一、生命教育簡述

自1968年美國Walters提出并踐行生命教育思想以來，該理念逐漸為世界許多國家 （地區(qū)）接受，并在實(shí)踐中確立和推廣。生命教育源于美國，之后擴(kuò)展到日本、澳大利亞、新西蘭等，隨后影響到英國、德國、瑞典。我國臺(tái)灣、香港、澳門較早引入生命教育并開展實(shí)踐。國內(nèi)的生命教育起步較晚，但卻得到政府的高度重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確規(guī)定，把生命教育納入國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策。

生命教育，以生命為核心，以教育為手段，倡導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、尊重生命、敬畏生命、欣賞生命、提升生命質(zhì)量、探索生命意義、獲得生命價(jià)值的教育活動(dòng)。廣義的生命教育是一種全人教育，包括對(duì)生命的關(guān)注、對(duì)生存能力的培養(yǎng)、以及實(shí)現(xiàn)生命意義和提升生命價(jià)值。狹義的生命教育則指對(duì)生命本身的關(guān)注，包括關(guān)注個(gè)人與他人的生命，及一切自然生命。實(shí)施生命教育“是希望彌補(bǔ)顯性教育制度中，偏重知識(shí)教育與理性教育，忽視知識(shí)技能以外更重要的德性、藝術(shù)、人文之教育，使學(xué)生在受教育過程中，不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)技能，更重要的是，因?yàn)橛辛松逃暮B(yǎng)后，知識(shí)技能可以成為社會(huì)的用處，而不是拿來殺害社會(huì)的工具?！盵1]所以，生命教育希望個(gè)體在受教育過程中，不僅要學(xué)到生存所需要的知識(shí)技能，還要能擁有豐富的生命涵養(yǎng)。在自我尊重、自我要求、自我反省下，將自己的生命不斷提升，不斷完善自我。

各國（地區(qū)）生命教育實(shí)施的目的皆有著重，但根本宗旨和解決之道則卻存在相似性——即教育青少年珍愛生命、尊重生命；集政府、社區(qū)、家庭和學(xué)校力量，多渠道對(duì)青少年進(jìn)行生命教育。

二、國內(nèi)外學(xué)科滲透式生命教育研究

生命教育具有豐富的內(nèi)涵和廣闊的適應(yīng)性。它既可以是一門獨(dú)立學(xué)科，也可通過提示和滲透，來展示生命教育之內(nèi)涵。因此，學(xué)校通常開設(shè)生命教育顯性課程，及在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育的方式實(shí)施生命教育。“在其他學(xué)科教學(xué)中實(shí)施生命教育滲透是可能的，生命教育滲透到其它學(xué)科的好處也是顯而易見的。這不僅使學(xué)校生命教育變得更有成效。更重要的是，滲透式教育將生命教育的基本內(nèi)容融入到其它課程中，使生命教育成為日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，成為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，可以使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化和不知不覺中領(lǐng)會(huì)生命教育的精髓。可以讓學(xué)生從不同的專業(yè)角度獲得有關(guān)生命的多方面理解和啟發(fā)，從而對(duì)生命教育形成全面的認(rèn)識(shí)”[2]。學(xué)科滲透式生命教育在英國、德國、日本等國家得到大力提倡和踐行。我國香港也于1999年鼓勵(lì)教師將“生命教育”內(nèi)容融入相關(guān)科目的教學(xué)；臺(tái)灣在小學(xué)階段采取滲透方式進(jìn)行生命教育[3]。

國內(nèi)的學(xué)科滲透式生命教育近年來也受到廣泛關(guān)注?；A(chǔ)教育階段的各學(xué)科教學(xué)相繼開展了研究與探索。部分成果已經(jīng)面世，主要探索滲透生命教育的課堂教學(xué)策略研究[4－6]。

當(dāng)基礎(chǔ)教育階段的生命教育研究蓬勃發(fā)展時(shí)，高校的生命教育研究也悄然興起。隨著社會(huì)競爭日趨激烈，情感、經(jīng)濟(jì)、課業(yè)、就業(yè)等生活壓力不斷增加，大學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)、生活，甚至人生，以及輕易放棄自己的生命，或肆意踐踏、扼殺他人生命的現(xiàn)象頻繁顯現(xiàn)。比如，2008年9月30日-10月11日，南京高校3名大學(xué)生以自殺方式結(jié)束了自己的生命；《中國青年報(bào)》的一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查結(jié)果顯示，89.3%的大學(xué)生有過極度痛苦的心理體驗(yàn)，而只有8%的大學(xué)生會(huì)尋求幫助；55.1%的大學(xué)生認(rèn)為高校應(yīng)該加強(qiáng)生命教育。此外，馬加爵現(xiàn)象、藥家鑫現(xiàn)象，“富二代”、“星二代”踐踏他人生命的現(xiàn)象，都讓人感嘆生命狀況的危機(jī)、生命意識(shí)的淡薄和生命行為的失范。加大高校生命教育的力度刻不容緩[7－10]。當(dāng)前，國內(nèi)高校生命教育研究主要表現(xiàn)為，拓展顯性生命教育理論與實(shí)踐的研究。其主要途徑是開設(shè)生命教育課程、設(shè)立學(xué)校心理咨詢中心、舉辦生命教育講座，或在社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生物工程、醫(yī)學(xué)等專業(yè)開設(shè)相關(guān)的課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育。不過，隨著學(xué)科式生命教育滲透研究在基礎(chǔ)教育階段取得了較大成功之后，許多研究者也開始鼓勵(lì)在高校探索學(xué)科滲透式生命教育研究。許多學(xué)者建議要加強(qiáng)學(xué)科滲透式生命教育研究和實(shí)踐的力度。不過，這類研究并沒有關(guān)注那些與生命教育沒有顯性相關(guān)的學(xué)科，比如高職英語教學(xué)[11－13]。

三、高職英語教學(xué)中生命教育滲透研究現(xiàn)狀

在英語教學(xué)中研究生命教育滲透問題，始于中小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，鮮見于高職英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)?？v觀當(dāng)前的研究，我們發(fā)現(xiàn)，這些研究成果多以探討滲透生命教育的課堂教學(xué)策略居多[14－17]，少量研究關(guān)注了生命教育視域下的師生關(guān)系[18]、教師角色[19]等問題。很少有研究關(guān)注，生命教育滲透與英語教學(xué)質(zhì)量之間的相關(guān)性研究?，F(xiàn)有的研究歸納起來存在如下問題：

1.已有研究，關(guān)注對(duì)象主要是中小學(xué)，對(duì)大學(xué)關(guān)注較少；

2.研究內(nèi)容集中在英語課堂教學(xué)生命教育滲透的策略上，較少涉及生命教育滲透與英語教學(xué)效果、質(zhì)量之間的相關(guān)性研究；

3.已有的策略研究與其他學(xué)科的研究模式基本一致，都是關(guān)注教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系，多數(shù)研究沒有凸顯英語課堂作為西方文化傳播的重要窗口和中西文化交鋒的重要陣地這一其他學(xué)科所不具備的主要特色；

4.已有的研究以理論推衍研究居多，實(shí)證研究少。實(shí)證研究是定性研究的補(bǔ)充，比如，調(diào)查在職大學(xué)英語教師對(duì)生命教育的認(rèn)知程度就能更好地幫助制訂大學(xué)英語教學(xué)中的生命教育措施。

雖然研究英語教學(xué)中的生命教育滲透問題在基礎(chǔ)教育階段取得較大成就。但是，由于基礎(chǔ)教育對(duì)象與高等教育對(duì)象在身心發(fā)展上表現(xiàn)出不同的特征，而且兩個(gè)教育階段的教學(xué)體系也存在一定的差距，更為重要的是，高職英語教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)舒展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，靈動(dòng)變更教師的教學(xué)方法，這些無不體現(xiàn)著對(duì)生命個(gè)體的尊重。因此，在高職英語教學(xué)探討生命教育滲透問題仍然十分有必要。而且，在高職英語教學(xué)中滲透生命教育也有很多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

高職英語教學(xué)的對(duì)象不同于基礎(chǔ)教育的對(duì)象，而這一關(guān)鍵變量的變化將影響教學(xué)模式、教材選用、師生角色、課堂教學(xué)以及教學(xué)評(píng)估模式等常量在內(nèi)涵上的變化。這樣，中小學(xué)英語階段的研究成果不具有普遍實(shí)用性。

在高職英語教學(xué)中滲透生命教育有時(shí)空和學(xué)科優(yōu)勢(shì)。就時(shí)空優(yōu)勢(shì)而言，作為大學(xué)里的必修基礎(chǔ)課之一，學(xué)生數(shù)量可觀、學(xué)習(xí)科目較多（精讀、口語、聽力等）、學(xué)習(xí)時(shí)間充裕（至少一年）、學(xué)習(xí)場(chǎng)所靈活（課堂、網(wǎng)絡(luò)教師、語音室等）。這些都是其他基礎(chǔ)學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)。就學(xué)科優(yōu)勢(shì)而言，高職英語教學(xué)并非只是單純的工具和手段。語言教學(xué)的目的之一是“獲得對(duì)其他國家的生活方式、思維形式、文化遺產(chǎn)有更為廣泛和深刻的理解”。因此，作為西方文化對(duì)華傳播的重要窗口，中西文化交流和碰撞的主要媒介之一，高職英語包含著實(shí)現(xiàn)生命、成就生命、點(diǎn)亮生命的各種基礎(chǔ)因素。在高職英語教學(xué)中滲透生命教育，可以讓學(xué)生從跨文化層面認(rèn)識(shí)生命、熱愛生命、珍愛生命和敬畏生命，充分理解生命價(jià)值和意義，拓寬他們理解自然生命、社會(huì)生命和精神生命理解的深度和廣度。樹立正確的人生觀和世界觀，以積極和樂觀的態(tài)度應(yīng)對(duì)緊張的英語學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)。

四、大學(xué)英語教學(xué)中生命教育滲透研究的意義和價(jià)值

生命教育既是世界課題，也是中國新頒布的一項(xiàng)國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策。國內(nèi)的教育理念經(jīng)歷了上世紀(jì)70年代的“雙基”教育、80年代的“能力”教育，90年代的“情意”教育，最后發(fā)展到今天的“生命”教育。大學(xué)英語教學(xué)必須融入新時(shí)代的教學(xué)理念，畢竟，教育回歸生命是教育的根本要求。

研究高職英語教學(xué)中的生命教育滲透問題，所展示的意義和價(jià)值，首先表現(xiàn)在時(shí)代性和政策性。其次，這一研究也將有助于生命教育理論隱性模式的建構(gòu)，豐富了當(dāng)前高校生命教育的手段和形式。同時(shí)，還可充實(shí)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)和英語教學(xué)中的生命教育內(nèi)容，拓闊、加深高職英語教學(xué)改革的維度和深度。更重要的是，通過生命教育滲透，可增強(qiáng)個(gè)體的生命意識(shí)，使個(gè)體更加珍愛生命、尊重生命，充分理解生命的意義和價(jià)值。從而更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也可點(diǎn)燃教師教學(xué)熱情，消除職業(yè)倦怠情緒，創(chuàng)建一個(gè)充滿活力的高職英語教學(xué)體系。

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