以內(nèi)容依托式教學(xué)理念設(shè)計(jì)任務(wù)，提升大學(xué)生的英語水平和專業(yè)技能
——以雙語課程“管理學(xué)”為例

葉衛(wèi)華

語言學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即重視語言的形式，輕視語言的內(nèi)容。雖然在選擇語言學(xué)習(xí)材料時(shí)，也會(huì)有意突出內(nèi)容的知識(shí)性，但人為目的性往往很強(qiáng)，知識(shí)系統(tǒng)性比較差。雙語課程教學(xué)較好地統(tǒng)一了語言的形式和內(nèi)容。雙語課程的教材一般都選用英文，教學(xué)過程中也都鼓勵(lì)盡可能使用英語，以期望學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)又能學(xué)習(xí)和提升使用英語的能力。但具體到如何運(yùn)用雙語教學(xué)模式時(shí)，卻仍然容易產(chǎn)生形式與內(nèi)容的脫節(jié)，雙語課程要么上成語言學(xué)習(xí)課，要么忽略語言學(xué)習(xí)而完全上成專業(yè)課程。如何解決雙語教學(xué)中的“兩張皮”問題，提高雙語教學(xué)課程的實(shí)效，筆者運(yùn)用內(nèi)容依托式教學(xué)理念就“管理學(xué)”雙語課程的教學(xué)任務(wù)做了一些嘗試性的探索。

一、內(nèi)容依托式教學(xué)理念

內(nèi)容依托式教學(xué)理念 (content－based instruction，簡(jiǎn)稱CBI)最早始于加拿大20世紀(jì)60年代的二語教學(xué)中，又被稱為“浸入式語言教學(xué)”(immersion education)。隨著這個(gè)教學(xué)模式的不斷成功，CBI逐步在西方得以推廣。自上世紀(jì)90年代中期引入我國(guó)后，CBI也漸漸在外語教學(xué)中盛行，尤其是專業(yè)和雙語教學(xué)課程中。

CBI理念就是將外語作為非語言學(xué)科的教學(xué)語言，使語言與學(xué)科在教學(xué)過程中共同發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)了由孤立單純的外語教學(xué)向外語與不同學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式發(fā)展，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，兩者互為語境，互相促進(jìn)，使得外語不僅是學(xué)習(xí)的語言，是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的工具。實(shí)施CBI教學(xué)法除了語言方面的益處外，還可以提高學(xué)習(xí)者興趣，使之獲取學(xué)科相關(guān)知識(shí)和技能，因而受到許多教師的青睞。

二、使用CBI要注意的問題

以內(nèi)容為依托的教學(xué)課堂通常要實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，即學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)要特別注意任務(wù)的真實(shí)性以及任務(wù)的難度和分級(jí)。真實(shí)性的任務(wù)是指接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中各種情景的任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中由于語言的形式和內(nèi)容脫節(jié)，課堂設(shè)計(jì)任務(wù)常常不具真實(shí)性。CBI是以學(xué)科知識(shí)為依托的，課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)能更好體現(xiàn)該學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)所需的真實(shí)性的任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)“組織文化”一節(jié)后，要求學(xué)生比較本班與其他某個(gè)班的班級(jí)文化差異，然后使用英語報(bào)告。因?yàn)榘嗉?jí)都是真實(shí)的，也確實(shí)在組織文化的維度方面存在著差異性，任務(wù)就具有很強(qiáng)的真實(shí)性，學(xué)生的興趣和熱情都調(diào)動(dòng)起來了，也就樂意完成該項(xiàng)任務(wù)，并在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)和使用了語言，同時(shí)也鞏固了組織文化方面的知識(shí)，可謂一箭雙雕。

單純的任務(wù)型外語教學(xué)是依據(jù)語言本身的特點(diǎn)來決定任務(wù)的難度以及分級(jí)的，存在較多主觀性，不一定適合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)水平。在內(nèi)容和任務(wù)結(jié)合式外語教學(xué)中，任務(wù)的難度及分級(jí)將由語言本身難度以及學(xué)科知識(shí)的難度兩個(gè)維度共同決定，因而可以更準(zhǔn)確的劃分任務(wù)的難度，并據(jù)此循序漸進(jìn)地實(shí)行任務(wù)教學(xué)。以“管理學(xué)”為例，許多學(xué)校采用的教材都是 Robbins和Coulter合編的Management一書。毫無疑問，這本教材不是以語言的難度編排的，而是根據(jù)管理學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)撰寫的。當(dāng)然，要理解這本教材，首先就必須要有一定的語言基礎(chǔ)。但教師在使用內(nèi)容依托式教學(xué)方法時(shí)，仍然要考慮到任務(wù)難度和分級(jí)的問題。例如，在講到管理學(xué)的流派時(shí)，涉及很多術(shù)語和概念，有些還比較抽象，這時(shí)教學(xué)語言要盡可能淺顯易懂。而在學(xué)期結(jié)束時(shí)，隨著學(xué)生的英語水平提高，在分析一些復(fù)雜的管理學(xué)案例時(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生在使用英語時(shí)盡可能表達(dá)完整和透徹。

三、CBI與專業(yè)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)語言教學(xué)，學(xué)習(xí)語言是目的。在內(nèi)容依托式教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)當(dāng)然也是目的之一，但更多的是工具性，其根本的目的還是通過語言學(xué)習(xí)來掌握和提升專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)反過來促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。開設(shè)雙語課程“管理學(xué)”，其目的當(dāng)然是學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)，提升管理技能，同時(shí)提高語言水平。管理學(xué)的基本功能是計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。這些既是管理功能，也可以說是管理者的一種能力。因此完全可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些真實(shí)任務(wù)，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)形式和專業(yè)內(nèi)容的統(tǒng)一。

(一)計(jì)劃和控制任務(wù)

計(jì)劃功能要求會(huì)使用如SWOT分析工具，確定根據(jù)目標(biāo)制定計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的戰(zhàn)略等。這時(shí)可以要求學(xué)生根據(jù)本人的實(shí)際情況，用英文制定自己的中長(zhǎng)期人生規(guī)劃，包括分析計(jì)劃的理由，擁有的資源，實(shí)施的戰(zhàn)略，完成不同階段目標(biāo)的時(shí)間等。完成計(jì)劃后，可讓班上的某個(gè)同學(xué)妥善保管好，畢業(yè)五、十、或者二十周年聚會(huì)時(shí)或商定的其他時(shí)間再發(fā)還每個(gè)人進(jìn)行比較和修正 (控制的功能)。屆時(shí)學(xué)生拿到當(dāng)年的計(jì)劃，對(duì)比自己的現(xiàn)狀，想必一定是一件讓所有人動(dòng)容的事。

(二)組織和領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)

組織和領(lǐng)導(dǎo)是管理者最重要的能力之一，要求能夠根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行分解任務(wù)，并通過組織設(shè)計(jì)，激勵(lì)組織成員完成組織目標(biāo)。小組作業(yè)的任務(wù)可以比較好地鍛煉學(xué)生這方面的技能。比如把班級(jí)分成6人左右的小組，要求他們針對(duì)某個(gè)組織(比如自己所在的學(xué)院)進(jìn)行案例分析，要求找出這個(gè)組織當(dāng)前面臨最大的挑戰(zhàn)和解決的可能辦法，最后小組要做英文PPT并且使用英文展示。這種小組作業(yè)，要選小組長(zhǎng)，要分工，要協(xié)作，完成任務(wù)本身就是一種管理能力的鍛煉。而在完成任務(wù)的過程中遇到各種問題以及他們是任何解決這些問題的更顯示出一種管理的藝術(shù)和才能。所以，在完成小組作業(yè)之后，可以再要求他們將完成任務(wù)過程進(jìn)行詳細(xì)記敘和反饋，既可用來判斷小組作業(yè)完成情況的依據(jù)，又可分析他們的管理實(shí)踐過程中存在的問題。

(三)綜合管理能力任務(wù)

真實(shí)世界里的管理者，不僅要有計(jì)劃和控制、組織和領(lǐng)導(dǎo)的能力，還需要有結(jié)合財(cái)務(wù)、金融、貿(mào)易等多方面知識(shí)進(jìn)行正確判斷和決策的能力?？梢髮W(xué)生以小組為單位，完成商務(wù)計(jì)劃書(Business Plan)并要求用英文展示，最后由第三方對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)比并決出優(yōu)勝者。學(xué)生首先要頭腦風(fēng)暴想出創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子，要使用分析工具和模式分析創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子的內(nèi)外部環(huán)境及競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，還要涉及財(cái)務(wù)、營(yíng)銷等多方面，可以說是一種比較能全面鍛煉和提升綜合管理能力的任務(wù)形式。這種任務(wù)在語言運(yùn)用的難度上毫無疑問也是非常高的，但因?yàn)槿蝿?wù)的真實(shí)性，也能極大的促進(jìn)學(xué)生的積極性，高度統(tǒng)一了語言學(xué)習(xí)形式和專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。

內(nèi)容依托式外語教學(xué)為語言學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語料和語境，給予學(xué)習(xí)者大量的可理解性輸入，有助于他們關(guān)注語言的意義;任務(wù)型語言教學(xué)則通過任務(wù)進(jìn)行有意義的交流和意義協(xié)商，給他們提供大量的可理解性輸出的機(jī)會(huì)，并可以使學(xué)習(xí)者關(guān)注語言的形式。內(nèi)容和任務(wù)結(jié)合式外語教學(xué)能很好的兼顧意義和形式，可以為我國(guó)大學(xué)階段的雙語教學(xué)提供一種行之有效的教學(xué)模式。即以學(xué)科知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)為教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面可以解決大學(xué)雙語教學(xué)模式的問題，另一方面可以提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能水平。

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