淺談幼兒教師專業(yè)成長的途徑

◆袁雪蓮

(陜西省延安煉油廠幼兒園)

一、幼兒教師專業(yè)成長的必要性

目前，我國新的課程改革已完全打破傳統(tǒng)的管理、教育、教學模式，傳統(tǒng)意義上的教師素質(zhì)有許多方面已經(jīng)不適應今天的教學需要。幼兒教師如果只是滿足于“混口飯吃”“完成任務”而不把自己的工作看作是一門專業(yè)，不追求個人專業(yè)結(jié)構(gòu)的改進，缺乏作為專業(yè)人員的危機感和緊迫感，不能與時俱進地實施自己的專業(yè)發(fā)展計劃，都有可能被淘汰出局。所以，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，是歷史的重托，是民族的重托。

二、幼兒教師專業(yè)成長的途徑

1.內(nèi)塑自主

(1)喚醒專業(yè)自主發(fā)展意識

①把幼兒教育視作自己的責任與使命

專業(yè)自主發(fā)展必須從意識和態(tài)度的改變開始，當幼兒教師把幼教事業(yè)視作自己的責任與使命，把專業(yè)發(fā)展看作發(fā)展自我、提升自我的需要，才會產(chǎn)生一種自覺的、能動的自主發(fā)展需求與愿望。

②成為兒童學習活動的支持者、合作者與引導者

幼兒教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，這是幼兒教師角色、幼兒教育理念及師幼關系的一次飛躍與突變。幼兒教師要成為一個激勵兒童思考的人，成為一個與兒童平等對話的人，成為一個點燃兒童智慧火花的人。幼兒教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，善于學習和思考，自主發(fā)展，不斷更新，獲得從事幼兒教育的專業(yè)知識技能，成為一名幼兒教育專業(yè)化人才。

③適當?shù)膲毫κ亲灾靼l(fā)展的動力

適度的職業(yè)壓力可刺激人奮進，擴展幼兒教師專業(yè)發(fā)展的空間。優(yōu)勝劣汰的自然法則是最現(xiàn)實的力量，幼兒教師對自身的“飯碗”產(chǎn)生一定的職業(yè)危機感，能激發(fā)其專業(yè)自主發(fā)展的能動性。

(2)實施專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃

①正確認識自我，制定符合個人實際情況的發(fā)展規(guī)劃

發(fā)展意味著一定的方向和目標，規(guī)劃是一種激勵人為之努力和奮斗的愿景。凡事“預則立，不預則廢”，專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃是幼兒教師對自身專業(yè)發(fā)展的各個方面及各個階段，總體的規(guī)劃和長遠的愿景，專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃對促進幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展具有重要意義。專業(yè)自主發(fā)展是幼兒教師個體區(qū)別于他人的專業(yè)發(fā)展，是根據(jù)教師自身實際提出來的，不是千人一面的發(fā)展。

②了解發(fā)展階段理論，選擇適合自己的發(fā)展策略，幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展具有階段性，幼兒教師在專業(yè)發(fā)展的每個階段都具有一些典型特點。

(3)豐富個人教育體驗

①在教育實踐活動中反思

幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的重心不應僅停留在“理論指導實踐”的被動學習層面，應更多關注“實踐檢驗理論”的主動反思層面。不僅要重視基礎理論學習，還要重視對教學實際情景與自身教育經(jīng)驗進行多視角、多層次的分析和反思，豐富和積累自身的教育體驗。

②開展園本行動研究

只有當教育理論與幼兒教師個體的實踐情景和經(jīng)驗結(jié)合起來的時候，才能得到有效應用，才能真正促進幼兒教師專業(yè)知能的發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)學習內(nèi)容就在教育教學實踐情景中，就在教育教學問題解決中。園本行動研究是幼兒教師圍繞常態(tài)教學生活進行的研究活動，對教學實踐的參與和改進是其核心目的，園本行動研究主張采納一切有利于解決教育問題，提高教育行為質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法、技術和理論，重視幼兒教師對具體問題的認識、感受反思和經(jīng)驗。

③成為真正的學習者

不斷學習是使幼兒教師自主發(fā)展意識和能力得到提高的另一條途徑。學習是個體的一種自我教育活動，人們通過學習來認識自我、確認自我、完善自我并學會生存。學習是一種生存方式，是人生必不可少的一種內(nèi)在需求，學習的過程也是幼兒教師對教育問題發(fā)現(xiàn)、探究并尋求解決的過程。

2.外塑環(huán)境

(1)府和教育行政部門重視幼兒教育和幼兒教師培養(yǎng)

政府和教育行政部門要重視幼兒教育和幼兒教師培養(yǎng)，完善相關政策、法規(guī)和制度，在法律、政策、激勵機制等方面給予支持。

(2)加強對幼兒教育重要價值、幼兒教師專業(yè)性質(zhì)的宣傳

國內(nèi)外幼兒教育研究成果已充分表明:兒教育對于個體的成長與發(fā)展具有重要的影響和作用。

(3)不斷提高幼兒教師社會地位和福利待遇

提升幼兒教師的福利待遇和社會地位，有利于形成幼兒教師高度的職業(yè)自尊感和堅定的職業(yè)信念。國家應加大對幼教事業(yè)的投入和支持力度，不斷提高幼兒教師的社會、經(jīng)濟地位。

3.給予幼兒教師教學自主的權(quán)力和空間

幼兒園課程管理者要給予教師一定的課程決策權(quán)，允許教師根據(jù)本班幼兒發(fā)展狀況和能力水平研究、設計富有彈性的教學計劃，根據(jù)幼兒實際活動狀況調(diào)整教育活動進程，根據(jù)活動需要布置、更換教育情境，自行選擇課程資源與課程評價工具、方式等，從控制的課程文化轉(zhuǎn)向自我負責的課程文化。虞永平教授認為，幼兒園可以在開發(fā)園本課程的基礎上，再深入到建設以班級為基點的課程，強調(diào)幼兒教師個體實踐知識在具體的教育現(xiàn)場中的應用。如果幼兒教師被每日規(guī)定的課程編排所嚴格限制，不能對教學活動的現(xiàn)場實施有針對性的有效調(diào)控，那么就會出現(xiàn)課程控制幼兒教師，幼兒教師被動地控制課程的局面，喪失自主建設課程的權(quán)力以及自我負責的需要，喪失自主發(fā)展的空間，幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的意識、需求及發(fā)展能力都會受到影響和制約。

幼教機構(gòu)要給予幼兒教師教學自主的權(quán)力和空間，支持教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要對教育目標、內(nèi)容和方法及一日活動安排等做彈性調(diào)整，鼓勵幼兒教師依據(jù)特殊的教育情景生成課程，放手讓幼兒教師應用自己的實踐知識有針對性的進行教學活動，探索、體驗和創(chuàng)造，為其自主發(fā)展提供支持和條件。要給予幼兒教師人文關懷與呵護，使其感受到幼兒教育工作的樂趣和成功的滿足感，發(fā)掘幼兒教師自身的能動性，培養(yǎng)其專業(yè)發(fā)展的自主性和責任感，幫助幼兒教師走向更高的發(fā)展層面。

三、結(jié)論

總之，幼兒教師的專業(yè)成長不是一蹴而就的，它是一個極其復雜、循序漸進、具有個體性、持續(xù)性的過程，而教育教學實踐是教師成長最專業(yè)的“進修學?！保灰芾碚邉?chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的發(fā)展環(huán)境，激發(fā)“學生”內(nèi)在的愿望與需求，就能有效地促進其專業(yè)成長，培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)的專業(yè)教師。

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