◆李 鋒

(黑龍江省鐵力市第一中學)

《新課程標準》在無數(shù)雙期待的目光中呼之而出，其倡導“自主、合作、探究”的學習方式的理念深入人心。所謂“合作學習”是指在教學中，教師給學生充分的時間和機會讓學生運用物理文字語言、符號語言和圖形語言來表達自己的想法和體會，并對別人(包括教師)的不同做法與想法進行理解以及做出必要的比較，它包括探索、交流、表述、比較、討論、改進與糾正錯誤等多個環(huán)節(jié)。小組合作學習改變了教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，給了學生自主、合作學習的時間和空間，有利于培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力。

學校這學期派我去學習了一周，回來后我?guī)ьI高一物理組全體老師負責開展小組合作學習的研究活動，這個專題對我們師生來說都是一個嘗試。在組織和實施這種教學模式時，建立在教師啟發(fā)提問、學生獨立思考、小組合作討論三個基礎的小組合作學習貫穿于課堂教學始終。

在組織學生開展合作學習過程取得了較好的教學效果，但是也存在一定的不足:如采用小組合作學習時往往只偏重形式;沒有追問小組合作學習是否有效，是否真正促進了學生能力的發(fā)展等。

一、營造濃厚的“自主、探究、合作”學習氛圍

1.為學生提供課堂主動學習的條件

首先是時間，保證學生在課堂上有主動活動的時間;其次是空間。教學組織形式多樣化，擴大了學生主動活動的空間。

2.幫助學生掌握主動學習的“工具”

在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上，改變過去按知識組織每堂課教學內(nèi)容的狀態(tài)，不僅教知識還要教知識結構，教學這類知識的方法，把書本知識按其內(nèi)在邏輯的組織，組成由簡單到復雜的結構鏈，使貫穿教學的認知主線由點狀積累轉化為結構的逐步復雜化。

3.充分發(fā)揮教師的主導性

當學生遇到疑難時，教師要引導他們?nèi)ハ?當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬;當學生迷途時，教師要把他們引上正路;當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋。同時，教師必須承擔好學習促進者這一角色，及時發(fā)現(xiàn)學生“自主、探究”學習中的困難，不斷降低子級問題的難度，讓每一位學生都能“自主、探究”式學習。

二、課堂教學新模式建構

通過建立多維互動的課堂教學模式，有效落實“自主、探究、合作”性學習，促進所有學生終身學習能力的發(fā)展，我設計了物理教學流程，構建了“課前預習，提出問題，激發(fā)學習興趣;課上自主探究，師生心靈對話;合作學習，進行思維碰撞;課上歸納梳理，構建知識體系;當堂檢測;解決實際問題”的課堂教學模式框架。

1.課前預習，提出問題——激發(fā)學習興趣

教師在教學設計時，根據(jù)學科知識結構體系、學生認知水平和教學內(nèi)容等，設置預習提綱，提出問題，學生通過閱讀教材解決部分問題。課上以問題為中心展開教學過程，力圖把課堂教學過程變?yōu)橐粋€小型的課題研究過程。這樣做有助于淡化教師復制知識意識，而強化學生的自主探究意識，課堂上以任務形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，教師強化任務意識，而淡化“啟發(fā)”“誘導”“導入”等講解意識，運用這種教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生的學習方式發(fā)生根本性改變。

2.課上自主探究——師生心靈對話

課堂上教師提出問題之后，到學生中巡視，判斷學生的學習心理，找出學生的困惑所在。當發(fā)現(xiàn)學生遇到困難時，教師針對現(xiàn)場實際，提供下一級子問題，鼓勵學生繼續(xù)自主探究。教師采用變換問題的方式(在必要和可能時，再三變換問題)幫助、鼓勵學生自主思考、探索，學生以解決問題或任務的方式來進行學習，圍繞問題師生互動。

3.合作學習——進行思維碰撞

當自主探究基本完成后，個別問題有些學生可能沒有解決，或解決的不夠完善，這時學生以學習小組進行探討、交流，相互爭論、相互啟發(fā)、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，使他們在討論中解決問題。這時，教師也以學員身份發(fā)表自己的看法、觀點、理解和答案等(或者讓學生閱讀相關教材內(nèi)容)鼓勵學生積極主動與教師講解(或教材)相對照，進行對話，并對他自己的思路或結論作出判斷。在合作互動學習過程中，力主教師與學生合作互動，學生與學生合作互動。當然也鼓勵學生提出質(zhì)疑(包括提出常規(guī)和非常規(guī)性問題)，也是其中的教學環(huán)節(jié)之一。

在這個環(huán)節(jié)，首先要培養(yǎng)和激發(fā)“合作”學習的態(tài)度和意愿，營造民主、平等、尊重的學習氛圍;其次，要對小組合作學習進行必要的組織和引導，要深入到小組合作學習中去，注重教給學生合作學習的技巧、組織討論的要領，有針對性地提供具體的幫助;要制止小組合作學習過程中的話語霸權，擴大學生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等;再次，要鼓勵成員特別是小組發(fā)表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學習的共同成果，善于把個人或小組的創(chuàng)造性觀點轉化成全班同學集體的智慧。

4.歸納總結——構建知識體系

在課堂終結階段，給學生提供一個促使學生把新概念、規(guī)律與原有知識體系協(xié)調(diào)一致的問題，并遵循上述教學過程，讓學生自主總結。

5.當堂檢測——解決實際問題

加強“書本知識”與學生“生活世界”的溝通，讓學生感覺到知識不只是在書本上，而且也在生活中，學習不只是為了考試，也為了提高和完善自己。

學生自主地探究，是可以探究出東西來的，而且自己得到的東西理解地更深入，體會地更透徹。學生是有探究能力的，把時間交給學生探究，教學要求能達到。

學生的探究活動在最初進行的過程中，不免會有些問題。表現(xiàn)最突出的是，好學生和中等學生能積極進行探究活動，但隨著實踐的進行，好學生和中等學生，你只需稍加點撥，他們的“自主、探究”學習就可以順利地進行下來。對學習差的學生，個別的進行重點教學后，他們的進步是很大的。從完全聽不懂課、不聽課，到開始“自主、探究”式學習，這一變化對學生會帶來終生的影響。學生對于知識點的羅列，不亞于我們?nèi)魏卫蠋煟医?jīng)由學生自己總結出來的知識點，學生體會的更細致，理解的更全面，更到位，那是我們老師講給學生，學生們無法體會到的。

我的教學實踐證明，學生學習方式發(fā)生了根本性的轉變。由過去的昏昏沉沉地聽我講，變?yōu)橹鲃臃e極地探究學習，在探究活動中，學生解決問題的能力得到了很好的發(fā)展，他們興趣盎然。而課堂上的這種積極主動的學習方式，讓他們逐漸對自己建立起信心，而后又變成了課后積極主動地學習。隨著學生探究活動的進行，批判意識和懷疑意識逐漸建立，動手解決問題實踐的意識和習慣逐漸形成，當探究成為一種習慣，學習成為一種習慣，學生解決問題的能力就會有明顯提高，這會讓學生受益終生的。

三、結語

總之，合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，它在物理教學中的應用前景是很廣闊的。將理念變成實踐，從形似到神似的過程曲折艱辛又趣味無窮，還有許多問題值得我們做深入探討。