包逢祺

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者過程主動(dòng)去了解、探求的心理活動(dòng)傾向。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，就會積極、主動(dòng)而且心情愉快地學(xué)習(xí)，并且能夠激發(fā)他們的求知欲，讓他們不會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生積極、全神貫注地進(jìn)行思考，迅速而牢固地掌握住本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地，并能夠促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的內(nèi)在動(dòng)力?！爸撸蝗绾弥?，好之者，不如樂之者。”在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，可采取哪些舉措激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、利用直觀手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年齡小，認(rèn)識范圍相對狹小，抽象思維能力較差?？墒撬麄兒脛?dòng)、好奇心強(qiáng)，對生動(dòng)活潑、具體形象的事物尤其感興趣。針對小學(xué)生這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，就要充分利用教學(xué)掛圖、教具、學(xué)具以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段等形式來激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)“求兩個(gè)數(shù)相差多少”這一實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生一下子弄不清多多少或者少多少。在教學(xué)過程中，我先讓他們擺出13個(gè)紅花片，然后在這些紅花片的下面擺出8個(gè)藍(lán)花片，并說明擺的時(shí)候要從左邊起，一個(gè)對一個(gè)的擺。學(xué)生擺完后，老師提問：“下面哪種花片多？看看第一行里的紅花片哪一部分和藍(lán)花片里同樣多？請大家用手指圈一圈，同桌相互檢查一下，看看圈得對不對？再圈出紅花片比藍(lán)花片多的部分?！边@樣引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，用直觀比較的方法，讓他們體會到可以用減法來解決這個(gè)問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生興趣

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：若要使人全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，活動(dòng)必須要讓學(xué)生面臨他們個(gè)人有意義的有關(guān)問題。低年級學(xué)生自我控制能力較差，注意力不夠持久。針對這些毛病，我在教學(xué)時(shí)及時(shí)創(chuàng)設(shè)有感染力、吸引力的生活情境，提出了一些富有啟發(fā)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生去積極思考，去尋找解決問題的方法，從而讓他們集中注意力。如教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”這一課時(shí)，我先出示3盤蘋果，每盤2個(gè)，同時(shí)問學(xué)生一共有多少個(gè)？學(xué)生也很快就說出了是3個(gè)2相加等于6個(gè)。接著我再添加了一盤，問現(xiàn)在變成多少個(gè)2相加呢？學(xué)生也很快說出了4個(gè)2 相加等于8，然后引導(dǎo)學(xué)生想象，如果是6盤、7盤、8盤分別是幾個(gè)2相加呢？如果是9盤、10盤、11盤呢？接著，老師說出：“如果把100個(gè)2連加，先寫出加法算式后，再一個(gè)2接著一個(gè)2相加，是不是很麻煩，怎么辦？有沒有更簡單、更快捷的計(jì)算方法呢？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生很自然地就能想到解決這樣問題的方法，注意力也就集中了，自然而然他們對乘法的學(xué)習(xí)也就更感興趣了，學(xué)習(xí)起來也就很認(rèn)真了。

三、憑借數(shù)學(xué)游戲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育家巴班斯基說過：“做認(rèn)識型游戲的方法可稱之為重要的刺激學(xué)習(xí)興趣的方法，此法依靠在教學(xué)過程中創(chuàng)造游戲的情景來進(jìn)行?！币獯罄宋闹髁x教育家維多利諾也認(rèn)為：“學(xué)生通過固體游戲引發(fā)興趣，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感?！庇螒蚴腔钴S學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的一種興奮劑，愛游戲是學(xué)生的天性。我在教學(xué)中，把“找朋友”、“奪紅旗”、“我是一個(gè)小小郵遞員”、“幫小動(dòng)物找家”等游戲活動(dòng)引入課堂中來，寓知識于游戲中，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來開展饒有興趣的游戲，進(jìn)一步讓他們學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。這樣，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，而且學(xué)得主動(dòng)，玩得開心，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更加喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“認(rèn)數(shù)10”這一課時(shí)，我就通過幾種游戲鞏固了學(xué)生對“10的組成”的認(rèn)識。第一，我讓學(xué)生用小圖片擺“10的組成”；第二，我出示1到 9的數(shù)字卡片，指名學(xué)生“找對子”，找出兩個(gè)數(shù)相加起來等于10；第三，我要求學(xué)生和自己一起做“找朋友的游戲”，先把1到 9的卡片發(fā)給9個(gè)小朋友，每一個(gè)人拿一張卡片站在教室的前面，然后指名一人手拿自己的卡片站在8個(gè)同學(xué)的對面，用自己的卡片去找“朋友”，它的數(shù)字卡片和找的數(shù)字卡片加起來的結(jié)果是“10”，其他的同學(xué)就齊聲地說：“對！”加起來的結(jié)果不是10，大家齊聲地說：“不對！”第四，看誰分得多，老師和同學(xué)們比賽。老師拿一張數(shù)字卡片，學(xué)生一起說說出和老師數(shù)字卡片相加等于10的數(shù)，說對了，學(xué)生得分，說錯(cuò)了，老師得分。另外，還有給“小動(dòng)物”（圖片）找家，如果每一只小動(dòng)物身上的數(shù)字能加起來等于10，就把他們送回到同一個(gè)家中。在做這些游戲的過程中，學(xué)生的注意力就更集中了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性也就更高了，同樣課堂學(xué)習(xí)的效果也就更好了，課堂學(xué)習(xí)的氛圍也就更濃烈了。

四、鞏固應(yīng)用新知，延伸學(xué)習(xí)興趣

鞏固應(yīng)用是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)部分，也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我采取的是課內(nèi)課外一起抓的策略。課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的知識進(jìn)行舉例、分析、解決實(shí)際問題等活動(dòng)，以達(dá)到鞏固和深化所學(xué)新知識的目的；課外，我根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容組織學(xué)生開展各種課外數(shù)學(xué)活動(dòng)，使得他們所學(xué)的知識在應(yīng)用中得到鞏固和擴(kuò)展，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)了他們課內(nèi)學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這一課時(shí)，課上我組織學(xué)生模擬到超市里購物的情景，要求學(xué)生說說購物時(shí)，自己付了多少錢，買了多少商品，用了多少錢，讓他們算出還剩下多少錢。根據(jù)這節(jié)課上所學(xué)的知識，我布置學(xué)生的課外作業(yè)就是：調(diào)查10元錢可以買哪些商品？能找回多少錢？在調(diào)查中你有什么發(fā)現(xiàn)或者困惑？

美國心理學(xué)家布魯諾說過：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是對學(xué)習(xí)材料本身發(fā)生興趣。”興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中爆發(fā)智慧火花的源泉。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高教與學(xué)的效率，才能打造出高效的課堂。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰小學(xué)）

責(zé)編/董璐