朱丹

外語教學(xué)的最終目的，也可以說是第一目的，就是使學(xué)生通過使用英語順利完成交際。師生之間只有通力協(xié)作，默契配合，才能達(dá)成良性互動，形成知識與情感水乳交融的課堂氣氛。這就要求師生之間構(gòu)建一種親密友好的關(guān)系，教師不以學(xué)術(shù)權(quán)威的身份自居，師生關(guān)系應(yīng)該是民主的、平等的。教師只有對學(xué)生以誠相待，消除彼此之間因傳統(tǒng)意義上的上下尊卑關(guān)系而形成的隔膜，縮短彼此之間心靈的距離，溝通、交流的渠道才得以通暢，這樣才能使學(xué)生“親其師，信其道”，也只有這樣，教師才能最大限度接受準(zhǔn)確的學(xué)情反饋。在聽取學(xué)生回答課堂提問時，教師要投以親切、關(guān)注的目光，并配以點頭、微笑、肯定的手勢等贊許的動作。這樣會使學(xué)生消除緊張感、增強(qiáng)自信心、正常發(fā)揮、表達(dá)順暢。即使學(xué)生的語言出現(xiàn)錯誤，教師也絕不應(yīng)該諷刺挖苦，厲聲呵斥，當(dāng)采取寬容的態(tài)度，以委婉的方式引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自行糾正錯誤。實踐證明，教師只有尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，鼓勵和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，重視他們的情感訴求，多發(fā)掘和贊揚他們的閃光點，承認(rèn)學(xué)生個體在學(xué)習(xí)語言能力上的差異，想方設(shè)法調(diào)動和保護(hù)他們學(xué)習(xí)語言的積極性，才能真正把學(xué)生引導(dǎo)到正確的語言學(xué)習(xí)軌道上來，使他們富有成就感，充滿信心，從而有效提高他們的語言能力。隨著教學(xué)改革的逐步深入，許多教育工作者對于客觀存在的學(xué)生個體差異及自我效能感的問題十分關(guān)注。素質(zhì)教育既承認(rèn)人與人之間的基本素質(zhì)上是相同或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學(xué)生，洞察學(xué)生的心靈與秉賦，從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進(jìn)行差異教學(xué)。在實施差異教學(xué)過程中首先必須承認(rèn)差異，尊重差異；然后將學(xué)生分層，通過設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，多樣化的學(xué)習(xí)活動來滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢特長，使每位學(xué)生得到個性上的充分發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、正確看待個體差異，對學(xué)生合理分層

由于學(xué)識與智力發(fā)展水平及個性特征的不同，每個學(xué)生對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。作為教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生積極熱情地對待事物、對待他人，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度；學(xué)會冷靜、沉著地應(yīng)對緊急情況，緩解自身的壓力，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的健康心理。

通過課堂觀察，根據(jù)學(xué)生掌握語言知識能力以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣等，將學(xué)生大致分成A、B、C三類層次。分層的情況不向?qū)W生公開，可隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力及成績的變化而變化。對A類的學(xué)生，只要求他們掌握教材內(nèi)容，保證成績穩(wěn)步提升；對B類的學(xué)生則要求他們能在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，努力提高英語綜合表達(dá)能力； C類學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較扎實，并有較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對于這一層次的學(xué)生則要求他們拓寬知識面，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、尊重學(xué)生個體差異，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

備課和授課前，教師要對這個三層次的學(xué)生可能達(dá)到的對所授內(nèi)容的最大掌握限度要做到“心中有數(shù)”。教學(xué)目標(biāo)的差異分層對C層學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)主要是“識記”、“理解”水平；對B層學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“應(yīng)用”水平；對A層學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“分析”“綜合”或“運用自如”水平。為此，筆者試行英語課堂教學(xué)目標(biāo)差異分層：A基礎(chǔ)性目標(biāo)、B提高性目標(biāo)、 C發(fā)展性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是每個學(xué)生必須而且可以達(dá)到的。學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇提高性和發(fā)展性目標(biāo)。

三、針對學(xué)生差異，科學(xué)制定教學(xué)方法

在講授知識時，提問一般層學(xué)生，利用他們認(rèn)識上的不完善，把問題展開，開闊學(xué)生思維；在突破重點、難點或概括知識時，發(fā)揮良好層學(xué)生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時，檢查基礎(chǔ)層學(xué)生的理解程度，及時查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識。

這樣，各類學(xué)生就能在相互促進(jìn)、積極主動的氛圍中達(dá)到獲取知識、共同提高的目的。在課文教學(xué)中，前部分時間由學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差的基礎(chǔ)層同學(xué)上講臺復(fù)述前一天上的課文，用半節(jié)課左右上當(dāng)天的新課，而后用剩余的時間由學(xué)業(yè)相對較好的層次學(xué)生準(zhǔn)備表演當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，同時老師對基礎(chǔ)層的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解課文。通過調(diào)動所有的學(xué)生積極性，然后由較高層次的學(xué)生帶動和演示于教低層次學(xué)生。激發(fā)學(xué)生之間的競爭個性來提升整個班級的學(xué)習(xí)情況。

四、建立科學(xué)分層考核評價體系

在考核方面也要按照各層次學(xué)生的能力，把握重點和梯度的比例出卷考核，每份試題包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題是供基礎(chǔ)層選做、一般層和良好層是必做的；深化題是供中等生一般層選做，良好層必做的。布置課后作業(yè)時，可按學(xué)生層次規(guī)定必做題和選做題，提高訓(xùn)練的針對性和實效性，激發(fā)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)。通過考核，不光要注重于總體分?jǐn)?shù)，也要具體評價每個細(xì)節(jié)上存在的問題。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷，教師要采用不同的評價方式。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，多進(jìn)行個別交流，采取鼓勵性評價，尋找、肯定他點滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，品嘗成功喜悅；對成績中等的學(xué)生，多采用激勵評價，既指明不足，更指明方向，促使他們比學(xué)趕幫超，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，使他們更加謙虛奮進(jìn)，更加努力拼搏。評價的差異，使評價不但成為矯正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差的手段，更成為激發(fā)不同層次學(xué)生的催化劑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。

總之，差異教學(xué)作為一種新的教育思想，它從傳統(tǒng)教育中根據(jù)實際需要而產(chǎn)生，進(jìn)入普通學(xué)校的課堂，其積極意義是不言而語的，它對與我們教師而言也是一次莫大的挑戰(zhàn)，教育觀念、知識結(jié)構(gòu)都將隨之轉(zhuǎn)變和提升。作為一位英語教師能把差異教學(xué)用于教學(xué)中將對學(xué)生起到至關(guān)重要的作用。