□李夢卿 楊妍旻

職教師資隊伍建設(shè)是影響我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素?；仡櫜⒎此悸毥處熧Y培養(yǎng)工作對推動我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)和職業(yè)教育事業(yè)健康發(fā)展十分有必要。審視我國幾十年職教師資培養(yǎng)工作，我國職教師資培養(yǎng)制度由統(tǒng)一性規(guī)定向“雙師型”特色引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)機構(gòu)由獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校向全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地本科院校（以下簡稱“基地本科院校”）培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)模式由學(xué)校單一培養(yǎng)模式向校企合作共同培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，逐漸形成了以普通高等院校為主體的、企業(yè)積極參與的靈活開放的職教師資培養(yǎng)體系。

一、培養(yǎng)制度：由統(tǒng)一性的政策向有“雙師型”引導(dǎo)的政策轉(zhuǎn)變

（一）統(tǒng)一性的政策導(dǎo)向下的職教師資培養(yǎng)工作

建國初期，我國沒有專門針對職教師資培養(yǎng)的政策，職教師資培養(yǎng)工作主要是在《中等技術(shù)學(xué)校暫行實施辦法》和全國技工學(xué)校教育類的工作會議精神指導(dǎo)下開展。1952年教育部頒布的《中等技術(shù)學(xué)校暫行實施辦法》規(guī)定：“中等技術(shù)學(xué)校為有計劃地培養(yǎng)技術(shù)課專任教師，增強中等技術(shù)學(xué)校技術(shù)理論課教師的技術(shù)能力及提高企業(yè)或業(yè)務(wù)單位技術(shù)人員的科學(xué)理論水平，得與企業(yè)或業(yè)務(wù)單位試行建立定期交流技術(shù)課教師和技術(shù)人員的制度?！?955年3月，勞動部召開的第一次全國技工學(xué)校校長會議提出，新教師的培養(yǎng)，主要應(yīng)從技工學(xué)校的畢業(yè)生中選擇優(yōu)秀者留?；蛩凸S在實際工作中有系統(tǒng)地培養(yǎng)。1959年4月，全國技工學(xué)校工作會議強調(diào)，為了滿足技工學(xué)校不斷提高與發(fā)展的需要，必須大力培養(yǎng)新教師和提高現(xiàn)有教師水平，在技工學(xué)校較多的地區(qū)，選擇條件較好的技工學(xué)校附設(shè)師資培訓(xùn)班，招收技工學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生，經(jīng)過二年或三年的培養(yǎng)，使他們成為一批新成長的教師。這一時期，技工學(xué)校相關(guān)會議及辦法提出了加強職校教師專業(yè)素質(zhì)、促進職校教師到企業(yè)定期交流的統(tǒng)一性要求，并沒有明確的單獨培養(yǎng)的制度，職教師資來源不穩(wěn)定、培養(yǎng)機構(gòu)不健全、評價體系不完整。職教師資的培養(yǎng)工作相較于普通中小學(xué)及高等院校，處于相對滯后的狀態(tài)。職業(yè)學(xué)校教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)與普通教育學(xué)校教師一樣，沒有反映出職業(yè)教育教師的特色，特別是專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師，由于沒有單獨的系列，只能參照普通教育教師的評審標(biāo)準(zhǔn)，無形中損害了職業(yè)學(xué)校教師的利益，也誤導(dǎo)了職教教師的專業(yè)化發(fā)展方向，導(dǎo)致很多老師朝著這些目標(biāo)努力而放棄了職教自身的追求。[1]隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，建立和完善具有職教特色的師資培養(yǎng)體系已成為職教師資培養(yǎng)工作急于解決的重要問題。

（二）“雙師型”特色政策導(dǎo)向下的職教師資培養(yǎng)工作

自上世紀(jì)70年代末以來，我國相繼頒布了60多個有關(guān)職教師資培養(yǎng)的政策文件，在培養(yǎng)制度上逐漸由面向包含所有類型學(xué)校教師的規(guī)定向只針對職業(yè)學(xué)校特色的教師規(guī)定轉(zhuǎn)變，專門化地推動我國職教師資培養(yǎng)工作。1980年，教育部出臺了《關(guān)于中等專業(yè)學(xué)校確定與提升教師職務(wù)名稱的暫行規(guī)定》。為進一步強調(diào)職教師資培養(yǎng)工作的重要性，1998年起，我國相繼頒發(fā)了相關(guān)意見及決定，包括《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》、《高等?？茖W(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點》及《關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》。政策指出：要通過教學(xué)實踐、專業(yè)實踐和業(yè)務(wù)進修、大力培養(yǎng)并盡快形成一批既有較高學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平，又有較強實際工作能力的職業(yè)院校專職教師。為促進師資培養(yǎng)的效能，1995年國務(wù)院《教師資格條例》指出“職教教師分初級職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格；中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格；中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師資格等類別”，第一次明確了我國職教教師的資格及類別。最早將“雙師型”教師表述上升為國家政策層面的文件是1995年原國家教委頒布的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》。文件中第一次在政策上明確提出了“雙師型”教師的概念。[2]為使“雙師型”教師的培養(yǎng)區(qū)別于其它類別的教師，明析職教師資自身的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，2004年，教育部在《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》中的附件一和《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中規(guī)定：雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：⑴有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）；⑵近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；⑶近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；⑷近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。這是教育部首次對“雙師型”教師資格做出的詳盡說明，明確了職教師資培養(yǎng)工作的開展方向。為進一步加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，2005年在國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的第十六條指出：“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。”國家通過制定和完善職教師資到企業(yè)實踐制度，突出企業(yè)作為職業(yè)教育的密切伙伴對培養(yǎng)“雙師型”教師的推動作用?！稕Q定》首次對職教教師到企業(yè)實踐的時間做出了明確的規(guī)定，保障了職校教師實踐學(xué)習(xí)的時間，強化了企業(yè)責(zé)任。2011年，教育部在《關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》中提出，要科學(xué)構(gòu)建覆蓋教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)全過程的各項制度。《意見》強調(diào)加強職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度建設(shè)的緊迫性，指出要完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度以保障職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的順利進行；提出擴充培養(yǎng)院校招生辦法，要求其實行多渠道招收職業(yè)教育師范生；《意見》再次明確職教教師定期到企業(yè)實踐制度，要求專業(yè)教師每兩年必須累計有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，提出新任教師到企業(yè)進行半年以上實踐后上崗任教的制度。至此，我國職教師資培養(yǎng)制度已明確開始了向“雙師型”教師制度轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)工作已呈現(xiàn)明顯的“雙師型”特色要求。

二、培養(yǎng)機構(gòu)：由獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校向基地本科院校轉(zhuǎn)變

（一）獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校的職教師資培養(yǎng)工作

2000年以前，我國職教師資培養(yǎng)工作主要由獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校承擔(dān)。建國初期，為解決技工學(xué)校專業(yè)師資來源不暢的問題，國務(wù)院于1959年10月2日批準(zhǔn)了勞動部黨組的報告，建立了天津技工師范學(xué)校等4所技工教育師范學(xué)校。1979年1月10日，國家計委、教育部向國務(wù)院提出《關(guān)于增設(shè)四所技工教育師范學(xué)院的請示報告》，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，同意建設(shè)天津技工師范學(xué)院、吉林技工師范學(xué)院、山東技工師范學(xué)院和河南技工師范學(xué)院4所技工師范學(xué)院。此后20年間，我國先后建立了12所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校。但后來由于調(diào)整和合并等原因，目前僅有天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、河北科技師范學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院等5家獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校承擔(dān)職教師資的培養(yǎng)任務(wù)。這5所職業(yè)技術(shù)師范院校在培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍過程中，都利用原來職業(yè)師范教育應(yīng)用性強的特點，向工程教育和技術(shù)教育領(lǐng)域拓展，突出“師范性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性”特質(zhì)。在“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方面，如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)確立了實行“雙證書”和“一體化”的職教師資培養(yǎng)模式，“雙證書”是指學(xué)生不僅取得畢業(yè)證書，還要取得國家職業(yè)資格證書，“一體化”是指將來作為職業(yè)院校教師的畢業(yè)生既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。該模式的運用為職教師資的培養(yǎng)開辟了新思路，推動了職業(yè)技術(shù)師范院校對職教師資培養(yǎng)模式的進一步實踐與探索。河北科技師范學(xué)院將“雙師”素質(zhì)人才培養(yǎng)模式固化到人才培養(yǎng)方案中，實施實踐技能訓(xùn)練的課程化管理，設(shè)置全校性教師教育模塊，在促進“雙師型”人才培養(yǎng)質(zhì)量提高方面發(fā)揮了重要作用。職業(yè)技術(shù)師范院校雖然在一定程度上緩解了我國職教師資的來源問題，并對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)工作起到了推動作用，但畢竟數(shù)量過少，難于滿足我國大力發(fā)展職業(yè)教育的需要，難于從根本上徹底解決職教師資培養(yǎng)數(shù)量不足的問題。

（二）基地本科院校的職教師資培養(yǎng)工作

針對獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的職教師資不能完全滿足職業(yè)院校對“雙師型”教師需求的問題，教育部逐漸把培養(yǎng)機構(gòu)延伸到非師范類普通高等學(xué)校。作為將培養(yǎng)工作與非師范類高等院校相銜接的開端，教育部于1983年3月31日發(fā)出《關(guān)于1983-1984學(xué)年度全國中等專業(yè)學(xué)校選派教師到全國重點高等學(xué)校進修的通知》。要求選派120名中等專業(yè)學(xué)校教師到國家重點高校進修，首次提出在非師范類高等學(xué)校開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育師范系、師范專業(yè)或師資班，通過選派教師到高校學(xué)習(xí)，來完成定向培養(yǎng)職教師資的任務(wù)。1987年3月24日，國家教委印發(fā)了《普通高等學(xué)校招收少數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的暫行規(guī)定》，規(guī)定明確提出 “在國家核定培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)師資的招生計劃中，安排從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校招收少數(shù)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生升入普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后分配到中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教”，該政策開啟了普通高等學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)教育師資的工作。為補充職教師資培養(yǎng)機構(gòu)尚為不足的力量，1995年國家教委《關(guān)于同意浙江大學(xué)、天津大學(xué)一九九五年招收職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資的通知》，浙江大學(xué)、天津大學(xué)等院校開始招收職教師資班，并納入學(xué)校年度招生計劃。1999年是我國職教師資培養(yǎng)工作的里程碑。根據(jù)《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》精神，教育部啟動了全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)工程，依托普通高校和有條件的職業(yè)院校，陸續(xù)建立了一批國家級的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。其中，1999年11月30日批準(zhǔn)了天津大學(xué)等20所學(xué)校為首批全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地 （見教職成廳 [1999]4號文）；2000年5月17日批準(zhǔn)了哈爾濱工業(yè)大學(xué)等24所學(xué)校為第二批全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地（見教職成[2000]3號文）；2001年3月5日教育部對部分全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地進行調(diào)整，吸收青島海洋大學(xué)等4所學(xué)校分別與平度職教中心等第一批和第二批成立的四個基地學(xué)校聯(lián)合，組建青島海洋大學(xué)-平度職教中心等四個基地（見教職成函[2001]1號文）；2001年3月5日教育部批準(zhǔn)了北京師范大學(xué)等8所院校為第三批全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地（見教職成函[2001]2號文）；2003年11月3日，教育部批準(zhǔn)了華中科技大學(xué)、集美大學(xué)為全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地 （見教職成函 [2003]6號文）；2007年10月19日，教育部批準(zhǔn)了清華大學(xué)、北京理工大學(xué)作為全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地（見教職成函[2007]6號文）。至此，56個全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地全部建成，但由于2001年批準(zhǔn)的與第一批和第二批的4個基地學(xué)校組建聯(lián)合基地的新吸收的4個學(xué)校，是在獨立承擔(dān)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)，因此，全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地在名譽上是56個，事實上是由60所學(xué)校組成。2012年，教育部又通過遴選增加了33個全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。因此，截止到2012年12月，我國已建立了93個全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，其中有培養(yǎng)職教本科生資格的基地學(xué)校有62所，這62所基地本科院校包含天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)等5所職業(yè)技術(shù)師范院校，5所職業(yè)技術(shù)師范院校與57所一般基地本科院校同稱為基地本科院校。各基地本科院校積極開展職教師資的培養(yǎng)工作，包括本科層次職教師范生教育和研究生層次職教師范生教育，也包含有開展中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作等。各基地通過開發(fā)和探索不同類型的職教師資培養(yǎng)項目，推動了職業(yè)院校教師教育的改革，為職業(yè)院校輸送了優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。職教師資培養(yǎng)機構(gòu)由獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校向全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地中的本科院校轉(zhuǎn)變，開創(chuàng)了我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)的新局面，較好地緩解了“雙師型”教師供不應(yīng)求的矛盾，同時也提高了職教師資的專業(yè)化水平。

三、培養(yǎng)模式：由學(xué)校單一培養(yǎng)模式向校企合作培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變

（一）學(xué)校為主體的職教師資培養(yǎng)工作

從1959年國務(wù)院批準(zhǔn)成立技工教育師范學(xué)校到1979年成立技工師范學(xué)院，再到職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院（大學(xué)）成立及現(xiàn)在由取得國家職教師資培養(yǎng)基地資格的普通高等學(xué)校開展培養(yǎng)工作，我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)主要在學(xué)校中進行。職教師資主要參照普通學(xué)校教師培養(yǎng)模式培養(yǎng)。全國大多數(shù)?。ㄊ校┖陀嘘P(guān)行業(yè)部門也根據(jù)本地、本行業(yè)的實際需要，依托地方高等學(xué)校建立職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。相當(dāng)長的一段時期，我國職教師資主要采取定向師資培養(yǎng)模式，即學(xué)生進入學(xué)校后，明確培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)教育教師，在三年或四年內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)理論類課程和教育教學(xué)類課程，學(xué)生畢業(yè)后分配到職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)工作。學(xué)校單一定向培養(yǎng)模式在很長的時期它發(fā)揮了積極的作用，其培養(yǎng)目標(biāo)比較集中，對學(xué)生的訓(xùn)練比較系統(tǒng)，有利于強化學(xué)生的職業(yè)教育理論，鞏固學(xué)生職業(yè)教育理念。但隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展和對職教師資素質(zhì)要求的 “雙師型”特征越來越強，這種單一的學(xué)校培養(yǎng)模式難以滿足職業(yè)院校的用人要求。無論是獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院還是參與職教師資培養(yǎng)的普通高校的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，都面臨著種種困境，主要體現(xiàn)在學(xué)校課程設(shè)置造成職教師資的“師范性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性”難以均衡、學(xué)校實踐實訓(xùn)等基礎(chǔ)設(shè)施限制了職教師資培養(yǎng)的質(zhì)量等。以學(xué)校為主體的職教師資培養(yǎng)與普通學(xué)校教師培養(yǎng)的同質(zhì)性模式，忽略了作為職教教師應(yīng)具有的專業(yè)實踐動手能力的培養(yǎng)，缺乏與企業(yè)的有效溝通與銜接，難于把企業(yè)實踐納入到人才培養(yǎng)方案中。職教師資是面向職業(yè)院校培養(yǎng)的“雙師型”教師，需要突出“師范性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性”特質(zhì)，需要與企業(yè)合作，共同討論制訂職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、課程開發(fā)、教材編等內(nèi)容，使職教師資培養(yǎng)方案能夠貼近生產(chǎn)、教育一線的需求。

（二）校企合作的職教師資培養(yǎng)工作

隨著職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，我國職教師資培養(yǎng)模式逐漸由學(xué)校單一模式向校企合作模式轉(zhuǎn)變。校企合作模式即利用基地學(xué)校的師資力量優(yōu)勢，完成職教師資的理論教育，利用企業(yè)的先進設(shè)備和實訓(xùn)條件，完成職教師資的實踐技能訓(xùn)練。同時，能夠利用良好的校企合作關(guān)系，聘用企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員參與到職教教師培養(yǎng)的教育活動中。各地培養(yǎng)職業(yè)師資的高等學(xué)校為培養(yǎng)具有“雙師”素質(zhì)的職教師資，積極探索教育教學(xué)改革，創(chuàng)新校企合作式的人才培養(yǎng)模式。如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的“雙證書、一體化”培養(yǎng)模式；河南科技學(xué)院的“學(xué)科-專業(yè)-基地-公司-農(nóng)戶”培養(yǎng)模式；西北農(nóng)林科技大學(xué)的“三突出、四雙制”培養(yǎng)模式；山東理工大學(xué)的“324”培養(yǎng)模式等。各模式雖在培養(yǎng)“雙師型”職教師資的前提下獨具特色，但都十分強調(diào)與企業(yè)的合作培養(yǎng)，并建立相應(yīng)機構(gòu)以保障校企合作培養(yǎng)模式的順利進行。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為加強校企合作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，將“學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性”有機融合，其于2005年成立了天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)工程實訓(xùn)中心，形成了“合理配置資源、跟蹤技術(shù)發(fā)展、營造企業(yè)環(huán)境”的建設(shè)思路。中心和企業(yè)選派人員成立校企合作建設(shè)指導(dǎo)委員會，推動雙方在合作過程中開展不同形式、不同層次、不同特色的合作。湖北工業(yè)大學(xué)基地根據(jù)機械制造專業(yè)的特點，常年與東風(fēng)汽車有限公司開展合作，在系統(tǒng)的專業(yè)理論培養(yǎng)后，師資班學(xué)生全部到企業(yè)實踐，在企業(yè)的大生產(chǎn)中了解技術(shù)、掌握技能，收到較好的效果。北京師范大學(xué)基地采用“名校+名企”的方式，與神州數(shù)碼、中軟國際、幸星國際影視動漫學(xué)院、美國Autodesk軟件（中國）有限公司等企業(yè)建立了合作關(guān)系，讓學(xué)員走進企業(yè)，感受企業(yè)文化，了解企業(yè)用人需求，學(xué)習(xí)企業(yè)先進的管理理念和操作技能。[3]西北農(nóng)林科技大學(xué)基地為培養(yǎng)“雙師型”職教師資，堅持突出實踐技能、突出職業(yè)特色、突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實行“雙大綱”、“雙課堂”、“雙證書”教育，充分發(fā)揮了企業(yè)在培養(yǎng)職教師資實踐能力方面的積極作用，保障了“雙師型”職教師資培養(yǎng)的質(zhì)量。各校各地的校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)模式都是根據(jù)實際情況，充分發(fā)揮企業(yè)在職教師資培養(yǎng)中的積極作用，這些探索和實踐，加快了我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)的進程，為畢業(yè)后從事職業(yè)院校教師工作的職教師范生熟悉生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等工作內(nèi)容創(chuàng)造了良好通道，使他們的專業(yè)理論水平和操作技能都得到了提升。職教師資培養(yǎng)模式由學(xué)校單一培養(yǎng)模式向校企合作培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，提升了教師的 “雙師”素質(zhì)，為構(gòu)建具有我國“雙師”特色的職教師資隊伍創(chuàng)新了科學(xué)的培養(yǎng)方法。

四、我國“雙師型”職教師資培養(yǎng)工作的思考

（一）需要進一步完善“雙師型”職教師資培養(yǎng)的相關(guān)制度

1998年國家教委《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》、2002年教育部 《關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》、2010年 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》、2011年教育部《關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》、2012年教育部、國家發(fā)改委、財政部《關(guān)于深化教師教育改革的意見》等一系列與職教師資培養(yǎng)的相關(guān)政策文件的出臺，推進我國職教師資培養(yǎng)制度不斷完善。各級教育行政部門推進制訂職教師資培養(yǎng)制度和政策的同時，加強了對職教師資培養(yǎng)工作的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃。在今后更長的一段時期內(nèi)，仍需在培養(yǎng)方向、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)層次上制訂相關(guān)政策制度，加強對職教師資培養(yǎng)工作的積極引導(dǎo)。如免費“雙師型”職教師范生的培養(yǎng)政策問題、職業(yè)院校對“雙師型”職教師范生的定向需求與地方考錄的關(guān)系問題、“雙師型”職教師范本科生培養(yǎng)與“雙師型”職教師范研究生的培養(yǎng)問題、在職工程技術(shù)人員繼續(xù)升造提升素質(zhì)轉(zhuǎn)型成為“雙師型”教師的培養(yǎng)渠道問題等，都需要有相關(guān)制度進行導(dǎo)向和保證，因此，“雙師型”教師培養(yǎng)制度的建設(shè)和完善，仍是任重道遠的工作。

（二）需要進一步加強“雙師型”職教師資培養(yǎng)機構(gòu)建設(shè)

當(dāng)前我國職教師資培養(yǎng)主要由全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地中的普通本科院校承擔(dān)，在這些普通本科院校中，包含天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)等5家獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校。截止到2011年，我國有中等職業(yè)學(xué)校13177所，高等職業(yè)學(xué)校1280所，不論是學(xué)校數(shù)量還是在校生人數(shù)都與普通高中和普通高等學(xué)校大體相當(dāng)，但獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校比普通師范院校數(shù)量要少很多，這是造成“雙師型”教師嚴(yán)重短缺的重要原因。目前，急需按照優(yōu)勢突出、特色鮮明、社會急需、合理布局的原則，有計劃地增建一批集“學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性”于一體的職業(yè)技術(shù)師范院校。同時，應(yīng)充分發(fā)揮基地本科院校在職教師資培養(yǎng)中的重要補充作用。各級政府和教育行政主管部門需加大對基地建設(shè)的投入，加強對基地工作的指導(dǎo)，積極發(fā)揮基地在職教師資培養(yǎng)工作中的作用。促使各基地本科院校提升質(zhì)量，根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，根據(jù)企業(yè)對技能型人才需求變化對職業(yè)院校專業(yè)和生源的影響，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，探索校企合作新途徑，提高專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師的實踐教學(xué)能力，積極培養(yǎng)具有“雙師”特色的職教師資。引導(dǎo)基地之間的區(qū)域合作、校際合作、專業(yè)合作，進行優(yōu)勢互補，建設(shè)高水平職教師資培養(yǎng)基地，為培養(yǎng)“雙師型”職教師資服務(wù)。

（三）需要進一步完善“雙師型”職教師資培養(yǎng)模式

職業(yè)教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格、途徑、做法的基本形式，是國家職教教師教育制度的具體實現(xiàn)形式。培養(yǎng)模式是職教教師教育理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是教育理論應(yīng)用于教育實踐的中介環(huán)節(jié)和橋梁。[4]改革創(chuàng)新培養(yǎng)體制，建立“雙師型”特色的職教師資培養(yǎng)模式對提高職教師資隊伍素質(zhì)至關(guān)重要。我國職教師資培養(yǎng)模式從學(xué)校單一培養(yǎng)模式向校企合作培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，反映了現(xiàn)代職業(yè)教育體系對職教師資“雙師型”素質(zhì)的要求。職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及考核評價體系等都要圍繞著為職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”教師進行。為進一步完善“雙師型”職教師資培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)上需進一步明確“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)上需進一步制定理論課程和實踐課程的相關(guān)比例標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容上需進一步根據(jù)不同專業(yè)制定特色教學(xué)內(nèi)容，在考核評價上需進一步突出實踐技能考核的細化標(biāo)準(zhǔn)。此外，要發(fā)揮企業(yè)對培養(yǎng)職教師資的積極作用，給職教師資提供完善自身知識結(jié)構(gòu)的機會，通過企業(yè)實踐，使職教師資的理論水平和操作技能得到綜合提升，促進培養(yǎng)模式的科學(xué)性和適應(yīng)性，為建設(shè)“雙師型”特色的職教師資服務(wù)。

（四）需要進一步加大“雙師型”職教師資培養(yǎng)經(jīng)費投入

職業(yè)教育的成本比普通教育的成本大，用于職業(yè)教育的財政投入比用于普通教育的財政投入大。同樣，培養(yǎng)職教師資，需要有實踐實訓(xùn)設(shè)備的投入，有實訓(xùn)基地的建設(shè)，成本顯然要比培養(yǎng)普通學(xué)校師資的成本大。在國家示范性高等職業(yè)院校、國家示范性中等職業(yè)學(xué)校的建設(shè)過程中，國家對職教師資隊伍建設(shè)的投入也在逐漸加大，僅就2011年教育部、財政部《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》文件的執(zhí)行為例，教育部、財政部組織中等和高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師各5萬人參加國家級培訓(xùn)；組織2萬名中等職業(yè)學(xué)校青年教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐；支持職業(yè)院校設(shè)立一批兼職教師崗位，建立科學(xué)合理的工作量考評和薪酬補助機制；支持國家級職業(yè)教育師資基地重點建設(shè)300個職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)點，改善職教師資基地的實訓(xùn)條件；支持本科層次國家級職業(yè)教育師資基地開發(fā)100個職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材，加強職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系的內(nèi)涵建設(shè)。這些用于加強“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的項目經(jīng)費絕大部分來自于國家財政撥款。這些投入階段性地增強了對“雙師型”職教師資的培養(yǎng)力度，對推動“雙師型”職教師資的培養(yǎng)工作有積極的意義，隨著我國職業(yè)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的政策背景下，職業(yè)教育對“雙師型”教師的需求仍將持續(xù)增加，需要各級政府對職教師資培養(yǎng)工作的經(jīng)費投入進一步加大。

“雙師型”教師已經(jīng)成為職教師資的專屬名稱，是區(qū)別于普通學(xué)校教師的特指名詞。自1995年在原國家教委文件中出現(xiàn)以來，它就不斷地被強化，在職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)中的地位日漸重要。圍繞如何開展“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，各級政府和教育主管部門出臺了很多針對性的文件、制度和政策，培養(yǎng)院校進行了很多探索性的培養(yǎng)創(chuàng)新實踐，企業(yè)在政府的引導(dǎo)下提供了很多積極參與甚至主動配合的崗位實踐機會。回顧并梳理這些工作，對我國職教師資培養(yǎng)的思路和模式進行剖析，思考如何推動以“雙師型”為特色的職教師資培養(yǎng)工作的開展，是教育主管部門和培養(yǎng)院校需要研究并做好的工作。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。“雙師型”教師是保證職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，“雙師型”教師培養(yǎng)是適應(yīng)我國職業(yè)教育發(fā)展的重要工作。做好“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，對于占高中階段教育學(xué)校數(shù)量一半的中等職業(yè)學(xué)校和占高等學(xué)校數(shù)量一半的高等職業(yè)院校而言，對于職業(yè)教育高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)而言，具有重要的現(xiàn)實意義。

[1]單森曉.論高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2002(12):47.

[2]李夢卿,張碧竹.“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度的回顧與思考[J].教育與職業(yè),2012(06):16.

[3]李夢卿.職教國培：全面提升教師專業(yè)素質(zhì)[N].中國教育報,2012-8-19(3).

[4]賀文瑾.職教教師教育的反思與建構(gòu)——基于專業(yè)化取向的研究[D].博士學(xué)位論文.上海：華東師范大學(xué),2007.