小組合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探討

梁亮亮

摘 要：我國(guó)當(dāng)前的中職教育正處于轉(zhuǎn)型期，生源質(zhì)量不佳、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，但是中職學(xué)生可塑性比較強(qiáng)，只要采取針對(duì)性的教學(xué)方法，就能提高他們學(xué)習(xí)興趣，讓他們成為社會(huì)有用的人才。本文主要探討小組合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，這種合作學(xué)習(xí)方式在應(yīng)用當(dāng)中靈活多變，課堂效果明顯。

我國(guó)傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方式主要以教師為課堂權(quán)威、學(xué)生只做聽眾的班級(jí)授課形式，這種填鴨式的教學(xué)方法限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于個(gè)人創(chuàng)新能力的提高。顯然這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)前中職教育的發(fā)展，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)模式無疑是當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教育最好的選擇。

1 小組合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用意義

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生之間相互交流、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，沒有互動(dòng)就不能形成真正的教學(xué)。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)會(huì)更好地同他人交流、在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中充分發(fā)揮自己的作用、更好地與組員協(xié)作。

（1）學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，只能機(jī)械地去聽、去學(xué)，不利于學(xué)生主動(dòng)性的提高。在小組學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師在內(nèi)容安排上形式多樣，這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)生內(nèi)在的潛能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的問題意識(shí)。

（2）小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂主體地位，從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，組員之間相互交流、相互協(xié)作、相互支持、相互幫助，共同解決學(xué)習(xí)難題。在這種小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，自身潛能被激發(fā)出來，在小組當(dāng)中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用的同時(shí)，個(gè)人成就感也能增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自信心也得到提高，這樣更有助于下一階段的自主研究、自主創(chuàng)新能力的激發(fā)。

（3）學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中依照自己所分任務(wù)認(rèn)真鉆研，遇到困難的時(shí)候可以向組員尋求幫助，這樣一種積極快樂的學(xué)習(xí)氛圍就被營(yíng)造起來了。小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中也有互幫互助的幫扶，優(yōu)生帶差生共同學(xué)習(xí)，差生也能在其中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中提出自己的觀點(diǎn)和意見。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是當(dāng)代人應(yīng)當(dāng)具備的基本能力和基本素質(zhì)，小組合作的習(xí)慣能讓中職學(xué)生盡早掌握這種基本能力，為日后的工作生活打好基礎(chǔ)。

（4）無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是當(dāng)前所提倡的新型探究學(xué)習(xí)模式，教師在其中的作用都不容小覷。教師在小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中扮演著組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。這對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)深入各小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，因材施教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，這樣課堂有效性才能得到真正提高。

2 小組合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過學(xué)生之間的互幫互助、相互交流協(xié)作來實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)展。全面提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，努力成為一個(gè)全面型實(shí)用人才。

2.1 全面性原則和育人性原則

學(xué)校的目的在于育人，中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是將學(xué)生發(fā)展成一個(gè)全面型實(shí)用人才。中職院校應(yīng)當(dāng)在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，重視學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)努力通過合作學(xué)習(xí)讓各個(gè)水平層次的學(xué)生都能在其中獲得發(fā)展。

2.2 和諧性原則和激勵(lì)性原則

小組合作學(xué)習(xí)在中職課堂應(yīng)用體現(xiàn)了師生關(guān)系平等，營(yíng)造出了一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，在科學(xué)的管理模式下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種更加和諧的教學(xué)情境，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式那種說教，通過不斷的激勵(lì)和引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。

2.3 主體性原則和互補(bǔ)性原則

小組合作教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是一個(gè)輔導(dǎo)者的角色。教師通過各種豐富多樣的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。學(xué)生在教師巧妙設(shè)計(jì)的教學(xué)情境當(dāng)中共同學(xué)習(xí)，“優(yōu)生”帶著“學(xué)困生”，互幫互助。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中通過不斷的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去表達(dá)自己、傾聽別人的觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

2.4 平等性原則

每個(gè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中都有平等參與的機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)角色并不是長(zhǎng)期不變的，不能只讓那些學(xué)習(xí)強(qiáng)者來統(tǒng)治這個(gè)小組，讓每一個(gè)組員都能有機(jī)會(huì)來擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)的角色，每個(gè)人都能享受成功的喜悅，其領(lǐng)導(dǎo)能力都能不同程度的提高。

3 小組合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施

3.1 前期引導(dǎo)

如果在計(jì)算機(jī)課堂一開始就提出小組合作學(xué)習(xí)的話，學(xué)生會(huì)手足無措、無從下手，這就需要教師通過巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，首先讓課堂氣氛先活躍起來。這樣學(xué)生自然就成了學(xué)習(xí)的主體，課堂上一些膽小孤僻的學(xué)生在這樣輕松的課堂氛圍當(dāng)中尋找自己的角色，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，張揚(yáng)自己的個(gè)性，為小組合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 科學(xué)分組

科學(xué)分組沒有固定的形式，小組的規(guī)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)、課堂時(shí)間、組員能力等各種因素視情況而定，但基本上應(yīng)當(dāng)以越少越好為原則，太多的話不容易管理。在成績(jī)上最好將全班整體分為三個(gè)段（A 、B、 C），即每個(gè)小組的人員應(yīng)當(dāng)是水平層次不均的，同時(shí)分組時(shí)要考慮到學(xué)生的意愿，形成雙向選擇。教師再根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)小組成員進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓每個(gè)學(xué)生都能提高。

3.3 任務(wù)分配明確

當(dāng)小組分組結(jié)束以后，要對(duì)每個(gè)成員的角色進(jìn)行定位。選擇組織能力和表達(dá)能力的組員來擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)的角色，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員活動(dòng)，增進(jìn)師生之間的交流與溝通。組內(nèi)選擇一名記錄員，負(fù)責(zé)收集材料、記錄小組合作討論成果；監(jiān)督員來維持秩序，鼓勵(lì)所有組員參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中；檢查員來對(duì)組員學(xué)習(xí)掌握程度就行抽查。在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，亦可交換角色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.4 小組討論

學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的基本要求，而小組討論又是合作學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生在小組討論前一定要有獨(dú)立的思考，也就是前面提到的先學(xué)，學(xué)生只有在充分先學(xué)的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)和交流的內(nèi)心需要，才能在小組討論時(shí)有想法可說，有觀點(diǎn)可辯駁。教師在組織小組討論時(shí)，必須加強(qiáng)進(jìn)行方法的指導(dǎo)。在交流時(shí)，要多采用輪流式發(fā)言，使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來。學(xué)生在交流中應(yīng)認(rèn)真傾聽，注意力集中，學(xué)會(huì)尊重他人，不隨意打斷他人發(fā)言，在傾聽別人意見的基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)吸收和分享別人的思維方式與學(xué)習(xí)成果。

3.5 合作評(píng)價(jià)

既要關(guān)注各小組的團(tuán)體評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的參與熱情和個(gè)人表現(xiàn)，形成過程性評(píng)價(jià)。其次，組內(nèi)互評(píng)。讓組內(nèi)成員之間相互打分，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中自己表現(xiàn)的不足之處，也能讓教師及時(shí)因材施教，幫助學(xué)生解決困難。第三，組間互評(píng)。各小組之間相互評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)小組凝聚力。在不斷的評(píng)價(jià)與自我反思當(dāng)中，各小組成員都能有所收獲，有所提高。

4 結(jié)語

通過不斷的實(shí)踐來改變當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的尷尬局面，讓小組合作學(xué)習(xí)不再流于形式，真正開展實(shí)質(zhì)性合作，讓學(xué)生都能均衡地參加到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作技能，提高教學(xué)效率。

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