國內(nèi)CBI教學(xué)研究十年綜述

毛俊涵，劉婷婷

(重慶大學(xué)國際學(xué)院，重慶400044)

在大力推進(jìn)改革開放發(fā)展的進(jìn)程之中，我國外語教學(xué)研究也經(jīng)歷了近30年的蓬勃發(fā)展。其中，大量引進(jìn)國外成功的教學(xué)方法是其主要亮點(diǎn)之一。這些教學(xué)方法為提高國內(nèi)學(xué)生外語學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)外語教學(xué)整體發(fā)展起到了積極作用。其中，“以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)”(全稱content-based instruction，簡(jiǎn)稱CBI)，是20世紀(jì)90年代中期引進(jìn)的一種通過主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)進(jìn)而達(dá)到外語習(xí)得目的的教學(xué)理念。這一理念顯然是符合“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語綜合應(yīng)用能力和培養(yǎng)復(fù)合型外語人才”這一社會(huì)要求的，因此具有很高的實(shí)用價(jià)值。

作者通過對(duì)近十年國內(nèi)CBI教學(xué)研究的系統(tǒng)分析，就目前國內(nèi)研究存在爭(zhēng)議的一些話題作了簡(jiǎn)要評(píng)述，并提出了自己相應(yīng)的一些看法，同時(shí)也對(duì)十年內(nèi)研究的趨勢(shì)和主要議題作了較為細(xì)致的梳理。這不僅會(huì)對(duì)國內(nèi)相關(guān)問題的研究者確定研究方向、梳理研究思路提供一定的幫助，同時(shí)也會(huì)加快CBI理念融入國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)程。

一 CBI相關(guān)知識(shí)介紹

“以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)”(CBI)是西方20世紀(jì)80年代興起的一種語言教學(xué)模式，旨在借助對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握承載這種知識(shí)的語言，從而營造一種語言學(xué)習(xí)的自然的狀態(tài)。它一改傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)語言本身的刻意強(qiáng)調(diào)，把學(xué)生的注意力吸引到他們感興趣的學(xué)科知識(shí)上來，讓學(xué)生在“自然”狀態(tài)中掌握目標(biāo)語言和學(xué)科知識(shí)，具有一舉兩得之功效。

Leaver(蔡堅(jiān)，2002)將CBI教學(xué)理念的主要特征概括為:主題核心(subject matter core)、使用原汁原味的材料(use of authentic texts)、學(xué)習(xí)新信息以及適合學(xué)生具體的需求。

二 CBI研究中存在爭(zhēng)議的幾個(gè)話題

(一)CBI具體教學(xué)模式

CBI作為一種國外教學(xué)理念，在實(shí)踐操作中往往會(huì)具體化為幾種模式。對(duì)CBI教學(xué)模式存在爭(zhēng)議的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.CBI教學(xué)模式的統(tǒng)一名稱和分類

目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)CBI具體教學(xué)模式分類、名稱的認(rèn)識(shí)，存在一定的差別。其中，影響較大的劃分模式主要有以下兩種:

首先，部分學(xué)者將CBI教學(xué)模式歸納為4類:主題模式(theme-based approach)、課程模式/保護(hù)模式(shelteredcontent courses)、輔助模式/附加模式/混合模式(adjunct courses)、專題模式/專門用途模式 (language for special purposes)。雖然4種模式的名字翻譯存在一定的出入，但是每種模式的實(shí)質(zhì)內(nèi)容卻是大同小異。

其次，基于對(duì)“內(nèi)容”的形式和所占比重的理解不同，張君、雷春林等為了較好地表示語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)的關(guān)系和側(cè)重點(diǎn)，將CBI細(xì)化為5種具體模式:完全和部分沉浸法(total and partial immersion)、用L2教授專業(yè)課(subject course taught in L2)、專業(yè)課加語言教學(xué)(subject course plus language instruction)、基于主題的語言課(language classes based on themes)、經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語言課(language classes with frequent use of content for practice)。

顯然，這種分類方法要比以上的四分法更為全面和具體，尤其是加入了語言主導(dǎo)型的教學(xué)模式——“經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語言課”后，使得CBI教學(xué)模式構(gòu)成了由語言主導(dǎo)型向內(nèi)容主導(dǎo)型過渡的統(tǒng)一連續(xù)體。這樣，讀者更能從整體上把握CBI不同教學(xué)模式之間的關(guān)系。

2.CBI教學(xué)模式的具體運(yùn)用

雖然目前大部分的學(xué)者認(rèn)為選定CBI的哪種模式，就應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中完全按照這種模式的具體要求進(jìn)行操作，但是部分學(xué)者開始就“CBI教學(xué)模式的改革”提出了自己的見解。其中，張國輝認(rèn)為應(yīng)該對(duì)國外CBI教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和改造，倡導(dǎo)多種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，他又與馬瑞賢合作，就CBI主題模式與我國現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式結(jié)合提出了一些看法。

這些學(xué)者們的討論無疑將對(duì)CBI教學(xué)本身的成功應(yīng)用起到巨大的推動(dòng)作用。教學(xué)本就應(yīng)該是“教無定法”。對(duì)教學(xué)模式的分類有助于教師對(duì)CBI理論進(jìn)一步加深了解，但是采用何種模式、具體怎么操作很大部分仍取決于教師對(duì)教學(xué)實(shí)際的科學(xué)判斷。任何固守教條、一味遵從某一模式的具體要求都將會(huì)有違CBI理念本身，教學(xué)效果也往往會(huì)事與愿違。

(二)CBI理論基礎(chǔ)

CBI作為一種科學(xué)理論，擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)同樣是必不可少的。學(xué)術(shù)界較為一致的看法是語言學(xué)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為CBI理念提供了理論基礎(chǔ)。這兩種理論都強(qiáng)調(diào)為二語或外語學(xué)習(xí)者提供多種機(jī)會(huì)，在交際的和有學(xué)術(shù)氛圍的環(huán)境中，進(jìn)行真實(shí)的、有語境的交互以及與具有挑戰(zhàn)意義的語言材料的交互。

此外，另有學(xué)者認(rèn)為CBI除了以上兩種理論作為支撐以外，還與合作性學(xué)習(xí)理論以及有關(guān)大量閱讀和動(dòng)機(jī)、興趣等多方面研究所取得的成果有關(guān)。同時(shí)，交際功能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也可以就這一學(xué)習(xí)理念做出合理的解釋。

由此可以看出，作為一種開放性的教學(xué)理念，CBI是在吸取以往外語教學(xué)理論精華的基礎(chǔ)之上，勇于創(chuàng)新，發(fā)展自我，從而形成的一套較為完備、實(shí)用的先進(jìn)教學(xué)理念。

三 國內(nèi)CBI研究現(xiàn)狀

借助CNKI數(shù)據(jù)庫，以“CBI”為關(guān)鍵詞或主題，共搜索到2001～2010年十年間與CBI密切相關(guān)的文章62篇。通過對(duì)所收集文章的系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)CBI研究主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)趨勢(shì):

(一)CBI相關(guān)研究數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)

過去10年間，國內(nèi)學(xué)者對(duì)CBI理論的關(guān)注程度逐漸增加，相關(guān)研究的論文數(shù)量大致呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢(shì)。

表1 2001～2010年間CBI相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

表1數(shù)據(jù)顯示:2001～2004年間，每年只有1篇此類文章發(fā)表，4年間累計(jì)論文發(fā)表數(shù)量僅僅占到10年間論文發(fā)表總數(shù)的6.5%。但從2005年以后，此類文章的發(fā)表數(shù)量明顯增加，雖然2007、2008年發(fā)表的文章比2006年分別下降了2篇和1篇，但是總體數(shù)量仍多于2001～2004年發(fā)表文章的總和。尤其是在2009年和2010年，有關(guān)CBI論文發(fā)表的數(shù)量分別達(dá)到了創(chuàng)紀(jì)錄的13篇和20篇，兩年間論文累計(jì)發(fā)表數(shù)量占到總數(shù)的53.2%。這些數(shù)據(jù)都進(jìn)一步表明:有關(guān)CBI外語教學(xué)的研究正在逐步受到國內(nèi)學(xué)者的重視。

(二)國內(nèi) CBI研究呈現(xiàn)出“理論引入——應(yīng)用探討——實(shí)證研究”的一般趨勢(shì)

1.理論引入

CBI為國人所知，始于王士先教授于1994發(fā)表的一篇名為《CBI——專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向》的文章，他在文中介紹了CBI基本概念及原始模式，從理論上探討CBI在中國外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性，認(rèn)為結(jié)合專業(yè)進(jìn)行語言教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束以后專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向。

此后，特別是在2001年以后，陸續(xù)有人發(fā)表論文介紹并引進(jìn)了CBI的相關(guān)理論、具體教學(xué)模式等知識(shí)。戴慶寧和呂曄在《CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式》一文中指出CBI教學(xué)理念拓寬了國內(nèi)廣大外語教育工作者的教學(xué)思路，并且系統(tǒng)闡釋了CBI理念的理論基礎(chǔ)、常用教學(xué)模式。對(duì)于CBI教學(xué)要素的理解，戴慶寧等認(rèn)為包括三個(gè)方面:“以學(xué)科知識(shí)為核心、使用真實(shí)的語言材料、符合特殊群體的需要”，而隨后劉慧莉?qū)ⅰ皩W(xué)習(xí)新信息”這一特點(diǎn)也加入其中，并成為CBI教學(xué)的四大要素。此外，俞理明和韓建俠、袁平華等也對(duì)CBI理論進(jìn)行了系統(tǒng)介紹。這些學(xué)者的研究為國內(nèi)外語教學(xué)注入了新的教學(xué)理念，使得國內(nèi)學(xué)者對(duì)CBI有了初步的了解和認(rèn)識(shí)。

2.應(yīng)用探討

在對(duì)CBI相關(guān)理論有所了解的情況下，不少學(xué)者開始逐漸就CBI運(yùn)用到國內(nèi)教學(xué)環(huán)境下的可行性進(jìn)行系統(tǒng)分析。雷春林指出CBI作為一種外語教學(xué)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)新模式，符合《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱(2000)》所提出的“培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的要求”。同時(shí)，CBI依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行外語教學(xué)，因此有很大的吸引力?；诙喾轿坏目紤]，大部分專家和學(xué)者都普遍認(rèn)為在國內(nèi)外語學(xué)習(xí)的環(huán)境下，進(jìn)行CBI模式的外語教學(xué)是可行的。

此外，對(duì)于CBI本身五種教學(xué)模式的選擇也是學(xué)者們討論的重點(diǎn)。由于國內(nèi)目前外語教學(xué)環(huán)境并不完善，大多數(shù)專家在充分分析各自模式的特點(diǎn)和實(shí)施要求后，都傾向于采用操作相對(duì)容易的保護(hù)模式、輔助模式和主題模式，并主張低年級(jí)多使用“主題模式”，然后隨著學(xué)生知識(shí)的積累逐步向“輔助模式”和“保護(hù)模式”過渡。

基于“CBI并非完美，也不可以全盤照搬”的考慮，國內(nèi)的相關(guān)專家學(xué)者還就具體操作過程中可能出現(xiàn)的問題以及應(yīng)該采取的補(bǔ)救措施作了進(jìn)一步的探討，主要集中在教師、教材、教學(xué)評(píng)估等幾個(gè)方面。專家學(xué)者們普遍認(rèn)為從事CBI模式教學(xué)的教師應(yīng)該不僅具備堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，而且對(duì)專業(yè)知識(shí)也應(yīng)該有所了解，同時(shí)此類教學(xué)的評(píng)估原則應(yīng)該是基于跨學(xué)科的考慮，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。教材也應(yīng)該遵循真實(shí)的原則，難度應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，充分把握語言水平和內(nèi)容難度之間的關(guān)系。

顯然，這一階段的學(xué)者們已經(jīng)不僅僅只是滿足對(duì)CBI理論進(jìn)行介紹了，而是立足于國內(nèi)外語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，圍繞“如何在這個(gè)大環(huán)境下使用CBI教學(xué)”這類較為實(shí)際的問題展開了討論，這對(duì)于CBI教學(xué)在國內(nèi)的開展顯然是有益的。但是這類研究也存在一個(gè)普遍性的問題，那就是對(duì)于完善和改建CBI教學(xué)的具體措施敘述得不夠詳細(xì)。作者往往是籠統(tǒng)地從一些大的方向提出一些建議、普適原則，如“教材要有趣味性，力求語言精確”等，而對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)這些標(biāo)準(zhǔn)卻較少解釋。這往往會(huì)讓讀者看后還是一頭霧水，仍然不知所措，故而對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的指導(dǎo)意義也不是很大。

3.實(shí)證研究

對(duì)CBI進(jìn)行實(shí)證方面的研究可謂是CBI研究從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的一個(gè)重要標(biāo)志，同時(shí)也是國內(nèi)外語教學(xué)真正走上CBI道路的開始。從2005年開始，就有作者開始發(fā)表他們?cè)诟黝愅庹Z課程教學(xué)中實(shí)踐或試驗(yàn)CBI教學(xué)理念、模式和方法的論文，如大學(xué)英語電影欣賞課教學(xué)、漢語專業(yè)歐美課程語言學(xué)課程、課外閱讀課、高職高專專業(yè)英語教學(xué)、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)等。這些學(xué)者往往立足于某一具體學(xué)科，就CBI模式是否能在這一學(xué)科中取得良好的教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)證研究。

在有關(guān)CBI的實(shí)證研究方面，以?？≤S為代表的大連外語學(xué)院在此方面的研究尤為突出，發(fā)表了大量有關(guān)CBI的文章。如《CBI有效內(nèi)容語言教學(xué)策略的實(shí)證研究》、《英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實(shí)證研究》等。

這些作者的研究成果都證明CBI外語教學(xué)受到了教師和學(xué)生的普遍歡迎，教學(xué)效果比傳統(tǒng)的外語教學(xué)更有利于提高學(xué)生的整體外語水平、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語綜合運(yùn)用能力。

CBI研究的實(shí)證轉(zhuǎn)向可謂是目前該領(lǐng)域相關(guān)研究的一個(gè)普遍趨勢(shì)，這在一定程度上也體現(xiàn)出國內(nèi)學(xué)者對(duì)CBI認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化。

(三)研究范圍更加寬廣，研究領(lǐng)域更加具體

縱觀國內(nèi)CBI研究的十年歷程，CBI研究本身所涉及的范圍和領(lǐng)域都經(jīng)歷了較大的變化。研究范圍從最初基于高職高專階段的教學(xué)研究逐步過渡到對(duì)大學(xué)本科教學(xué)階段的研究，從重點(diǎn)探討大學(xué)英語四級(jí)后的教學(xué)擴(kuò)展到對(duì)整個(gè)大學(xué)階段教學(xué)的研究，研究范圍呈現(xiàn)出逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。

同時(shí)，研究的領(lǐng)域也從籠統(tǒng)的大學(xué)英語細(xì)化到具體的學(xué)科專業(yè)之中，如商務(wù)英語、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語等。眾所周知，研究的領(lǐng)域越具體，所得出的結(jié)果才更具說服力。這樣一來，不僅作者更易操作，讀者也較容易接受研究的結(jié)果。

四 結(jié)語

十年間，CBI理念從為國人所知到為國人所用，經(jīng)歷了漫長的歷程，它所走過的十年道路也在一定程度上折射出國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域改革發(fā)展的軌跡。當(dāng)今社會(huì)，“培養(yǎng)復(fù)合型外語人才”的共識(shí)日益得到專家學(xué)者的推崇和廣大學(xué)生的認(rèn)同，CBI無疑是迎合這一趨勢(shì)的理想教學(xué)理念。對(duì)這一理念的發(fā)展過程，尤其是引入到國內(nèi)以后的發(fā)展歷程進(jìn)行系統(tǒng)分析和綜述，無論是對(duì)相關(guān)科研活動(dòng)的展開，還是國內(nèi)外語教學(xué)的發(fā)展都會(huì)有一定的啟示和促進(jìn)作用。

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