李靈芝

信息化教學是以現(xiàn)代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教學內(nèi)容、教學模式、教育技術、教學環(huán)境、教學評價等一系列的改革和變化。在信息化條件下，為適應信息技術的特點和模式，任職教育在教學特點、教學方法、教學手段等方面都會發(fā)生了新的變化。

1 信息化條件下任職教育的新特點

任職教育在我軍是一個全新的課題，是一個復雜的系統(tǒng)工程，研究任職教育的深刻內(nèi)涵和特點規(guī)律，對推進我軍素質教育具有重大的意義。因為任職教育是密切聯(lián)系工作崗位而進行的專業(yè)知識傳授，因此，任職教育是以崗位任職為指向的教育。學生通過在校學習，不斷拓寬知識面，更多接觸與崗位相關的專業(yè)課程，使其畢業(yè)以后能夠更快地融入工作崗位。因此，任職教育在培養(yǎng)目標的確定，教學內(nèi)容的選擇，教學策略的制定，教學過程的設計，評價的應用等方面，都必須以適應未來崗位需求為導向，具有明確的目的性。

一是教學內(nèi)容選擇具有針對性。在學歷教育中，通常遵循知識的規(guī)律性，由淺入深、由易到難，教學內(nèi)容體系相對完整；而任職教育的教學內(nèi)容主要是著眼戰(zhàn)爭需要，瞄準崗位需求，必須把教學內(nèi)容選擇的著眼點放在受教育者勝任某一工作崗位所需的專業(yè)知識上，課程的設置往往采“倒推”的方法，即缺什么補什么，干什么學什么。強調教學內(nèi)容密接結合崗位工作實際需要，重視培養(yǎng)受教育者的實踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)軍事崗位應用型人才。

二是教育的方式靈活多樣和任職對象的層次性。而從我校的士官教育來看，也分為初、中、高三級，分為中專教育、大專教育和本科教育，不同的崗位要接受不同的任職教育培訓。前面已經(jīng)提到，任職教育不同于學歷教育，教學內(nèi)容可以根據(jù)其教育層次、專業(yè)、崗位需求進行選擇，同時采取相應的方式方法開展培訓，還可以根據(jù)科學技術、部隊發(fā)展的實際，不斷變更教學內(nèi)容和教學方式。在教育的過程中，無需考慮學科和專業(yè)的系統(tǒng)性與完整性，采用靈活多樣的教學方式。

三是任職教育是以能力為核心的教育，具有鮮明的目的性。任職人員能力的高低，不是由他知識的多少決定的，而是通過他的崗位能力表現(xiàn)出來，也就是說，知識、能力、素質是任職人員不可或缺的要素。因此，在任職教育過程中，必須打破學歷教育中傳統(tǒng)的知識傳授模式，給受教育者更多的實踐機會，培訓受教育者勝任工作崗位的能力。

2 信息化條件下任職教育應注意的問題

一是培養(yǎng)對象要適應信息技術的需求。任職教育的培養(yǎng)目標是“應用型人才”。在部隊，未來信息化條件下的戰(zhàn)爭，在培養(yǎng)“應用型人才”時，在強調教學內(nèi)容的實用性和實踐性的基礎上，必須要加強信息化內(nèi)容的融入，堅持學用一致，干什么學什么，缺什么補什么，使教育緊密結合崗位工作的實際需要，適應信息化戰(zhàn)爭的需要。由于信息化的發(fā)展導致戰(zhàn)場信息資源保密性差、信息活動時空限制少，同時真假信息充斥整個戰(zhàn)場。所以培養(yǎng)對象在具有很強的崗位指向性的同時，要具有很強的主動性和創(chuàng)造性，這樣培養(yǎng)對象才能很好的適應信息化條件下信息流量大、戰(zhàn)場變化快、攻防轉換快等特點。

二是課程設置要緊貼目標按需設置。軍隊院校的任職教育課程設置必須緊貼未來崗位任職需要，突出課程的應用性、綜合性和時代性。任職課程應根據(jù)崗位需要和信息化作戰(zhàn)的需求，具備過硬的身心素質和信息素質，主要設置以下幾種類型的課程。一是必須的科學文化基礎課程，使其具備良好的科學文化素養(yǎng)和信息素養(yǎng)；二是適應信息化條件下指揮崗位發(fā)展需要的軍事基礎課程，使其具備必備的軍事技能，了解信息化武器裝備等軍事理論知識，培養(yǎng)良好的管理帶兵能力；三是以適應信息化條件下任職崗位為指向的專業(yè)課程，具備專業(yè)基礎知識，培養(yǎng)崗位任職能力。

三是教學內(nèi)容要適應信息化條件下任職需求。信息化條件下的任職教育的教學內(nèi)容要體現(xiàn)信息化，必須要有鮮明的針對性，針對信息化知識、信息化裝備、信息化技術、信息化作戰(zhàn)、信息化崗位的需求，突出信息理論、信息知識、信息方法、信息技術、信息裝備及信息化條件下的最新成果的教學。這要求院校必須立足辦學定位，使教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標相適應。針對學員崗位需求和部隊發(fā)展需要，充實學員任職所需的信息知識和信息理論，使教育教學內(nèi)容具有針對性。同時信息化條件下載教學內(nèi)容的設置上，要強調情境對信息化的重要作用，強調協(xié)作學習的關鍵作用，強調對學習環(huán)境的設置，強調各種信息資源的融合。建立教學內(nèi)容的結構化、動態(tài)化、形象化表示。這樣，培養(yǎng)對象才能在思維與智慧上得到升華，才能達到自我設計、自我創(chuàng)新，才能適應信息化戰(zhàn)爭的需求。

四是教學方法手段要適應信息化需求。信息化教學以構建主義為指導，在信息化教學中，教員的不再是信息的提供者，而是學員獲取知識的引導者，指導學員的學習探索活動。在信息化條件下，教員可以利用現(xiàn)代科技手段來實現(xiàn)學員的主體活動，比如利用學院的網(wǎng)絡課程網(wǎng)站、視頻點播系統(tǒng)、資源共享庫等工具，引導學員在情境中學習，使學員突破地域和時間上的限制，通過電子課件、網(wǎng)絡教材、講授教材等自主學習，并同時進行小組討論、小組練習、網(wǎng)上交流等合作性學習活動，最大限度發(fā)揮學員的主觀能動性。

五是注重教學評價的反饋。教學評價反饋可以使使教學策略、教學內(nèi)容、教學模式等更加完善。信息化條件下的教學評價反饋更加及時、快捷、有效。教員可以通過網(wǎng)絡進行學員作業(yè)評價、在線答疑等，學員可以通過網(wǎng)絡進行論壇交流、對教員評價等，專家可以通過網(wǎng)絡對教員進行評價、對教學效果進行評價等。通過信息化的平臺教學評價反饋，可以為課程設置、教學內(nèi)容改革、教學方法轉變等提供指導。

信息化教學模式是以建構主義理論為指導的教學設計，在信息化的教學模式下，教員由知識的傳授者轉變?yōu)閷W員主動學習的引導者和促進者，學員由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒌闹鲃咏嬚?；教學過程由講解說明以教員為主題的過程轉變?yōu)橥ㄟ^協(xié)作學習、情境創(chuàng)設、問題探究等以學員為主體的過程；教學媒體由教員講解的演示工具轉變?yōu)閷W員主動探索、協(xié)作學習、意義建構的認知工具，學員可以利用教學媒體資源搜索資料、查詢信息、網(wǎng)上交流等。