左世香

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)文化的發(fā)展，以及教育改革的深入，對(duì)我國(guó)中學(xué)生的能力提出了更高的要求，在英語(yǔ)閱讀方面，要求中學(xué)生掌握更高的閱讀技巧和閱讀能力，這要求現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要構(gòu)建更有效的教學(xué)模式，并且對(duì)該模式進(jìn)行合理運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】教育改革 英語(yǔ)閱讀 教學(xué)模式

1 構(gòu)建有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

我國(guó)新課標(biāo)對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀的要求是：能根據(jù)構(gòu)詞法并且聯(lián)系上下文對(duì)生詞進(jìn)行推斷和理解，能正確分析文章中各段、各句的邏輯關(guān)系，理解文章情節(jié)，準(zhǔn)確分析文章主題，對(duì)情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，并聯(lián)想文章結(jié)局；能理解簡(jiǎn)單的閱讀材料；通過(guò)一些常用的閱讀策略汲取信息以滿(mǎn)足閱讀的目的|能夠運(yùn)用字典等學(xué)習(xí)工具進(jìn)行閱讀。除此之外，對(duì)初中生的單詞量也提出了更高的要求，教材以外，閱讀量應(yīng)該超過(guò)15萬(wàn)詞。由此一來(lái)，提升我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀的有效性變得尤為關(guān)鍵，如何達(dá)到國(guó)家對(duì)初中生閱讀的要求，筆者認(rèn)為，必須要構(gòu)建初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式，并且切實(shí)注重對(duì)學(xué)生閱讀策略的滲透和閱讀能力的培養(yǎng)，從而獲取更理想的教育成果。

值得注意的是，在構(gòu)建有效閱讀模式的過(guò)程中，不但對(duì)課堂資源進(jìn)行最大限度的利用，科學(xué)地指導(dǎo)、實(shí)施、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。作為英語(yǔ)教師，更應(yīng)該注重提升自身有效教學(xué)的觀念，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題。正因?yàn)榇?，?gòu)建初中英語(yǔ)有效閱讀模式對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與英語(yǔ)教學(xué)效果都有很多幫助。

2 初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用（以P-W-P英語(yǔ)閱讀模式為例）

P-W-P英語(yǔ)閱讀模式主要包括三個(gè)部分：pre-reading（讀前活動(dòng)）、while-reading（讀中活動(dòng)）、post-reading（讀后活動(dòng)）。這三部分在有個(gè)字的功能和技巧，不能對(duì)每個(gè)流程進(jìn)行機(jī)械的處理，而應(yīng)該是更個(gè)性、更個(gè)性的一個(gè)完整的閱讀程序，要從閱讀教學(xué)中語(yǔ)料的難點(diǎn)、重點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際要求為依據(jù)進(jìn)行展開(kāi)。

（一）閱讀前（pre-reading）

該部分的主要目的為順利進(jìn)行閱讀提供更充分的準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)盈余于都教學(xué)有效性的提升，具體我們可以進(jìn)行如下嘗試：

（1）明確閱讀目的

不同的閱讀目的能夠?qū)﹂喿x的方法、速度、方式起決定性作用，初中英語(yǔ)閱讀的目的是提升初中生閱讀能力，包括：課文大意的掃讀，課文具體內(nèi)容的跳讀，以培養(yǎng)語(yǔ)感、技能和興趣為目的精度。P-W-P中，英語(yǔ)教師在讀前要對(duì)閱讀的放射式和目的進(jìn)行明確。

（2）預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

教師要從學(xué)生知識(shí)的構(gòu)成特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，組織學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，并對(duì)未知的閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。要善于向?qū)W生提問(wèn)，例如：當(dāng)要進(jìn)入下一個(gè)故事情節(jié)時(shí)。向?qū)W生發(fā)文“What will happen next？”這樣既能夠帶動(dòng)學(xué)生的注意力，也能夠舒緩緊張的課堂氣氛。

（3）掃清學(xué)生的語(yǔ)言障礙

這一嘗試的目的主要是鍛煉學(xué)生對(duì)符號(hào)的辨認(rèn)能力，這一點(diǎn)上需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)生詞不需要讓學(xué)生背誦所有生詞，而是有針對(duì)性的學(xué)習(xí)對(duì)文章有重要意義的關(guān)鍵詞。

（二）閱讀中（while-reading）

這一部分，需要教師進(jìn)行重點(diǎn)注意的是：輔助學(xué)生尋找作者的真實(shí)意圖；提高學(xué)生閱讀技巧、鍛煉閱讀能力；使學(xué)生了解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。為此，作為英語(yǔ)教師更應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行更深入的了解。為了實(shí)施整個(gè)閱讀過(guò)程更具有有效性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的，筆者實(shí)踐了“掃讀-跳讀-細(xì)讀”這一閱讀流程。

（1）掃讀

這一流程學(xué)生講注意力放在文章和每段的標(biāo)題上，對(duì)全文快速瀏覽，從而讓對(duì)文章，以及作者的寫(xiě)作意圖有所了解和判斷。

（2）跳讀

跳讀指的是為了汲取信息，對(duì)相關(guān)符號(hào)進(jìn)行辨認(rèn)。跳讀的過(guò)程一般都依據(jù)特的問(wèn)題，教師對(duì)跳讀的指導(dǎo)，可以有所針對(duì)的提出，例如“In which year……take phace？How many times does……occur on this page？”的問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。

（3）精讀

這一流程，要求學(xué)生對(duì)課文的主旨進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，深入分析課文，對(duì)文中各段以及各段的關(guān)系進(jìn)行細(xì)致的了解。教師為了了解學(xué)生的閱讀效果，可以向?qū)W生提問(wèn)一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，事先制作一些與文章內(nèi)容有關(guān)的圖標(biāo)，讀后讓學(xué)生填寫(xiě)。

（三）閱讀后（post-reading）

閱讀后，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，通過(guò)前兩個(gè)流程的積累和理解，學(xué)生對(duì)閱讀中語(yǔ)言的輸出也就并不困難了，并且讀后活動(dòng)能夠組織處各種各樣的形式。據(jù)此筆者認(rèn)為，應(yīng)該以學(xué)生為中心，提升學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的能力。在閱讀中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更廣泛的運(yùn)用，利用聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，使能力得以夯實(shí)。讓學(xué)生對(duì)在閱讀中獲取的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語(yǔ)

教改以后，我國(guó)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)進(jìn)行了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，從以往側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)槠貙W(xué)生的語(yǔ)言技巧、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感的態(tài)度進(jìn)行更有針對(duì)性的培養(yǎng)。通過(guò)一系列英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練，使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代對(duì)語(yǔ)言和實(shí)踐能力的要求。