石義明

二十世紀(jì)末，布朗等人進(jìn)一步提出，知識(shí)具有情境性，知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在以后情境中再運(yùn)用的可能性，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而是要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決客觀世界中的一些問(wèn)題，只有在真實(shí)世界的情境中，學(xué)習(xí)才能更為有效，因此，應(yīng)該重視個(gè)人與情境之間的相互依賴(lài)性，讓學(xué)生在真實(shí)的與應(yīng)用的環(huán)境背景中，通過(guò)目標(biāo)定向的活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。所以，我們化學(xué)教師有必要在上課伊始，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，抓住學(xué)生的心，吸引他們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)好化學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有無(wú)窮的動(dòng)力。因此，我在化學(xué)教學(xué)中，常常利用學(xué)生喜歡新奇、刺激、做游戲的心理特征，創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進(jìn)行課堂教學(xué)，以化學(xué)自身的魅力去誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開(kāi)闊思路。這種課堂教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，并有效地從實(shí)踐中獲取知識(shí)。比如，在上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)，我就給學(xué)生表演了一個(gè)小魔術(shù)。我課前取膽礬粉末、鎂粉和還原鐵粉各1克，把它們混和均勻后，放入小塑料瓶里。瓶底用針打一些小孔。帶到課堂上，告訴學(xué)生我要給他們表演一個(gè)小魔術(shù)，他們聽(tīng)了興奮地不得了。我拿出酒精燈點(diǎn)燃，然后在酒精燈火焰的上方，輕輕拍打事先準(zhǔn)備好的塑料瓶。瓶里的粉末落在火焰上時(shí)，火焰呈綠色。在綠色火焰的上方，飛舞著紅色和白色的星光，景色十分美麗。學(xué)生們一下子就被吸引住了。我告訴他們這其中的奧妙就要用我們學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)來(lái)解答，利用化學(xué)知識(shí)還可以設(shè)計(jì)出許許多多有趣的魔術(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就培養(yǎng)起來(lái)了。教學(xué)中只要能夠表演小魔術(shù)或者小游戲的我都會(huì)盡可能地去做，我希望學(xué)生在我的引領(lǐng)下快樂(lè)地探索化學(xué)的奧秘。

二、利用好實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置出許多生動(dòng)、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，對(duì)許多知識(shí)的講解必須要結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，不然我們講的知識(shí)就顯得太空洞，學(xué)生無(wú)法理解。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是我們化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有利因素。利用好實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置出許多生動(dòng)、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，同時(shí)也有利于學(xué)生觀察能力、分析能力和科學(xué)素養(yǎng)的提高。我們?cè)诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中要不斷研究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，除了加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的功能以外，還可以利用趣味實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)等充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在教學(xué) CO2 的實(shí)驗(yàn)制法時(shí)，我先設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究：①在三支試管中，分別加入以下三組物質(zhì)：a、大理石和稀鹽酸；b、大理石和稀硫酸；c、純堿與稀鹽酸。從以上三組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你認(rèn)為哪一組最適合實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳。②若制取較多量的氫氣，應(yīng)選用什么裝置？所需儀器有哪些作用？③怎樣檢驗(yàn)裝置的氣密性？向氣體發(fā)生器中如何裝藥品？加藥品時(shí)應(yīng)注意些什么？④怎樣制得的氣體較純凈？怎樣去收集氣體？若使反應(yīng)停止應(yīng)怎樣操作？操作時(shí)應(yīng)注意什么？在具體實(shí)踐中，教師可發(fā)給每組同學(xué)不同的儀器，學(xué)生組合出了十多種不同的制取CO2的實(shí)驗(yàn)裝置，并讓每組同學(xué)介紹裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生歸納出實(shí)驗(yàn)的思路與方法。在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者和參與者，問(wèn)題的討論分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力、交流能力、思維能力。

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體的引入，給我們的化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實(shí)際，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。但在運(yùn)用多媒體時(shí)，我們要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，而不能單純地為了吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛去運(yùn)用。我認(rèn)為在以下幾種情況可以運(yùn)用：①介紹教材內(nèi)容時(shí)可運(yùn)用錄像或網(wǎng)絡(luò)資源講述，使學(xué)生具有親臨其境的感覺(jué)。例如：學(xué)習(xí)第一章部分，我先放映《開(kāi)啟化學(xué)之門(mén)》的錄像給學(xué)生看，然后，引導(dǎo)其討論化學(xué)給我們帶來(lái)了為什么？化學(xué)主要研究些什么？ ②處理一些教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我制作動(dòng)畫(huà)課件，模擬真實(shí)的情境。如：在“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！币还?jié)中，如何更直觀、更具體的表現(xiàn)分子和原子及這兩個(gè)不同的概念，如何講述分子和原子的基本知識(shí)，這些是學(xué)生認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)，也是教師難于用語(yǔ)言表達(dá)清楚的。但在計(jì)算機(jī)上將原子形象化為一個(gè)具體的球體，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示球體內(nèi)部電子圍繞原子核運(yùn)動(dòng)及原子核內(nèi)部的更小微觀結(jié)構(gòu)將會(huì)收到意想不到的效果。

四、從生活中提取情境素材

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)化學(xué)元素”時(shí)，可用《人體中的化學(xué)元素》圖表來(lái)設(shè)置教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時(shí)可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)“溶液”時(shí)，可以聯(lián)系日常生活，如“蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。

在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時(shí)可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。

在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”時(shí)，可以結(jié)合生活中一些小竅門(mén)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“如何除去魚(yú)膽的苦味”、“為什么有的饅頭松而多孔”等。

因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，通過(guò)“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展和探究能力的培養(yǎng)。