高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索

許敦輝　李志攀

摘 要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中物理教學(xué)正面臨著轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的重大任務(wù)。實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，怎樣開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)在很大程度上關(guān)乎物理教學(xué)的成敗。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；高中物理；教學(xué)方法

高中物理教學(xué)是一項(xiàng)十分繁雜、系統(tǒng)的教學(xué)，它包含力學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)和光學(xué)等多個分支，并且每一個章節(jié)的知識點(diǎn)較為獨(dú)立、抽象，這就給教學(xué)帶來了不小的難度。目前，教師只重視理論教學(xué)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度不夠。假如只注重物理“結(jié)論”，而忽略推導(dǎo)結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過程，對于高中物理教學(xué)的創(chuàng)新和改革會產(chǎn)生消極的影響。為此，本文就以生動的教學(xué)案例著重闡明高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新方法。

一、強(qiáng)化探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

探索性實(shí)驗(yàn)要緊密貼近教材的設(shè)計特征和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)實(shí)狀況，在學(xué)生現(xiàn)有的物理知識和初步具備實(shí)驗(yàn)操作的條件下，由教師在課堂上提出實(shí)驗(yàn)標(biāo)題，在教師的統(tǒng)一組織和指導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的熱情和積極性，開動腦筋、勤于動手，在實(shí)驗(yàn)中注意發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、研究新情況、解決新問題，把學(xué)生帶入一個物理探索的新天地。

二、善于運(yùn)用錯誤嘗試

演示實(shí)驗(yàn)是排除學(xué)生腦中一些似是而非的錯誤觀念的有效手段，教材中有很多實(shí)驗(yàn)運(yùn)用正確的方法進(jìn)行操作，學(xué)生的印象不深，很難保持記憶，而錯誤的演示卻往往能強(qiáng)化學(xué)生記憶，收到更好的教學(xué)效果。

如，演示測定電阻的實(shí)驗(yàn)時，教師要充分考慮學(xué)生實(shí)驗(yàn)時最易出現(xiàn)的錯誤，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師先畫出幾種錯誤的電路圖，并進(jìn)行演示，讓學(xué)生邊觀察邊思考：

1.將電流表、電壓表正負(fù)接線柱反接，觀察儀表書的變化；

2.將電壓表、電流表交換位置，觀察儀表示數(shù)的變化；

3.將電壓表與電源并聯(lián)，移動滑動變阻器，觀察儀表示數(shù)有何變化？

教師提出問題：實(shí)驗(yàn)結(jié)果和你的預(yù)測是否一樣？究竟錯在什么地方？為什么錯了？然后組織學(xué)生討論，對比正誤，找出原因，這樣就為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)掃清了障礙。

三、開發(fā)實(shí)驗(yàn)室，拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的途徑

物理學(xué)實(shí)驗(yàn)歸根結(jié)底是“原理”實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)原理吃透，才能對整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到物理課堂中去，對實(shí)驗(yàn)原理開展探索和發(fā)掘，以科學(xué)的物理方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鲬B(tài)度、勤奮的鉆研精神做好每一個實(shí)驗(yàn)。教師需經(jīng)常開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在課余時間也去探究物理實(shí)驗(yàn)，只要肯于鉆研，自然就會在實(shí)驗(yàn)中熟能生巧，摸索出一套更加簡易的實(shí)驗(yàn)方法。

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要善于利用實(shí)驗(yàn)資源，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，以學(xué)生為教學(xué)之本，加大對物理實(shí)驗(yàn)的探究力度，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（作者單位 重慶市西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2010級物理師范<3>班）