王馨

摘 要：將游戲運用到第二語言教育教學(xué)領(lǐng)域，歐美、日本都先于中國。為使教育教學(xué)游戲化讓學(xué)生樂中求知，他們把教育游戲分為三類（活動形態(tài)、交涉方式、情報關(guān)聯(lián)方式）七型（接受型，產(chǎn)出型。單，雙方向型，情報獨占、共有、連鎖型）五組合（單雙方向型的情報獨占、情報共有、情報連鎖性；接受類的單雙方向型的情報獨占與情報共有）。我們在教育教學(xué)實踐中我們還常遇到規(guī)模、競爭類的因素參與到教學(xué)游戲中，并且起到至關(guān)重要作用。因此，從這種意義上說教育游戲可以增至五類十二型，另外不再討論組合出的游戲種類，而是單獨討論每一種游戲類型中的不同型對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)欲望產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：教育游戲；分類；分類基準(zhǔn)；規(guī)模；競爭

對教育游戲的分類是近20年的事兒。隨著語音、電腦、光碟等多媒體的普及，游戲以語音、電腦、光碟為載體堂而皇之地走進了教育教學(xué)領(lǐng)域，使得教育教學(xué)添增新的途徑，同時更引發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望的效果。那麼究竟哪種類型的游戲可以引進課堂，它們又是如何分類的？國外學(xué)者的分類基準(zhǔn)是什麼？教育教學(xué)實踐中我們又有些怎樣的探索？

一、 問題的緣起

教育游戲化這在當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域尤其在外語教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，它的魅力就在于能夠引發(fā)興趣，作用于學(xué)生的心理層面達到提高外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望的效果。那麼，從這種意義上說學(xué)生學(xué)習(xí)的心理變化與教育游戲的分類有著密切關(guān)聯(lián)。

在日語游戲教材中，《日語交流游戲80》，（1993 AG會編 Japan Time 發(fā)行），《初級日本語練習(xí)游戲教材50》（1992 和栗倉子 市丸恭子 ）等書中大多數(shù)的分類方法是依據(jù)游戲在形式上的不同側(cè)面來分類的。例如：按照學(xué)習(xí)項目的不同分為文型類和詞匯類等，依據(jù)參加游戲的人數(shù)分為大人數(shù)班級類和小人數(shù)班級類等，依據(jù)使用的道具的不同分為撲克類和游戲盤類等等。

而我們要探討游戲的分類和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)欲望之間關(guān)系，因此僅從形式上分類就有很大局限。我們不僅考慮游戲的形式更要從教育領(lǐng)域取得的效果之間的關(guān)系上來為教育游戲分類。

二、外國學(xué)者對教育游戲的分類基準(zhǔn)

品川直美（2001）說，Pica et.al（1993：19）在探討任務(wù)和第二語言習(xí)得之間關(guān)系的時候，著眼于在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)者之間發(fā)生的相互交涉以及任務(wù)的目的之間的差異而進行的分類，并且提及任務(wù)種類和對學(xué)習(xí)者的心理作用之間的關(guān)系的問題。Pica et .al說，考慮到在任務(wù)活動中情報要求者和情報提供者之間會產(chǎn)生交涉，我們可以將此交涉分為雙方向的和單方向的以及強制性交涉和非強制性交涉。任務(wù)的目的又可以分為集中和分散兩種類型。根據(jù)這些交涉的四個種類和目的的兩個種類的組合將任務(wù)分類，探討游戲種類的不同對第二語言習(xí)得的貢獻度以及和學(xué)習(xí)者心理層面之間的關(guān)系。比如說，在交涉方式是雙方和強制式交涉，目的是集中式的任務(wù)中，學(xué)習(xí)者的說話量是最多的，對語言習(xí)得的貢獻度也最大。在交涉方式是單方向非強制式，目的是分散的任務(wù)中卻恰恰相反。而且，前者的類型對于學(xué)習(xí)者來說負擔(dān)最重，后者負擔(dān)最輕。因此，品川直美（2001）參考Pica et.al，對游戲設(shè)置了以下分類基準(zhǔn)：

三、我對教育游戲分類的一點粗淺意見

首先，這個分類基準(zhǔn)雖然比較清晰，但是品川直美依據(jù)這個分類基準(zhǔn)只把游戲分成了兩類七型五組合，她將產(chǎn)出型，雙方向型和情報獨占型做為游戲的一個組合，又將產(chǎn)出型，單方向型和情報獨占型的游戲做為游戲的另一個組合，此處似乎仍可值得商榷?；顒有螒B(tài)，交涉方法和情報的關(guān)聯(lián)等是從不同的角度對游戲進行的分類，互相之間沒有明確關(guān)聯(lián)。因此，我認(rèn)為可以自由組合成N個組合，綿延無數(shù)。例如：猜文字這個游戲是接受型，單方向型，情報連鎖型的游戲，可是在品川直美的組合里并沒有出現(xiàn)。因此，在我們設(shè)置分類基準(zhǔn)，探討游戲效果的時候，不應(yīng)探討類型的組合，單獨探討組合也是沒有實際意義。而應(yīng)該基于各個分類基準(zhǔn)，探討每一個分類下的各個游戲型的效果差。即基于活動形態(tài)這個基準(zhǔn)我們比較產(chǎn)出型和接受型的游戲哪一個型更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；基于交流方式這個基準(zhǔn)我們比較單方向型和雙方向型的游戲哪一個型更能被學(xué)生所接受；基于與情報的關(guān)聯(lián)方法這個基準(zhǔn)我們比較情報連鎖型，情報獨占型和情報共有型的游戲哪一個型更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

類型之間組合的探討沒有實際意義，而類別的探索卻有價值

其次，教育教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)游戲的規(guī)模、競爭性也對教育游戲的效果具有很大的影響。所以我認(rèn)為在教育游戲的類別中還可以增加規(guī)模、競爭性兩類。就規(guī)模而論我們可以分為雙人，小組和班級全體三型；競爭性我們可以分為有競爭性的游戲和無競爭性的游戲兩型。不同的規(guī)模，可以采取不同的游戲方式，可以達到不同的效果；有無競爭性，是根據(jù)游戲的目的而決定采取的形式，也要達到各自的效果。教育游戲分類準(zhǔn)確細致，教育教學(xué)實踐才能思路清晰，有所遵循，從而操作起來便捷輕松。當(dāng)然，我們也可從教育教學(xué)實踐中使得理論更加得以升華周延。

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