常 笑 黃志冰

（1.長沙師范學院 湖南·長沙 410100 2.湖南科技職業(yè)學院 湖南·長沙 410004）

一、前言

目前，不管是城市還是農村，都在大力發(fā)展幼兒教育，尤其是黨的十八大提出了要加強幼兒教育，幼兒教育已形成一種熱潮。 而很多雙語幼兒園都以英語教學為金字招牌吸引了不少生源， 幼兒英語教育越來越受家長們的歡迎， 但對幼兒英語教育理論的研究滯后于實踐。 因此，幼兒教育工作者正加強研究如何科學地、有效地進行幼兒英語教育。 在幼兒英語教育中，教育模式是教育的根本，是實現(xiàn)教育目標、提高教育效果的重要保證， 幼兒英語教育模式直接決定幼兒英語學習的成效。

語言習得關鍵期假說認為： 第二語言學習最敏感的年齡段在2-8 歲， 而第二語言純正語音獲得的關鍵期則在6 歲之前。 第二語言學習在關鍵期進行，非常有助于提高語言學習的成效。 作為幼兒教師，應該充分認識到語言習得關鍵期假說的重要性， 及時把握幼兒語言學習的關鍵期。 國內外對課堂第二語言教育展開了大量的研究，但多集中于中、小學，而對幼兒英語教育模式的系統(tǒng)研究幾乎很少。 近年來，幼兒英語教育已逐步走出語言課程教學活動的模式，進行了幼兒英語新的教育模式的探討，常見的教學方法：TPR 教學法，奧爾夫教學法，都能夠有效地提高幼兒的英語學習興趣和學習效果。 至于具體應該使用哪種教學方法， 怎樣實現(xiàn)教學資源的最大優(yōu)化，卻一直缺乏一種合理、有效又可以衡量的“評測標準”去測量。 同時，pro—drop 參數本身涉及的句法較簡單， 較適宜解釋幼兒期啟蒙英語學習的特點與規(guī)律、衡量幼兒英語學習的效應。 因此，了解幼兒在漢語pro-drop 參數的基礎上英語pro—drop 參數建立的情況，關注和測試幼兒在母語獲得的基礎上，第二語言學習呈現(xiàn)的特點、規(guī)律與效果，便顯得格外有意義。

二、關于PRO-DROP 參數

1991 年，喬姆斯基介紹了普遍語法：即普遍語法是由普遍語言的原則和參數理論(the Principles and Parameters Theory)構成，其“參數”包括方向參數、話題參數、隱含pro 參數等，直接反映了語言與語言之間的差異。 語言習得就是在后天經驗中普遍語法原則參數建立的過程，即為各個參數賦值的過程。 參數的建立取決于所學語言的素材， 對任何語言來說參數值是通過語言經驗加以確定的。 參數有兩個或兩個以上的“場”(setting)；不同的語言會有不同的“場”(setting)。 以隱含pro 參數為例，句子是否省略主語代詞根據不同的語言而定。 英語的陳述句必須有主語，如“He sings.”；但在漢語中有這種現(xiàn)象：“剛去過，在干活”原則和參數理論認為，在句子“Parla.”的深層結構中， 主語是存在的， 而在淺層結構中， 主語是以“零”(null)的形式而存在的，“零”的主語形式也可稱為pro；pro 在表層結構中被隱含了。 如：漢語“剛去過，在干活。 ”的淺層結構為“pro 剛去過，pro 在干活”。 pro 一drop 參數又叫零主語參數、無主語參數，是普遍語法中一項有關陳述句中是否可省略主語的參數;pro 一drop 現(xiàn)象就是指在一個陳述句里， 主語可以刪去。 從這一定義出發(fā)，英語的pro 一drop 參數值為負值，漢語的pro 一drop 參數值為正值。 幼兒的英語學習便涉及到在漢語pro 一drop 參數正值的基礎上重新建立英語的pro 一drop 參數負值的過程。我們借用了普遍語法理論中被引用最多、 最重要的參數pro 一drop 參數， 對以下兩種英語教育模式進行了深入的比較研究。

三、TPR 教學法和奧爾夫教學法

在當前的幼兒英語教學中， 常見的教學方法主要有：TPR 教學法，奧爾夫教學法。

（一）、TPR 教學法

TPR 教學法， 又稱全身教學法 （Total Physical Response），產生于美國20 世紀60 年代，是美國加州圣約瑟大學心理學博士詹姆斯·阿爾士教授在對于語言習得機制等方面做了大量的研究后提出的。 研究發(fā)現(xiàn)兒童的語言發(fā)展 （language development of children） 過程既是連續(xù)的， 又可大致劃分為三個階段。第一階段：3 歲前是言語獲得時期；第二階段：3-6歲為完整口頭語言發(fā)展的關鍵時期；第三階段：7-18歲言語提高和完善的時期。 如果能夠把握幼兒語言發(fā)展的三個階段， 將能夠幫助幼兒克服注意力易分散、學習能力差、持久性差等缺點，有效地幫助幼兒提高英語學習的注意力， 增強了幼兒英語學習的興趣，讓他們在快樂地模仿中，不知不覺習得了語言。TPR 教學法讓幼兒通過全身的動作反應來學習英語，倡導一邊進行身體動作，一邊學習外語，讓學習者通過身體動作來加強對外語學習的記憶， 其方法主要有直觀教具教學法，英語字母教學法，繪畫教學法，音樂律動教學法，游戲競賽式教學法。

（二）、奧爾夫教學法

“奧爾夫音樂教學法”為聯(lián)邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫（carl·orff1895—1982）所創(chuàng)建。 卡爾·奧爾夫通過研究發(fā)現(xiàn)：學生在學習中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。 因此他發(fā)明了一組很容易掌握的打擊樂器。 同時，他還充分運用人體各部位可能發(fā)出的聲音參與演奏， 讓學生在課堂上在教師的引導下作音樂性的“動”，讓他們不知不覺地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓練。 這種綜合能力的培養(yǎng)改變了傳統(tǒng)的枯燥的教學方法，克服了幼兒學習能力差，英語學習過程中沒有一定目的性等缺點， 有效地提高幼兒的英語學習興趣，鞏固幼兒對英語的理解。 其根據幼兒不同的英語學習的需要，為幼兒設置特有的節(jié)奏，通過節(jié)奏吸引幼兒的注意力， 讓幼兒在一定的節(jié)奏中輕松學習英語。奧爾夫音樂教學法倡導三大原則。即：第一：一切從兒童出發(fā)；第二：通過親身實踐，主動學習音樂；第三：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。 奧爾夫教學法具有在玩中學，在動中學的特點，其應用可以體現(xiàn)在幫助幼兒學習英語單詞、 英語句型和英語兒歌三個主要方面。

四、 從PRO-DROP 參數建立的角度比較兩種教學法

有學者研究得出結論： 浸入式英語教育模式更有利于幼兒英語的學習， 習得不僅是幼兒獲得母語的重要方式， 也是幼兒學習第二語言的有效途徑。而奧爾夫音樂教學法與TPR 教學法都屬于浸入式教學法， 至于哪種教學法更加有助于幼兒學習英語是此部分的主要研究內容。

（一）、研究內容

此部分以pro-drop 為主要理論， 從理論中的人稱代詞未脫落的有主句、語助詞未脫落的有主句、人稱代詞脫落的無主句、正面遷移、單詞和句型的輸入量和輸出量、學生興趣這幾個項目上，以兩種教學方法教授bird，rabbit 的教案為研究內容，比較奧爾夫音樂教學法和TPR 教學法。 此研究主要采取實驗的方法，即等組單因素的實驗，進行自變量—幼兒英語教育模式的控制，實驗組采用TPR 英語教育模式，對照組采用奧爾夫英語教育模式，實驗時間為五分鐘，每班十人。

1.以TPR 教學法教授bird，rabbit 的參考教案：

（1）通過肢體表演出B＼R 不同的字母形態(tài)，教師引導幼兒用肢體變字母。

（2） 教師邊做出飛翔的動作邊說Fly like a bird，教師邊跳邊說Jump like a rabbit.

（3）Follow me.

2.以奧爾夫教學法教授bird，rabbit 的參考教案：

學生跟著教師一起手指律動

Five little birds

Five Little Birds

Five little trees in a row.

Come and build your nests in the trees,

We will rock you to and fro.

Five Rabbits

Five Rabbits.

Five Rabbits were hiding.

In the woods one day,

1-2-3-4-5 jumped out,

and then they ran away.

(二)、研究結果

比較內容教學方法人稱代詞未脫落的有主句數量TPR 教學法奧爾夫教學法0 3語助詞未脫落的有主句數量3 6人稱代詞脫落的無主句數量3 2母語對第二語是否有正面遷移是 是單詞的輸入量8 38句型的輸入量3 8單詞的輸出量2 30句型的輸出量2 8學生感興趣的人數比例90%60%

從比較研究中， 我們發(fā)現(xiàn)了幼兒英語學習的特點及影響因素：1.幼兒在英語學習中充分顯示出第二語言學習的潛在能力，并具有學習的主動性；2.母語的正面遷移是客觀存在；3.兩種教學方法都能提高幼兒英語學習的興趣， 由于TPR 教學法涉及到全身動作，感興趣的學生數量更多；4.從人稱代詞未脫落的有主語數量、語助詞未脫落的有主句數量、人稱代詞脫落的無主句數量、 單詞和句型的輸入量對奧爾夫和TPR 教學法進行比較， 我們發(fā)現(xiàn)奧爾夫教學法對于知識(包括句型和數量)的輸入更多；5.從句型和單詞的輸出量可以看出， 運用奧爾夫教學法進行課堂教學，幼兒所掌握的知識更多。

五、結語

本文在原則和參數理論的框架下，以隱含pro 參數為例證， 發(fā)現(xiàn)母語會對第二語言習得產生不同的影響，或促進外語習得，或干擾外語習得；根據普遍語法，我們發(fā)現(xiàn)：第二語言學習者的語言知識是不夠完整的，絕大多數人無法達到相當于母語的水平；第二語言學習者最終達到的語言水平不同， 他們的學習方法也不同。(蔣祖康，1999：114)語言輸入是影響第二語言學習效果的重要外部環(huán)境因素， 動機是影響第二語言學習效果的重要內在情感因素。 兩種教學方法各有千秋，從激發(fā)學生興趣的角度看，TPR 教學法能非常有效的激發(fā)學生學習英語的興趣； 從掌握知識點的角度看，奧爾夫教學法略勝一籌。 因此，教師應根據教學目的的不同選擇適合自己和幼兒的教學方法。

[1]常笑.三種幼兒英語教學方法的比較分析.赤峰學院學報[J].2011(11).

[2]遲燕杰.奧爾夫音樂教學法在學前教育音樂課程中實施的可行性研究.[J]. 呼倫貝爾學院教育科學學院.2009(1).

[3]董立.從漢英無主句看pro-drop 參數：——對喬姆斯基語言類型劃分的一點再思考.山東師大外國語學院學報.[J].2002(4).