文/山東省濟寧市高級職業(yè)學校 劉峰

20世紀80年代以來，世界職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，特別是發(fā)達國家的職業(yè)教育發(fā)展較快，出現(xiàn)了多種具有本國特色的職業(yè)教育模式，如德國的“雙元制模式”、澳大利亞的“TAFE模式”、美國的“學?！ぷ鞫嗤緩侥Ｊ健薄⑷毡镜摹熬C合高中模式”等。相比之下，我國職業(yè)教育起步晚、發(fā)展不均衡，教育水平相對滯后，迄今還沒形成一種比較完整的、適合我國國情的職業(yè)教育模式。在這樣的環(huán)境下，中職學校作為各類職業(yè)學校的底層，其生存和發(fā)展顯得尤為艱難。

一、我國中職學校的現(xiàn)狀可以用“三低四難”來形容

“三低”就是社會評價低、教學水平低、專業(yè)吸引力低。1.社會評價低。人們長期以來覺得職業(yè)教育是面對“差生”的教育，只有學習不好、不能升入高一級學校的學生（也就是所謂的“差生”）才選擇職業(yè)學校繼續(xù)學習；許多家長認為上中職學校學不著知識還得花錢，寧愿讓自己的孩子去打工，也不愿意讓他們?nèi)ブ新殞W校上學。2.教學水平低。大多數(shù)中職學校的教學方式還停留在老師講、學生聽的填鴨式教育階段，老師講的有氣無力，學生聽得無精打采，教學雙方互動不夠、課堂氣氛壓抑，教學效果很差，教學方式與方法亟待改變；由于客觀和主觀環(huán)境造成的中職教師職業(yè)倦怠等問題也導致了教學水平的下降。3.專業(yè)吸引力低。表現(xiàn)在專業(yè)設置上就是：要么什么專業(yè)好找工作學校就設置什么專業(yè)，一哄而上、倉促上陣，造成專業(yè)教師奇缺，教學質(zhì)量奇差，得不到社會承認，最終成為雞肋專業(yè)；要么抱殘守缺、一成不變、教材陳舊，跟不上時代發(fā)展的步伐，最后只能被淘汰。

“三低”決定了中職學校的發(fā)展必然面臨諸多困境，其后果就是“四難”，體現(xiàn)在招生難、教學難、管理難、學生就業(yè)難。1.招生難。除少數(shù)學校外，中職學校普遍陷入招生荒，每年招生計劃很龐大，但完成數(shù)量卻很少。招生數(shù)量決定學校的生存，招生質(zhì)量影響學校的發(fā)展。2.教學難。由于招生數(shù)量和質(zhì)量下降，造成中職學校在教學組織上比較被動，學生的基礎知識、邏輯思維能力和辨識能力普遍較差，加上教師運用舊的教學方式和方法來進行教學，很難給學生以學習的興趣和動力。3.管理難。中職學生正處于人生的轉(zhuǎn)型期，他們的人生觀、方法論等還沒有完全成型，管理難度本來就較大，而教學質(zhì)量和學生質(zhì)量的下降更是給學生管理帶來了很大的難度。4.畢業(yè)生就業(yè)難。企業(yè)需要的是適應自己企業(yè)工作方式的熟練工人，并不需要中職學校培養(yǎng)出來的學生。畢業(yè)生與市場需求沒有掛鉤，要么不會干，要么干不了，難以找到自己滿意的工作，企業(yè)也難以找到滿意的工人。

面對中職學校的現(xiàn)狀，我們不禁發(fā)出這樣的疑問：“中職學校出路在何方？”令人感到欣慰的是，我國近來十分重視職業(yè)教育，教育部在近幾年出臺了一系列職業(yè)教育政策，提出我國要從人口大國向人力資源大國轉(zhuǎn)變的方針；在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）中，關(guān)于職業(yè)教育的描述是“大力發(fā)展職業(yè)教育”。從職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律來看，職業(yè)教育發(fā)展始終與經(jīng)濟社會的發(fā)展緊密相連。我國已故著名職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生，早在半個多世紀前就深刻地指出：“就吾最近幾年的經(jīng)驗，用吾最近幾年的思考，覺得職業(yè)學校有最緊要的一點，譬如人身中的靈魂，得之則生，弗得則死，是什么東西呢?從其本質(zhì)說來，就是社會性；從其作用說來，就是社會化。”這里所說的社會性.就是指經(jīng)濟社會發(fā)展與職業(yè)教育的辯證關(guān)系，是職業(yè)教育發(fā)展中最基本和最本質(zhì)的關(guān)系。職業(yè)教育的特殊性質(zhì)決定了它特殊的教育教學規(guī)律：即以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以產(chǎn)學結(jié)合為基本途徑的規(guī)律，這是職業(yè)教育的教育教學根本規(guī)律。現(xiàn)代職業(yè)教育正在隨著經(jīng)濟的發(fā)展邁向一個新的發(fā)展階段，在教育觀念、思想、手段和方法等方面都處于變革之中，這給職業(yè)教育帶來全新的教學理念，中職學校應抓住這難得的機遇，開創(chuàng)屬于自己的一片新天地。

二、提高教育質(zhì)量是根本

教育質(zhì)量是衡量一個學校成功與否的重要標志，決定了中職學校的生死存亡。中職學校應該摒棄普通教育“以教師為中心，以教室和黑板為主陣地”的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新科學合理的教學計劃，引導教師改進教學方法，在教學中充分尊重學生個性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，鼓勵教師營造寬松、民主、自由的課堂氛圍，有效激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習和探求的積極性、主動性，保護學生的創(chuàng)新精神和好奇心，引導學生學會思考、學習、探索、創(chuàng)造。在教育過程中，教師作為教書育人的實施者和主導者，承擔著不可推卸的責任。中職教師應從根本上更新教育理念，遵從先育人后教書的教學觀念，變應試教育為創(chuàng)新能力教育、生存能力教育，以就業(yè)為導向，改革教學模式，以適應職業(yè)教育發(fā)展的新形勢。

三、加強校企合作是關(guān)鍵

馬克思曾經(jīng)指出：從工廠制度中萌發(fā)出來的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，“不僅是提高社會生產(chǎn)力的一種手段，而且是造就全面發(fā)展的人的惟一辦法”，是“改造現(xiàn)代社會最強有力的手段之一。”中職學校應該改變多年以來形成的以課堂為中心，注重知識的傳授，其中知識的安排又以學科體系為邏輯，注重知識的系統(tǒng)性和完整性的人才培養(yǎng)模式。因過分注重理論知識而忽視了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，學生在就業(yè)后一般需要一段較長時間的適應期和再學習期。這種以學科知識體系為主線、以課堂教學為主要形式的人才培養(yǎng)模式，導致了理論與實踐的嚴重脫節(jié)，“學不能致用”的現(xiàn)象造成了資源的極大浪費，越來越不能適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會對于人才的要求。從職業(yè)教育的使命出發(fā)，注重學生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，就必須構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。校企合作模式能使職業(yè)教育沖破校園的圍墻，從單純的學校教育向?qū)W校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以能力為本位的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，在專業(yè)設置上以職業(yè)分析為導向，在培養(yǎng)目標上以職業(yè)能力為本位，在課程設計上以職業(yè)活動為核心，在教學內(nèi)容上除提高學生運用知識和技術(shù)解決問題的能力外，還注重學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方式上淡化理論課、實訓課的界限，強化實踐教學環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學，為學生提供獲得真實工作體驗的機會，使學生畢業(yè)后能立刻走上工作崗位。

四、政策優(yōu)惠是保證

我國目前已實施的助學優(yōu)惠政策有：1.國家助學金政策。資助對象為中等職業(yè)學校一、二年級在校生，資助標準為1500元/生、學年。2.自主招生、注冊入學。3.涉農(nóng)專業(yè)學生免學費。從2009年起，對中等職業(yè)學校農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學生和涉農(nóng)專業(yè)學生免學費。從2010年起，對中等職業(yè)學校城市家庭經(jīng)濟困難學生免學費。在我國經(jīng)濟高速發(fā)展的大環(huán)境下，企業(yè)對中職學校培養(yǎng)的中專生青睞和渴求，一定程度上影響并吸引了一批有志青年到中職學校參加專業(yè)學習和深造，成為企業(yè)生產(chǎn)一線的主力軍，以此也促進了中職教育的良好發(fā)展。國家給予中職學校的優(yōu)惠政策，給中職學校的發(fā)展帶來了新的機遇。

總而言之，全球經(jīng)濟發(fā)展給職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，中職學校應該勇于面對新的經(jīng)濟社會情況，根據(jù)自身特點及地方資源優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教育理念，提高教育質(zhì)量，加強校企合作，在國家優(yōu)惠政策的背景下創(chuàng)建職業(yè)教育新的明天！

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[2]代偉.蔡元培的職業(yè)教育思想及現(xiàn)實啟示[J].教育與職業(yè),2012,05.

[3]謝莉花.職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和課程開發(fā)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011（34）.