劉 雄，王乙州

(四川理工學(xué)院人文學(xué)院， 四川自貢 643000)

健康的身心素質(zhì)是教師從事教育教學(xué)工作的基本保證，幼兒健康的心理與幼兒教師健康的心理狀態(tài)密不可分。[1]幼兒時期的個體具有極強的可塑性，受到身邊教育者的影響更大，且影響的結(jié)果往往是不可逆的。教師不管是向幼兒傳播文化，還是領(lǐng)導(dǎo)班級活動；不管是作為幼兒的知心朋友，還是作為塑造幼兒靈魂的導(dǎo)師，都與幼兒存在著密切的心理交流。[2]幼兒通過與教師思想感情的交流，模仿教師的行為習(xí)慣，接受教師的影響。心理不健康的教師對幼兒身心所造成的危害，某種意義上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué)能力低下對幼兒所產(chǎn)生的影響。

一、研究過程

本次研究采用隨機抽樣法選取成都金起點東籬幼兒園、自貢市貝貝幼兒園、廣元市寶輪鎮(zhèn)幼兒園、廣元市劍閣縣幼兒園的幼兒教師為研究對象，采用《癥狀自評量表-SCL90》對200名幼兒教師進行測評，其中回收問卷189份，其中有效問卷156份，無效問卷33份，回收有效率為83.3%。該量表包含90個項目，分為9個癥狀因子和總均分，每個項目按 1-5 分評分，3分以上表示有明顯的心理問題。其信度和效度較好，在本研究中總量表的內(nèi)部一致信度系數(shù)為0．96，各個分量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分為0．76～0.75。用spss17.0建立數(shù)據(jù)庫，并作相關(guān)的統(tǒng)計分析。數(shù)據(jù)分析采用SPSS 18.0統(tǒng)計分析軟件進行處理。

二、研究結(jié)果分析

表1 人口變量人數(shù)及年齡統(tǒng)計

由表1可以看出，參與本次調(diào)查的人數(shù)為156人，而幼兒教師平均年齡在28.22歲，說明現(xiàn)階段，大多幼兒教師都屬于年輕群體，這和幼兒教師隊伍不穩(wěn)定有很大關(guān)系，不少幼兒教師在35歲左右就改行，一直從事幼兒教育事業(yè)的教師占少數(shù)。

表2 同年齡在scl-90量表中獨立樣本t檢驗

分析：

通過t檢驗結(jié)果表明，幼兒教師在9個各因子中在28歲左右都存在差距，說明幼兒教師的心理問題在各個階段都會呈現(xiàn)出不一樣的心理問題。

在19-25歲這個年齡段，由于剛?cè)肼?，來自各方面的壓力相對小一些。他們的心理壓力表現(xiàn)并不明顯，其壓力來源主要是對業(yè)務(wù)的不熟悉；在25-31歲之間，面對工作、家庭和前途等壓力，心理壓力明顯要大得多，其壓力來源較多，也更為復(fù)雜，來自工作之外的壓力是個很重要的因素；31歲以后，她們心理逐漸成熟，業(yè)務(wù)也基本熟練，其壓力來源主要是專業(yè)成長、個人發(fā)展以及家庭，主要表現(xiàn)為職業(yè)倦怠。

表3 幼兒教師SCL一90調(diào)查結(jié)果與常模的比較(分，M±S)

組別敵對恐怖偏執(zhí)精神病性其他幼兒教師1.91±0.351.89±0.361.87±0.361.80±0.331.91±0.37常模1.46±0.551.23+0.411.43+0.571.29+0.42

幼兒教師《癥狀自評量表-SCL90》評分與常模(2004年)的比較，本次調(diào)查的幼兒教師《癥狀自評量表-SCL90》中的各因子分都高于常模，差異非常顯著(見表3)。

方差分析結(jié)果表明，幼兒教師在強迫癥、軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮因子上與常模對比相比，存在顯著的差異

通過上述分析，可以看出目前的幼兒教師心理健康水平有所下降，而且在某些因子上有較為明顯的變化。

1、從《癥狀自評量表-SCL90》的研究中可以看出，幼兒教師目前的心理健康水平與常模相比，幼兒教師心理健康水平普遍下降，因此社會各方面的支持都必須加大對幼兒教師的關(guān)心與幫助。

2、與常模比較，目前幼兒教師的主要心理問題集中在抑郁、焦慮、恐怖以及精神病性方面。

三、解決幼兒教師心理健康問題的建議

幼兒教師面對工作、家庭、社會的壓力是造成幼兒教師心理健康問題的主要原因。針對本次調(diào)查研究中呈現(xiàn)出來的幼兒教師心理健康狀況，我們應(yīng)該從以下幾個方面努力來提高幼兒教師心理健康水平。

1.提高社會支持度。從目前來看，社會對幼兒教師心理健康問題普遍關(guān)注度不高，從而也難發(fā)現(xiàn)幼兒教師所遇到的實際問題，所以社會應(yīng)該加大對其的了解，讓幼兒教師能得到社會充分支持，這樣才能有利于她們的身心發(fā)展，減輕她們的外部壓力。如，提高教師的社會地位，提高他們的經(jīng)濟待遇。

2.幼兒教師加強自身修養(yǎng)，調(diào)整自身生活方式。樹立正確而穩(wěn)定的自我概念，不要因別人把你看成是“孩子王”就降低自己的職業(yè)要求，貶低自己的職業(yè)價值，從而貶低自己的能力。[3]在生活中可以選擇一些恰當(dāng)?shù)耐緩絹砭徑鈮毫?，如：聽輕松的音樂來平緩情緒，培養(yǎng)健康的業(yè)余愛好，如收藏，旅游等，從這些愛好中獲得樂趣，學(xué)會向家人、朋友傾訴，宣泄不良情緒，積極參加體育運動。

3.幼兒教師獲得更多的家庭支持。家庭的支持以及理解，非常有利于幼兒教師本身的心理健康，所以家庭必須強有力的給予她們最大的支持，平時在家里多多關(guān)心她們內(nèi)心世界，多多的與家里人溝通，這樣也可以達到一種減壓的方式。

4.幼兒園管理者應(yīng)營造寬松的心理環(huán)境。建設(shè)民主、平等、尊重的幼兒園精神環(huán)境，形成活潑、團結(jié)、向上的溫暖大集體，是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)首先要做的工作。[4]幼兒園管理者應(yīng)堅持以人為本原則，在管理過程中營造和諧的心理環(huán)境，在領(lǐng)導(dǎo)與教職工、教職工之間形成和諧的人際關(guān)系，既要能調(diào)動廣大教職工的積極性，又要能形成良性競爭，聽取教職工的意見建議，關(guān)心他們的工作，也應(yīng)關(guān)心他們生活中的問題。

四、研究結(jié)論

幼兒教師是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主體力量，幼兒教師的心理健康水平在很大程度上決定了幼兒是否能順利成長、成為健康的社會個體。通過本次調(diào)查研究可以看出，幼兒教師心理健康水平不容樂觀，目前，社會對幼兒教師的心理健康問題重視程度不夠，更多的是以社會法律、道德規(guī)范來評價幼兒教師的行為。因此，幼兒教師心理健康應(yīng)引起社會各界的關(guān)注和重視。

[參 考 文 獻]

[1] 史滋福, 陳小異, 張慶林. 關(guān)注幼兒教師心理健康刻不容緩——廣東省幼兒教師心理健康狀況調(diào)查[J].學(xué)前教育研究,2006(10):48-50.

[2] 丁海燕. 幼兒教師心理健康對幼兒的影響[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué),2010(5):151.

[3] 金芳，王永秋. 幼兒教師心理健康狀況調(diào)查分析——以沈陽市為例[J]. 沈陽師范大學(xué)學(xué)報,2009,33(6):163-166.

[4] 王福蘭, 邢少穎. 維護幼兒教師心理健康的若干思考[J ].基礎(chǔ)教育研究,2007(4): 82-83.