初中語文教學(xué)中主體性教學(xué)理念的應(yīng)用

蘇敏

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進，如何在教學(xué)過程中全面體現(xiàn)主體性的教學(xué)理念已經(jīng)成為擺在教師面前的首要難題。基于這樣的現(xiàn)實背景，以“初中語文教學(xué)中主體性教學(xué)理念的應(yīng)用”為主要研究對象，深入分析體現(xiàn)主題性教學(xué)理念的途徑和措施。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；主體；教學(xué)理念

21世紀，是一個知識經(jīng)濟爆炸的時代。在這樣的一個特殊時代里，學(xué)生在學(xué)校階段所學(xué)到的不僅僅應(yīng)該是理論知識和基本技能，更重要的是要全面提升自身“提出問題—分析問題—解決問題”的能力。而上述目標的實現(xiàn)在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，恐怕是很難實現(xiàn)的。為此，一個真正合格的初中語文教師一定要正確解讀新課程教學(xué)理念的本質(zhì)與內(nèi)涵，盡快實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)的實踐活動中全面貫徹主體性的教學(xué)理念。

一、初中語文教學(xué)中主體性教學(xué)理念的重要性

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師是知識的傳授者、課堂的絕對支配者，而學(xué)生所扮演的則是知識的被動接受者和課堂的從屬者。這樣的角色分配雖然有效保證了課堂秩序的良好性與規(guī)范性，但在很大程度上卻挫傷了學(xué)生對于課堂教學(xué)活動的主動參與性，從而影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。然而，在主體性教學(xué)理念的背景下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了本質(zhì)的變化，學(xué)生開始成為教育教學(xué)活動的主人，這必將會有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習的興趣與動機，進而為學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。

二、初中語文教學(xué)中主體性教學(xué)理念的貫徹實施

1.教師要樹立先進的教學(xué)理念

先進的教學(xué)理念具體來說應(yīng)該包括以下幾方面：

第一，正確認識師生角色的轉(zhuǎn)變，并盡快適應(yīng)、完成這種角色的轉(zhuǎn)變過程，做好學(xué)生學(xué)習過程中的引導(dǎo)者和指引者；第二，充分認識到主體性的教學(xué)理念對激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的重要作用與積極意義，不斷加強自身學(xué)習，從而做到準確、全面領(lǐng)悟主體教學(xué)理念的本質(zhì)與內(nèi)涵。

2.大膽應(yīng)用情境教學(xué)，為主體性教學(xué)理念的實施奠定基礎(chǔ)

情境教學(xué)是當前課堂教學(xué)中最為常用的方式之一，其最大的優(yōu)勢在于通過合理、恰當?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)生的積極思考與討論，從而達成提高學(xué)生自主學(xué)習能力的目標。我們應(yīng)該在初中語文課堂的教學(xué)過程中大膽應(yīng)用情境教學(xué)。我們以《七根火柴》這一課為例，在實際的課堂教學(xué)中我們可以這樣設(shè)計課堂教學(xué)：

首先，向?qū)W生展示在我們?nèi)粘Ｉ钪袠O為普通的火柴，然后提問：“火柴給我們的生活帶來了什么？”學(xué)生開始七嘴八舌地討論，大多數(shù)同學(xué)表示，現(xiàn)在的生活進步了，火柴的用處越來越少了。教師可以適時提出這樣的問題：“你們知道在紅軍長征的時候，就是這樣極為普通的火柴給紅軍們帶來了什么嗎？為什么一個無名的戰(zhàn)士在生命垂危之際，在急切渴望火焰帶來的溫暖時，卻懷揣著七根火柴，始終不舍得點燃嗎？”學(xué)生的注意力頓時就會集中起來，在強烈求知欲望的引導(dǎo)下，開始積極地思考與討論，教師再加以循序漸進地引導(dǎo)，不僅能夠順利地完成課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時也有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮。但是，在應(yīng)用情境教學(xué)時，教師要特別注意：

第一，教師要認真設(shè)計課堂教學(xué)過程，在適當?shù)臅r機拋出問題；第二，問題要與本堂課教學(xué)內(nèi)容相符、要切合實際的教學(xué)目標；第三，提出的問題要符合學(xué)生的知識儲備水平；最后，教師要給予學(xué)生適時的、必要的指導(dǎo)和幫助。

3.教師要盡快實現(xiàn)評價方式的轉(zhuǎn)變

主體性教學(xué)理念最為重要的內(nèi)容之一就是不要再以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式來評定學(xué)生成績的好壞。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習評價中，評價幾乎都是由教師完成的，這種單一的評價方式很難真正體現(xiàn)學(xué)生的實際能力。為此，教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變這種局面，形成教師—家長—學(xué)生三位一體的輻射式評價。通過教師的評價，可以準確地掌握學(xué)生對于知識的掌握程度和深度；通過家長的評價，

可以使家長更為深入地了解學(xué)生的各種表現(xiàn)，并更多地參與到學(xué)生學(xué)習的過程中來；而通過學(xué)生間的自評，能夠激勵大家相互學(xué)習、相互促進，使學(xué)生在一種輕松、和諧的氛圍中學(xué)習。這種三位一體化的評價模式有助于全面、客觀、準確評價學(xué)生的學(xué)習狀況，也有助于學(xué)生積極性與主動性的發(fā)揮。

綜上所述，主體性教學(xué)理念就是伴隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入推進而產(chǎn)生和發(fā)展的，這樣的教學(xué)理念不僅能夠全面提升教育教學(xué)活動的質(zhì)量和效果，更有助學(xué)生學(xué)習興趣與動機的激發(fā)，為學(xué)生更好地應(yīng)對未來激烈的社會競爭，謀求更好的生存與發(fā)展空間奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高晴.初中語文主體性教學(xué)初探[J].中國校外教育，2009.

[2]陳衛(wèi)東.新課改下的語文教育的主體性探討[J].科技教育，2009.

（作者單位 山西省運城市芮城縣芮城四中）