高職英語詞匯教學(xué)中的同伴教學(xué)法研究

郁 文

（山東水利職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，山東 日照 276826）

0 引言

“同伴教學(xué)”譯自英語Peer Tutoring或Peer Teaching，當(dāng)今西方教育界將同伴教學(xué)廣義地表述為“具有同等或相似身份或水平的非專業(yè)教學(xué)人員之間相互施教、彼此受益的學(xué)習(xí)形式”（Topping，1996）。布盧姆（Bloom,1984）指出：同伴教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更為有效，其實驗效果超出了控制組平均成績兩個標(biāo)準(zhǔn)離差以上。斯萊溫（Slavin,1990）也曾指出“一對一的同伴教學(xué)是最有效的教學(xué)組織形式”。其“教中學(xué)”的內(nèi)在動因能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,既可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還能改善學(xué)生的人際關(guān)系，培養(yǎng)其人際交往能力，使學(xué)生在自我觀念、自我價值感以及學(xué)習(xí)動機等方面都產(chǎn)生許多積極的影響。

詞匯教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要組成部分，然而目前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀是教師講、學(xué)生記，教師講的多，學(xué)生練的少；教師只關(guān)注用法而不注重有意義的操練和使用，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的狀態(tài)，無法將個人的情感、經(jīng)驗和價值觀等因素有效地融入到詞匯的學(xué)習(xí)中并促進(jìn)意義建構(gòu)。以學(xué)生為中心的同伴教學(xué)的內(nèi)在機制為我們把這一教學(xué)法應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中提供了契機。

1 研究目的

該實驗將同伴教學(xué)法貫穿于英語詞匯教學(xué)中，從音、形、意和用法等方面檢測其對學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，通過與以教師講解為主的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法相比較，測定同伴教學(xué)法的有效度，為新形勢下的高職英語教學(xué)改革提供依據(jù)。

2 實驗設(shè)計

2.1 實驗對象

本研究的實驗對象來自山東水利職業(yè)學(xué)院2012級非英語專業(yè)學(xué)生，為了實驗的客觀性和普遍性，抽選了5個專業(yè)14個班級的721名學(xué)生。從同一位老師負(fù)責(zé)的同一專業(yè)的兩個班級中隨機抽取了一個班級作為實驗班，在英語詞匯方面進(jìn)行了同伴教學(xué)實驗；另一個班級作為對照班，采用 “以講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.2 實驗設(shè)計與步驟

實驗跨度為一年，自2012年9月初開始至2013年6月底結(jié)束。實驗組和對照組每周分別用兩課時學(xué)習(xí)詞匯。實驗組采用班級規(guī)模的互惠同伴教學(xué)法（Class-wide Reciprocal Peer Tutoring）。對照組中，教師按傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

2.3 研究工具

該研究為實證研究，采用了以下測量方法和工具：

（1）文獻(xiàn)資料法。研究人員在實驗前對國內(nèi)外有關(guān)同伴教學(xué)的實驗研究和著述進(jìn)行了進(jìn)一步學(xué)習(xí)，力求為實驗提供翔實的理論依據(jù)。

（2）學(xué)業(yè)測試。實驗共有兩次學(xué)業(yè)測試。前測為100道填空題，從句子結(jié)構(gòu)、單詞詞性、動詞搭配、意義辨析等方面對學(xué)生的語法、詞匯基本功進(jìn)行測試。后測采用選擇題，主要檢測實驗結(jié)束后學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力是否有所提高。

（3）問卷調(diào)查。使用調(diào)查問卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行測試。問卷分兩部分，第一部分的33小題納入最后核算，第二部分的4道主觀題是為同伴教學(xué)的開展做參考之用。調(diào)查問卷的首次發(fā)放是在同伴教學(xué)法實驗實施之前，復(fù)測是在實驗結(jié)束后的一周內(nèi)。

3 實驗結(jié)果與分析

實驗結(jié)束后，我們使用SPSS分別對實驗組和對照組各班級的學(xué)業(yè)成績的前、后測以及態(tài)度的前、后測數(shù)據(jù)做了平均值和標(biāo)準(zhǔn)離差分析，比較了兩組在學(xué)業(yè)成績和態(tài)度兩方面各自的前后差異程度，并對整體成績進(jìn)行了縱向比較以此確定實驗效果。

4 討論

由于本實驗在受試群體上的規(guī)模有限，實驗時間較短，因此對同伴教學(xué)法的有效性和影響性的評測缺乏一定的普遍性。但學(xué)業(yè)成績前、后測和態(tài)度前、后測所得的數(shù)據(jù)表明了同伴教學(xué)對高職英語詞匯教學(xué)產(chǎn)生了積極的干預(yù)效果。

從學(xué)業(yè)前測成績來看，兩組平均成績無明顯差異，說明實驗初期各組受試者成績、能力相當(dāng)，是進(jìn)行實驗的理想條件之一。

實驗結(jié)束后，我們進(jìn)行了學(xué)業(yè)成績后測，試題以詞匯應(yīng)用為主，難度、深度比前測有所加大，力求在更高層次上檢測同伴教學(xué)法的干預(yù)效果，增加實驗的有效度。從數(shù)據(jù)來看，實驗組后測成績高于對照組，二者差異顯著；學(xué)業(yè)成績后測和前測相比，實驗組進(jìn)步程度高于對照組且差異顯著。

5 結(jié)束語

本實驗是同伴教學(xué)法在高職英語詞匯教學(xué)應(yīng)用中的嘗試。實驗結(jié)果表明，同伴教學(xué)法能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，彰顯了教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的社會交往能力并對其學(xué)業(yè)成績和情感產(chǎn)生了積極的影響。

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