續(xù)的發(fā)展。