王建宗

“新課程改革進(jìn)行了十多年，為什么多的是課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置的改革？為什么改革的活躍者總是自上而下的設(shè)計(jì)者、管理者、政策制定者？為什么‘出招的不是廣大的實(shí)踐工作者，‘唱主角的教師們的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生顯著的變化？”

審視新課程改革進(jìn)行的這十多年，最活躍的是課程改革，是教學(xué)方法的改革，具體表現(xiàn)在課程設(shè)置的“動(dòng)骨動(dòng)肉”、教學(xué)方法的“求新求異”。現(xiàn)在的學(xué)校教育，課程設(shè)置確實(shí)豐富了，課堂教學(xué)形式確實(shí)活躍了，教學(xué)方法、手段確實(shí)多樣了。還有的學(xué)校將國(guó)外的課程引進(jìn)來(lái)進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，更增添了“風(fēng)采”。不少學(xué)校在介紹辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色時(shí)，都能列舉出讓人“眼花繚亂”的課程設(shè)置與教的方法改變的事例?；A(chǔ)教育的課程改革給人的感覺(jué)是有起色，有成績(jī)，挺“給力”的。

然而，轟轟烈烈的新課改卻又讓人泛起層層隱憂(yōu)，不斷產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心深處的追問(wèn)：改了這十多年，為什么多的是課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置的改革？為什么改革的活躍者總是自上而下的設(shè)計(jì)者、管理者、政策制定者？為什么“出招”的不是廣大的實(shí)踐工作者，“唱主角”的教師們的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生顯著的變化？現(xiàn)在，這個(gè)也動(dòng)了，那個(gè)也改了，一批批“新鞋”造出來(lái)了，甚至一條條“新路”開(kāi)辟出來(lái)了，可師生們?cè)谶@“新舞臺(tái)”上，穿著“新鞋”，走著“新路”，卻沒(méi)有產(chǎn)生十分幸福的新感受，創(chuàng)辦出社會(huì)所期望的人民滿(mǎn)意的教育？師生們面對(duì)課改舉措，雖然在不斷“接招”，但課堂教學(xué)其實(shí)并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，用知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，走內(nèi)涵式教育發(fā)展之路的“壯觀(guān)”情景，也沒(méi)有真正呈現(xiàn)。師生們的生存狀態(tài)并沒(méi)有得到大的改觀(guān)，有些地區(qū)甚至在惡化；學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)沒(méi)有得到減輕，有些地區(qū)甚至加重，仍舊十分繁重。

誠(chéng)然，課改的成績(jī)不容否定?？晌覀冞€需要時(shí)時(shí)進(jìn)行審視和思考：課改到底應(yīng)該改什么，或者說(shuō)要在哪兒改，才能真正培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，才能突出培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？

審視思考1：現(xiàn)行的課程理念、課程結(jié)構(gòu)到底怎么樣？還需不需要學(xué)校再做大動(dòng)作，如再刪減，再添加？

如果認(rèn)為現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)還是不盡如人意，還需要在學(xué)校內(nèi)做一番調(diào)整。那么，持此看法的學(xué)校，必然會(huì)在課程結(jié)構(gòu)的改變上下功夫?，F(xiàn)在有的學(xué)校的課改，就是在課程設(shè)置上大做文章，加法做得多，基本沒(méi)有減法，國(guó)內(nèi)加的不夠，國(guó)外的課程也加進(jìn)來(lái)了。這樣做造成的結(jié)果是，一線(xiàn)的教師要么“接不住”新課程設(shè)置，因?yàn)闆](méi)有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和準(zhǔn)備；要么成為教學(xué)的旁觀(guān)者，因?yàn)橐M(jìn)的課程教師教不了。審視思考的結(jié)論是：課程結(jié)構(gòu)改革必要，但改變結(jié)構(gòu)，不必然帶來(lái)課改的實(shí)質(zhì)性變化，不必然產(chǎn)生素質(zhì)教育的效益。

審視思考2：改方法，改手段，改模式，就能實(shí)現(xiàn)課改目的嗎？

現(xiàn)在的教學(xué)改革，有些學(xué)校在教學(xué)方法、手段、模式、形式等方面做了不少文章，不惜采用強(qiáng)力的行政手段來(lái)推動(dòng)。學(xué)校教的方法新穎了，手段多樣了，學(xué)習(xí)場(chǎng)所變化了，各種模式生成了，教學(xué)組織方式也有變化了。這種偏重于操作性的教學(xué)改變，形式雖然新了，但新的形式也沒(méi)有帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的變化?？纯闯B(tài)課的質(zhì)量，看看教師專(zhuān)業(yè)核心素質(zhì)的提高情況，看看學(xué)生學(xué)習(xí)的增益程度，看看師生內(nèi)心的切實(shí)體驗(yàn)、外顯的生活面貌，就不難得出結(jié)論：教師課堂上教的執(zhí)行狀態(tài)并不理想，課堂上教與學(xué)的改變并不大。顯然，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化，也不必然帶來(lái)內(nèi)涵素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的增強(qiáng)。

審視思考3：提高教育教學(xué)質(zhì)量，最應(yīng)該關(guān)注什么？

義務(wù)教育階段近萬(wàn)節(jié)課的總課時(shí)數(shù)，高中階段也不低于4000課時(shí)，高中生要拿到144學(xué)分。12年的讀書(shū)生活，每個(gè)學(xué)生要上15000節(jié)左右的課。教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高主要發(fā)生在課堂，課堂師生實(shí)踐的內(nèi)容主要是知識(shí)。人們往往認(rèn)為，教師是帶著豐富的知識(shí)走進(jìn)課堂的，學(xué)生是知識(shí)的學(xué)習(xí)者、獲得者。但仔細(xì)分析一下，就可以看到，教師需要兩方面知識(shí)才能將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生：一是具體的一個(gè)個(gè)學(xué)科知識(shí)，二是一般的呈現(xiàn)具體知識(shí)的教育知識(shí)。后者的知識(shí)其實(shí)是更為重要的知識(shí)，也是教師缺乏的知識(shí)。

在審視思考中，必然會(huì)有醒悟，醒悟之后，必然會(huì)考慮今后課改的發(fā)展重心。我校在對(duì)課改做審視省思之后，形成了如下認(rèn)識(shí)：新課程的理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排是值得肯定的，是不宜再做大動(dòng)作的。學(xué)校所要做的重要工作是抓好落實(shí)，抓好課程的適度調(diào)整與開(kāi)發(fā)。在教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)上，我們認(rèn)為，教學(xué)方法的改革、手段的多樣是必要的，但更重要的是方法、手段使用中所指向的目標(biāo)——課程實(shí)施的質(zhì)量。課程實(shí)施重要的是教師專(zhuān)業(yè)化的素養(yǎng)，說(shuō)得明確些，教師認(rèn)識(shí)知識(shí)的能力、呈現(xiàn)知識(shí)的智慧、運(yùn)用知識(shí)的價(jià)值取向，是深化課改的關(guān)鍵，是“攻關(guān)”的戰(zhàn)略重點(diǎn)。課改關(guān)鍵在教改，關(guān)鍵在教師參與；教師參與關(guān)鍵在教的覺(jué)醒及能力的提高，關(guān)鍵在教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在需求。只要教師在課堂上，在工作內(nèi)容——知識(shí)的處理上享受到特有的幸福，收獲專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成功，課改的群眾基礎(chǔ)就會(huì)有保證。

其實(shí)，教師轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力和水平，才是課改“攻關(guān)”的難點(diǎn)和重點(diǎn)。所謂教師轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力，不是組織行為學(xué)習(xí)的教學(xué)組織能力，如強(qiáng)化學(xué)生的記憶性學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生習(xí)題性學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生之間的合作和交流的交往性學(xué)習(xí)等教學(xué)組織活動(dòng)，而是教師要具備如下兩種能力，即教之先對(duì)教的精熟的擁有，教之中呈現(xiàn)知識(shí)使認(rèn)識(shí)得以發(fā)生的實(shí)現(xiàn)程度。在教之先對(duì)教的精熟的擁有方面，教師存在的最大的問(wèn)題是不能深刻理解和整體把握知識(shí)。很難想象，一個(gè)對(duì)知識(shí)只理解到80%的教師，能將學(xué)生培養(yǎng)到100%的認(rèn)識(shí)水平；一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)一知半解的教師，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面理解的教學(xué)。在教之中呈現(xiàn)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)方面，教師存在的問(wèn)題主要是不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生直接、直觀(guān)地意識(shí)到的學(xué)習(xí)形態(tài)。不難看到，現(xiàn)在課堂上教師的教學(xué)，大多還是知識(shí)轉(zhuǎn)移、知識(shí)搬家式的，由知識(shí)到知識(shí)的教學(xué)，這樣的教學(xué)必然發(fā)生知識(shí)灌輸、知識(shí)的“生吞活剝”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，就不能說(shuō)是素質(zhì)教育的質(zhì)量有了保障，就不能說(shuō)本校課改取得了可喜的成果。

基于上述認(rèn)識(shí)，我校的課改思路是：對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)，只做適合本校的調(diào)整和適度的改變；對(duì)各種教學(xué)方法、手段、模式，只推薦教師借鑒，不強(qiáng)行推行。我校將課改的“重頭戲”放在內(nèi)涵式發(fā)展上，放在用知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)上，放在課堂教學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成上。而要落實(shí)這一思想，關(guān)鍵是教師，是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化。我校促進(jìn)課改的重心是：以教師專(zhuān)業(yè)能力的提高為重，讓教師做到“教之先的擁有”，讓學(xué)生獲得“學(xué)之中的實(shí)現(xiàn)”。我們促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的做法是：與首都師范大學(xué)、北京師范大學(xué)合作建立教師發(fā)展學(xué)校，以理性的力量催生實(shí)踐的碩果。通過(guò)細(xì)致的、深入到備課和上課中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)培訓(xùn)，一節(jié)課一節(jié)課地研究、實(shí)踐，落實(shí)切實(shí)提高教師處理知識(shí)的能力和呈現(xiàn)知識(shí)的水平，將課改、教改引向深入。

由興奮于改課程、改方法，到興奮于改教學(xué)，促教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，由學(xué)校內(nèi)部的埋頭行動(dòng)，到與學(xué)者融合，開(kāi)展契約式的理性實(shí)踐，使我們嘗到了甜頭：教師整體把握、深刻理解知識(shí)的能力得到提高，為“教之先的擁有”創(chuàng)造了條件；教師在業(yè)務(wù)精熟的前提下，追求課堂內(nèi)教與學(xué)的實(shí)質(zhì)改變，讓每節(jié)課名至實(shí)歸，讓學(xué)生直接、直觀(guān)地意識(shí)到，讓每個(gè)問(wèn)題不再成為問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生的第一反應(yīng)都正確。這些描述在我校不是空洞的口號(hào)，而是教師們積極的理想追求。在這樣的追求中，我校一些教師的課堂發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了新的面貌，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步得到提高。

讓師生在教改中唱主角，讓師生在實(shí)踐中收獲“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”之悅的幸福與享受，在幸福與享受中，體現(xiàn)出“把人類(lèi)的一切事務(wù)教給一切人的藝術(shù)”的教育本真，這就是我們推動(dòng)課改、教改的信念和實(shí)踐的宗旨。

□ 編輯 王雪莉