張競(jìng)碧

摘 要：本文在分析大學(xué)英語課程教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語教材建設(shè)影響的基礎(chǔ)上，指出大學(xué)英語教材出版應(yīng)避免大而全，教材資源應(yīng)做到立體化，教材內(nèi)容應(yīng)做到多元化。

關(guān)鍵詞：教材；大學(xué)英語；課程改革

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）05-0025-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.007

1 . 引言

大學(xué)英語教材的發(fā)展大致可分為四代。第一代教材從1961年至文革前，這些教材主要采取的是上世紀(jì)50年代的傳統(tǒng)模式，教學(xué)以課文分析為主，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力；第二代教材從1979年到1985年，仍遵循第一代教材的傳統(tǒng)模式，但教學(xué)形式有所突破；第三代教材從1986年到90年代中期，教材根據(jù)大綱按精讀、泛讀、聽力、快速閱讀及語法與練習(xí)分冊(cè)進(jìn)行編寫，編寫重點(diǎn)仍放在語言共核上；第四代教材從90年代后期開始，教材編寫開始利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從紙質(zhì)教材逐漸向多媒體網(wǎng)絡(luò)為依托的立體化教材方面發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位（陳堅(jiān)林，2010）。應(yīng)該說，這些年大學(xué)英語的教學(xué)改革推動(dòng)了大學(xué)英語教材建設(shè)的發(fā)展，教材的可讀性越來越強(qiáng)，但其發(fā)展仍需與時(shí)俱進(jìn)。

2 . 大學(xué)英語課程改革對(duì)教材編寫與出版的影響

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007），各高等學(xué)校應(yīng)按照本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。同時(shí)，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，朝個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?；诖?，現(xiàn)階段各高校制訂了適合各校發(fā)展的教學(xué)模式：3+1+X模式、2+2+X模式，1+3+X模式，0+4+X模式。教學(xué)模式的差異必然會(huì)影響教材的選擇。

就大學(xué)英語教材這一話題，國內(nèi)許多學(xué)者也都發(fā)表了自己的看法。胡壯麟指出，大學(xué)英語教學(xué)的改革必然導(dǎo)致教材的改革。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材將逐步向立體化的教學(xué)發(fā)展，教材編寫應(yīng)堅(jiān)持“一綱多本”，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)（胡壯麟，2005）。蔡基剛（2008）等認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展呼喚第五代教材，新一代教材必須體現(xiàn)實(shí)用性，主題化、重內(nèi)容，立體化、多樣化、任務(wù)型，以學(xué)生為中心等編寫原則。陳堅(jiān)林（2010）指出，即使是最近的四代大學(xué)英語教材，在教學(xué)目標(biāo)、使用效率、技能培養(yǎng)、技術(shù)運(yùn)用等四方面也出現(xiàn)了偏差，提出了第五代教材的研發(fā)構(gòu)想：教材整體由理論、結(jié)構(gòu)、方法三大板塊組成，強(qiáng)調(diào)的是一種整體教與學(xué)的方法，構(gòu)建的是新一代立體化外語教學(xué)系統(tǒng)。

3 . 新一代大學(xué)英語教材建設(shè)

根據(jù)浙江大學(xué)課題組2009年出版的《中國高等學(xué)校的分類問題》一書，我國2006年共有183所普通高校，其中52所研究生院大學(xué)，66所普通本科院校和1135所高等職業(yè)院校。這本書的出版為我國高校的分類和定位提供了有益參考?？梢钥闯?，我國高校因職能、層次、類型、形式等方面的不同，各高校之間水平差異很大。高校的基本狀況必然會(huì)決定不同的需求，甚至同一學(xué)校不同學(xué)院之間、不同班級(jí)之間也存在巨大差異，不同的需求必然會(huì)促進(jìn)教材出版的多元化。

為了適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，大學(xué)英語教材的編寫應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

3 . 1 避免大而全

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，自主學(xué)習(xí)的呼聲越來越高，削減大學(xué)英語課堂教學(xué)額定學(xué)時(shí)是大勢(shì)所趨。但是現(xiàn)階段我國高校使用最普遍的幾種教材，光學(xué)生用書就高達(dá)15冊(cè)以上，如《新視野大學(xué)英語》、《大學(xué)英語》（全新版）、《新時(shí)代交互英語》、《大學(xué)體驗(yàn)英語》等學(xué)生用書分別達(dá)20冊(cè)、22冊(cè)、18冊(cè)、19冊(cè)。不僅如此，許多冊(cè)書還厚且貴，這樣往往導(dǎo)致每學(xué)期課文內(nèi)容上不完，造成了不必要的浪費(fèi)，且增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。教師為了完成工作量，只得拼命趕進(jìn)度，進(jìn)而一切圍著課本轉(zhuǎn)，形成程序化的教學(xué)，還是回到填鴨式教學(xué)的老路上去（陳堅(jiān)林，2010）。因此，教材編寫內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生每學(xué)期的實(shí)際需要，反對(duì)大而全，提倡少而精，反對(duì)教材編寫中的浪費(fèi)。

3 . 2 利用信息技術(shù)，建設(shè)立體化教材

隨著大學(xué)英語課程改革的不斷深入，加上信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，大學(xué)英語立體化教材是現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)和高校大學(xué)英語教學(xué)需求三者結(jié)合的產(chǎn)物（王守仁，2009）。在現(xiàn)代教學(xué)理論尤其是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，海量的資源可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供諸多便利，更好滿足學(xué)生的不同需求。立體化教材建設(shè)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)為中心。內(nèi)容不應(yīng)該只是紙質(zhì)教材的電子版，而應(yīng)包括紙質(zhì)教材、教學(xué)課件、音像制品、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫，以及教材應(yīng)用和服務(wù)支撐平臺(tái)。

3 . 3 教材內(nèi)容要多元化

（1）體裁多樣性。現(xiàn)有教材多為說明文、敘述文、描述文、議論文等，戲劇、散文、詩歌、小說、演講等卻鮮見收錄。今后的教材編寫應(yīng)適當(dāng)添加更多不同的文體（謝智樂、覃紅，2010）。

（2）時(shí)代性。教材在選材上要廣，要涵蓋社會(huì)的不同層面。同時(shí)，教材內(nèi)容應(yīng)反映最新的國外科技資訊及人文哲學(xué)思想，對(duì)中國傳統(tǒng)文化中的內(nèi)容也應(yīng)合理安排。

（3）EGP與ESP的結(jié)合。

王守仁教授認(rèn)為，大學(xué)英語課程具有工具性、專業(yè)性、人文性，大學(xué)英語課程體系應(yīng)包括普通英語（EGP： English for General Purposes）、專門用途英語（ESP： English for Specific Purposes）和通識(shí)教育類英語（EGE： English for General Education）。他進(jìn)一步指出：“工具性、專業(yè)性、人文性中工具性是主要的，專業(yè)性和人文性可以通過其他手段來實(shí)現(xiàn)?！保ㄍ跏厝剩?012）

我們認(rèn)為，由于我國大學(xué)生英語水平參差不齊，特別是高職高專學(xué)生數(shù)量超過了本科生數(shù)量，如果現(xiàn)在一味強(qiáng)調(diào)放棄EGP教育，還為時(shí)過早，EGP教學(xué)還會(huì)在今后的大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)很重要的一部分。

對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，一些文化類、語言類、實(shí)用類、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的選修課程，如《英語國家概況》、《英語報(bào)刊選讀》、《商務(wù)英語談判》等，這些課程的開設(shè)可以更好滿足學(xué)生個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，還可以選擇一些專門用途英語教材（ESP）。對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，如果一味地加強(qiáng)語言基本功（EGP），勢(shì)必會(huì)費(fèi)時(shí)低效。對(duì)這類學(xué)生的教學(xué)應(yīng)以內(nèi)容為依托（CBI： Content Based Instruction），加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)化人才的需求。

E S P主要分為兩種形式，即學(xué)術(shù)英語（EAP：English for Academic Purposes）和職業(yè)英語（EOP/EVP： English for Occupational Purposes/English for Vocational Purposes）。EAP主要是為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力而開設(shè)，EOP/EVP則主要根據(jù)學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求而開設(shè)。ESP包括科技英語、商務(wù)英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語、傳媒英語等。雖然ESP教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，但ESP教學(xué)的現(xiàn)狀仍不容樂觀。主要是ESP教材缺乏系統(tǒng)性，全國沒有統(tǒng)一的ESP規(guī)劃教材；教材內(nèi)容缺乏理論基礎(chǔ)（楊波，2011）；大學(xué)英語教師專業(yè)知識(shí)薄弱等。因此，ESP教學(xué)的發(fā)展還有一段艱難的路要走。

4 . 結(jié)語

大學(xué)英語課程改革的不斷發(fā)展，必然會(huì)推動(dòng)大學(xué)英語教材編寫與出版的同步跟進(jìn)，當(dāng)今大學(xué)英語的教學(xué)模式不是以教師為中心的灌輸型模式，而是以學(xué)生為中心的任務(wù)交際型模式。教材編寫首先要考慮學(xué)生的實(shí)際需求，在吸收傳統(tǒng)教材精華的基礎(chǔ)上，開發(fā)建設(shè)立體化教材，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。教材內(nèi)容應(yīng)多元化，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平選擇相應(yīng)的EGP和ESP教材，今后的課程應(yīng)逐步向ESP轉(zhuǎn)向。教材編寫應(yīng)反對(duì)大而全，適當(dāng)增加體裁的多樣性?？傊?，教材編寫應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向多元化發(fā)展，以滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，真正做到因材施教。

參考文獻(xiàn)

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