王月新

【摘要】隨著素質(zhì)教育的廣泛開展和新課程改革的深入，高效課堂建設(shè)已經(jīng)成為教育的關(guān)鍵問題，本論文對(duì)現(xiàn)有的中學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的分析，從課堂教學(xué)的思維模式、授課方式、課堂評(píng)價(jià)等三方面進(jìn)行了論述，提出“變”的教學(xué)思想，達(dá)到了提高課堂教學(xué)效率的目的，對(duì)中學(xué)高效課堂的建設(shè)有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】課堂 轉(zhuǎn)變 能力 高效

【正文】

現(xiàn)代教育教學(xué)觀念的發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)提出更高的要求，課堂教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)從最初的“有效”到“高效”，乃至于現(xiàn)在的“優(yōu)效”，經(jīng)歷了一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過程，也多方面的體現(xiàn)了教育行政部門、社會(huì)群體、受教育學(xué)生等對(duì)課堂教學(xué)的呼吁和要求，當(dāng)然也是素質(zhì)教育的迫切需求。

那么，什么是高效率課堂？如何提高課堂效率？高效率課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

對(duì)于現(xiàn)在這些聚焦教育熱點(diǎn)的中心問題，很多同行都進(jìn)行了深入的思考和廣泛的交流，雖然見仁見智，但迄今尚未有定論，然而，討論本來就是提高效率，走向“高效”乃至“優(yōu)效”的有益探索和必然途徑，筆者將在此發(fā)表自己的一點(diǎn)淺見，和各位同行商榷！

高效課堂的關(guān)鍵在一個(gè)“變”字，即改變以往陳舊的思想觀念、教材處理方式、授課方式、行為習(xí)慣、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，在素質(zhì)教育的大前提下，根據(jù)具體的課程安排，應(yīng)試范圍，學(xué)生狀況來設(shè)計(jì)教學(xué)，從而使課堂教學(xué)既能從整體上適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，緊扣教材和高考考綱，又能多方面提高學(xué)生能力，滿足學(xué)生的求知欲。最終達(dá)到輕松教學(xué)、事半功倍，真正實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)的目的。

那么，高效課堂的“變”將從哪些方面入手呢？

第一“變”：改變思想模式，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的現(xiàn)代教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻促進(jìn)大腦思維的更新。思想是一切行為的先導(dǎo)，只有思想變了，行為才會(huì)變，也才會(huì)從以往的陳舊模式中解脫出來，從而積極探索提高教學(xué)效率的方法。

一是變教學(xué)主體觀。新課程一直倡導(dǎo)的一個(gè)理念就是——學(xué)生才是課堂的主人，是主體，課堂的一切活動(dòng)都是圍繞學(xué)生的學(xué)展開的，這就要我們明白，“教”不是主要的，“學(xué)”才是主要的，將獨(dú)裁式的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰魇秸n堂，從思想上徹底去除陳舊的教學(xué)主體觀，即課堂教學(xué)完全服務(wù)于學(xué)生這個(gè)主體，這是高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵所在。

二是變教材處理觀。新課程的又一理念是鼓勵(lì)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，二次甚至多次分析、增刪、挖掘教材，絕不是以往的那種只是照著教材一講到底的陳舊做法。教師必須從思想上改變這一觀念，處理好必修和選修的關(guān)系、教材和學(xué)生相適應(yīng)的關(guān)系、提高應(yīng)試能力和進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)系等，通過對(duì)教材的多次處理，刪繁就簡(jiǎn)，課堂教學(xué)就會(huì)舉重若輕，教學(xué)效率自覺地的得到提高。

第二“變”：改變授課方式。從“講課”向“教課”轉(zhuǎn)變，圍繞學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。先備好教材，再備好學(xué)生，針對(duì)具體學(xué)情，選取恰當(dāng)?shù)氖谡n方式。

一要隨時(shí)改變授課策略，是精講還是略講或不講要根據(jù)教材和學(xué)生情況隨時(shí)改變?？淇淦湔劊活檶W(xué)生反應(yīng)的“講”、反復(fù)的講學(xué)生還是不會(huì)的“講”、不用講學(xué)生一看就明白的“講”等都是低效或者無效的，高效率的做法應(yīng)該是：適時(shí)轉(zhuǎn)變授課策略，力求通過講使學(xué)生能力提高，通過教使學(xué)生掌握技能，通過練習(xí)使學(xué)生形成方法。

二要隨時(shí)改變授課方法，是老師講授學(xué)生聽記、老師設(shè)問學(xué)生自學(xué)歸納、學(xué)生質(zhì)疑老師解答、直觀展示還是啟發(fā)學(xué)生展開想象等具體的授課方法的采用，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的處理情況、教學(xué)目的的要求等方面精心設(shè)計(jì)，隨時(shí)轉(zhuǎn)變授課方式，采用恰當(dāng)教學(xué)方法，效率的提高才有了手段上的保證。

三要隨時(shí)改變課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)，是選擇運(yùn)用已經(jīng)提前設(shè)計(jì)好的練習(xí)題還是根據(jù)學(xué)生的掌握情況隨時(shí)改變，這之間的區(qū)別很大。因?yàn)檎n堂并不是完全按照老師的設(shè)想一步步走下去的，必然存在出現(xiàn)意想不到的情況的可能性，例如學(xué)生掌握知識(shí)的情況和預(yù)先設(shè)想有差距，或者因?yàn)閷W(xué)生不理解延誤了課程進(jìn)度等，當(dāng)具體情況發(fā)生變化時(shí)，仍舊使用前面設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，適配性極差，肯定是達(dá)不到理想效果的，更遑論高效了。這時(shí)，改變當(dāng)初練習(xí)題的設(shè)計(jì)就勢(shì)在必行。

第三“變”：改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)課上的好不好的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只是停留在表面的課堂反應(yīng)上，而是要轉(zhuǎn)變?yōu)榭催@節(jié)課是否有效果，甚至是否達(dá)到最佳效果，是否高效率的度過幾十分鐘，才是正確的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

首先是將“評(píng)講”改變?yōu)椤霸u(píng)教”，不側(cè)重評(píng)價(jià)老師的講解、傳授，主要看老師能否引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生，能否充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一步步通過自己的努力尋找到答案、獲得知識(shí)、提高能力，只是講好了的課堂是低效的，只有數(shù)好了的課堂才有可能是高效的。

其次是將“評(píng)價(jià)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)學(xué)生是否提高能力”。即使用整節(jié)課來傳授知識(shí)，時(shí)間也是有限的，而在有限的時(shí)間內(nèi)，老師把課本作為例題，教給學(xué)生一種解決問題、掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，授之魚不如授之以漁，力爭(zhēng)讓學(xué)生“學(xué)一課而通一法”，那么就充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)的張力，一節(jié)課的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一節(jié)，乃至幾節(jié)。這應(yīng)該是課堂評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)。

再次是將“評(píng)價(jià)課堂教學(xué)手段多樣化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。手段是為目的服務(wù)的，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是提高學(xué)生能力，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)也為課堂教學(xué)提供了很多技術(shù)手段，如果用了很多技巧，也達(dá)到了新穎的表面效果，學(xué)生卻不能提高能力，甚或起到了沖淡課堂主題、分散學(xué)生注意力的反面效果，還不如只用一種或不用，踏踏實(shí)實(shí)的用傳統(tǒng)的教學(xué)手段一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

提高課堂教學(xué)效率，要改變的很多，一個(gè)“變”字可以讓課堂教學(xué)不再是死水一潭，七十二變，變變充滿生機(jī)，在提高效率的前提下，因時(shí)、因地、因理而變之，才是新課程教育、素質(zhì)教育的宗旨，也才是高效課堂建設(shè)最應(yīng)把握的前提。