安旭紅，張 婧

（ 1.貴州師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，貴州 貴陽 550001；2.貴州師范大學(xué) 國際旅游學(xué)院，貴州 貴陽 550001 ）

一、中介語

長期以來，中介語一直是二語習(xí)得研究領(lǐng)域的熱門話題。著名語言學(xué)家Selinker（塞林格）于1969年提出這一概念，1972年其著名論文Interlanguange（中介語）的發(fā)表，標(biāo)志著這一理論的正式建立。Selinker 認(rèn)為，中介語是指第二語言學(xué)習(xí)者使用的介于母語和目的語之間的一種獨(dú)立的語言系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)上處于母語和目的語的中間狀態(tài)，它兼具學(xué)習(xí)者母語和目的語的特征，以母語為出發(fā)點(diǎn)會(huì)隨著語言的輸入增加逐漸向目的語靠攏，但卻不是目的語[1]。對(duì)于中介語這一語言現(xiàn)象，Corder（1971）稱其為學(xué)習(xí)者獨(dú)有的特定方言（idiosyncratic dialect）。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言是對(duì)目的語“假設(shè)——驗(yàn)證”的過程，學(xué)習(xí)者在這種過程中產(chǎn)生的系統(tǒng)偏誤，恰好是這種過渡能力的表現(xiàn)。而Nemser（1971）則把中介語稱之為“近似系統(tǒng)（approximative system）”。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)是一個(gè)演化、發(fā)展，逐漸接近目的語系統(tǒng)的，不斷變化的連續(xù)體。我們可以認(rèn)為，中介語在結(jié)構(gòu)上是處于母語與目的語之間的中間狀態(tài)，但這種語言系統(tǒng)又不是固定不變的，而是隨著目的語知識(shí)的增加逐步向目的語水平靠攏，是從第一語言到第二語言的中間過渡形式，處于不斷的演變和發(fā)展變化之中，它是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新語言的過程中所構(gòu)建的獨(dú)立語言體系。本文著重研究分析中介語的特點(diǎn)和產(chǎn)生的根源，并就外語教學(xué)中中介語現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略提出一些建議。

二、中介語的特點(diǎn)

中介語作為一個(gè)獨(dú)立的語言系統(tǒng)與其他自然語言一樣，有其自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為可滲透性、系統(tǒng)性、階段性和石化性等。

（一）可滲透性

（二）系統(tǒng)性

Ellis（2007）認(rèn)為，盡管中介語具有可變性，但學(xué)習(xí)者對(duì)第二語言規(guī)則的運(yùn)用是可預(yù)測的，中介語同其他的自然語言一樣，具有人類語言所具備的一般特征和功能，同樣由一系列規(guī)則組成，且自成體系。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)雖然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，與目的語系統(tǒng)有差距，但學(xué)習(xí)者目的語使用中的這些中介語仍然遵循一定的規(guī)則，不是任意的。這種系統(tǒng)性中介語的語言規(guī)則與特征具有內(nèi)在的一致性。

（三）階段性

第二語言學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與推斷而產(chǎn)生的語言系統(tǒng)是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的連續(xù)體。隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提高和交際增長的需要，這一語言系統(tǒng)不斷發(fā)展，由簡單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，逐漸脫離母語的束縛，向目的語靠近，從而呈現(xiàn)出一定的階段性。H.D Brown[2]把中介語的發(fā)展分為四個(gè)階段：（1）前系統(tǒng)形成或無規(guī)律語言錯(cuò)誤階段（pre-systematic/random error stage），由于學(xué)習(xí)者缺乏目標(biāo)語的系統(tǒng)知識(shí)，所犯錯(cuò)誤多是無規(guī)律可循；（2）突生階段（emergent stage），學(xué)習(xí)者掌握了一定的目標(biāo)語規(guī)則，但目標(biāo)語系統(tǒng)不夠穩(wěn)定，語言應(yīng)用能力倒退到低一層次；（3）系統(tǒng)形成階段（systematic stage），學(xué)習(xí)者的語言輸出比較接近目的語規(guī)則；（4）后系統(tǒng)形成或穩(wěn)定階段（post-systematu stage），學(xué)習(xí)者基本上掌握了目標(biāo)語。

（四）石化性

中介語是第二語言認(rèn)知中的必經(jīng)之路。中介語介于母語和目的語之間，并隨著語言輸入的不斷增加而逐漸向目的語靠攏。從理論上，中介語應(yīng)隨著學(xué)習(xí)量的增加而最終達(dá)到目的語這個(gè)終點(diǎn)。然而，研究表明，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者的外語水平提高到一定程度之后，就不再像學(xué)習(xí)的最初階段那樣繼續(xù)穩(wěn)步上升，而是處在一種仿佛停滯不前的徘徊狀態(tài)。這種現(xiàn)象就是中介語的石化現(xiàn)象。Selinker 在 1969年重申對(duì)石化現(xiàn)象的定義時(shí)說道：“語言石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的過渡語中一些語言項(xiàng)目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來的狀態(tài)，年齡增長和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用……，石化結(jié)構(gòu)一般以潛在的方式存在，甚至在表面上似乎已經(jīng)清除了以后，還是會(huì)在過渡語的使用中出現(xiàn)”。Selinker 還指出：大約只有5%的學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的使用可以達(dá)到與母語使用者相同的水平，而絕大部分人會(huì)在某個(gè)階段停滯不前。

語言石化現(xiàn)象是第二語言習(xí)得過程中的獨(dú)特現(xiàn)象，可能會(huì)在外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的任何階段出現(xiàn)，因此又是外語學(xué)習(xí)中不可避免的現(xiàn)象。不僅大部分成人學(xué)習(xí)者，而且處于語言發(fā)展最佳期的兒童第二語言習(xí)得者都無法獲得與母語使用者同等水平的語言能力。

三、中介語的成因

探尋中介語產(chǎn)生的根源，以了解學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)的過程中其語言系統(tǒng)與認(rèn)知系統(tǒng)的聯(lián)系，對(duì)外語教學(xué)中具有重大意義。Brown Houglas（1994：213～217）認(rèn)為，錯(cuò)誤的根源來自于語際遷移（Interlingual transfer）、語內(nèi)遷移（Intralingual transfer）、學(xué)習(xí)環(huán)境（context of learning）和交際策略（communication strategies）等四個(gè)方面的影響。

（一）語際遷移

學(xué)習(xí)外語的初始階段，學(xué)習(xí)者不可避免地會(huì)受到母語的干擾。因?yàn)樵趯?duì)第二語言系統(tǒng)還不熟練的時(shí)候，母語是學(xué)習(xí)者唯一可以借鑒的語言系統(tǒng)，他們往往由于不熟悉目的語的語言規(guī)則而機(jī)械地套用母語規(guī)則處理目的語信息。學(xué)習(xí)者在這種情況下，往往把母語中的語音、詞匯、語法及語用等方面的規(guī)則錯(cuò)誤地運(yùn)用到目的語的語境中，結(jié)果就是形成處于目的語和母語之間狀態(tài)的中介語系統(tǒng)。由于受母語思維的影響，中國的英語學(xué)習(xí)者容易犯中式英語的錯(cuò)誤，即使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了好長時(shí)間的外語，仍然無法克服他們的“外國腔”。如，漢語元音無長短之分，因此，Lead 常被誤讀為lid，而英語中的長短元音能區(qū)別詞義，這就會(huì)造成聽者理解上的錯(cuò)誤。又如，在中國學(xué)生的寫作或會(huì)話中，常會(huì)出現(xiàn)這樣的句子[3]：“In the playground,people mountain people sea”（操場上人山人海）；“You give me stop”（你給我站?。弧癟his is a big thing”（這可是一件大事?。弧癢e played very happily yesterday”（我們昨天玩得很開心）；“Yesterday,there was a big rain”（昨天下了一場大雨）。顯然，這些錯(cuò)誤用法都是受到漢語的影響或者中式純漢語說法，由于找不到對(duì)應(yīng)的英文，而從字面上直譯過去的，是典型的中國式英語（Chinglish）。在語用方面，學(xué)生也經(jīng)常因受到漢語文化與語境的影響而在使用英語時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如，中國學(xué)生在機(jī)場或車站迎接外賓時(shí)經(jīng)常會(huì)問候“Are you feeling tired？”但對(duì)于以英語為母語的人，尤其是上級(jí)人士，這種問候形式是極不禮貌的，而應(yīng)該說“Did you have a good jourey？”很顯然，這種語用上的錯(cuò)誤又是受到漢語文化負(fù)遷移的影響。

（二）語內(nèi)遷移

研究表明，外語學(xué)習(xí)者在早期受語言間相互的干擾和影響較多，但隨著新語言系統(tǒng)知識(shí)的不斷獲得，語言本身內(nèi)部系統(tǒng)的不斷影響對(duì)其語言學(xué)習(xí)的影響就逐漸顯現(xiàn)出來。因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，已逐漸獲得的目的語系統(tǒng)就自然成為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中的一部分，并指導(dǎo)著對(duì)其目的語的運(yùn)用。由于對(duì)目的語還未掌握透徹，語內(nèi)負(fù)遷移就自然地產(chǎn)生了，也被稱為過渡泛化（overgeneralization）。目的語泛化指在擴(kuò)大目標(biāo)語規(guī)則中產(chǎn)生的中介語認(rèn)知，包含語言學(xué)習(xí)者習(xí)慣于依照目的語的某項(xiàng)規(guī)則（尤其是語法規(guī)則）錯(cuò)誤地運(yùn)用到其他語境中的一種現(xiàn)象。泛化的前提是規(guī)則適用對(duì)象的某些相似，而泛化的本質(zhì)是相似類比。但是，個(gè)別的相似可能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生部分甚至全體相似的錯(cuò)誤認(rèn)知。泛化一旦過渡，超越了類比的相似基礎(chǔ)，便出現(xiàn)錯(cuò)誤。如，將名詞復(fù)數(shù)規(guī)則、動(dòng)詞過去式規(guī)則、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)規(guī)則、動(dòng)詞搭配等語言規(guī)則過渡等同化。又如，許多二語學(xué)習(xí)者常常會(huì)造出下面這樣的句子：

例1 There are a lot of rices in the bag.

阿里聽到這聲音，怔了怔，立即停止吵鬧。他走近羅四強(qiáng)，把耳朵貼在手機(jī)上，站在那里，靜靜地聽，一直聽到哀樂完畢。阿里自言自語說：“嗯，姆媽睡著了?！比缓缶偷皖^沮喪地走進(jìn)自己的房間，一屁股坐在床上。

例2 She leavad here last week.

例3 He can draws very well.

例 1 中，學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地認(rèn)為可以把可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)則運(yùn)用到不可數(shù)名詞 rice 的形式變化；例 2 中，學(xué)習(xí)者把規(guī)則動(dòng)詞過去時(shí)形式的變化規(guī)則錯(cuò)誤地?cái)U(kuò)展到不規(guī)則動(dòng)詞leave 的過去時(shí)形式變化；例 3 中，學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地合并了情態(tài)動(dòng)詞can 和動(dòng)詞draw 一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)形式的使用規(guī)則。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

對(duì)中國的外語學(xué)習(xí)者來說，通過自然交往學(xué)習(xí)外語的機(jī)會(huì)極少，外語學(xué)習(xí)主要靠課堂。因此，課堂教學(xué)便成為向?qū)W生提供可理解性語言輸入的一個(gè)重要渠道。目前，中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的大部分是為了應(yīng)試，而教學(xué)的重點(diǎn)也在語法知識(shí)上，不少外語教師在課堂上甚至用漢語來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸目的語。而有的教師發(fā)音不準(zhǔn)，地方口音很重，對(duì)中外語言文化差異不敏感，本身使用的就是中介語，因而在課堂上給學(xué)生的就是一種中介語的示范和語言輸入。而輸入是輸出的基礎(chǔ)，沒有足夠的高質(zhì)量的目的語的輸入，輸出的質(zhì)量自然不會(huì)高。其次，由于我國公共外語實(shí)行大班教學(xué)，很難制造充分的情景和機(jī)會(huì)讓所有學(xué)生有效地輸出外語。再加上對(duì)于語言形式的完美追求常常人為造成學(xué)生焦慮恐懼的心理障礙，使其不敢或不愿意開口進(jìn)行語言的運(yùn)用訓(xùn)練，長此以往惡性循環(huán)，中介語向純正的目的語過渡將漫漫無期。

（四）交際策略的影響

對(duì)于二語學(xué)習(xí)者來說，由于目的語語法或詞匯知識(shí)的匱乏，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行交際時(shí)，有時(shí)候很難用現(xiàn)成、準(zhǔn)確的語言形式來表達(dá)自己的意思。為了克服這一困難，他們常常求助于各種交際策略。selinhker 發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的語言達(dá)到一定的程度后喜歡用回避（avoidance）、替代（replacement）等策略去克服交際中存在的困難以達(dá)到交際的目的，久而久之，學(xué)習(xí)者便容易形成錯(cuò)誤的習(xí)慣。同時(shí)，由于交際目的已經(jīng)達(dá)到，學(xué)習(xí)者就不太注重語言能力的提高，甚至?xí)Ｖ拐Z言的學(xué)習(xí)。Eliihs[4]認(rèn)為，過分成功地利用交際策略會(huì)抑制第二語言的習(xí)得，有些學(xué)習(xí)者會(huì)因此感覺到?jīng)]有必要對(duì)新的目的語知識(shí)形成假設(shè)并加以驗(yàn)證。

四、外語教學(xué)中中介語現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

中介語理論的提出就要求教師在外語教學(xué)中要用客觀的態(tài)度來看待語言學(xué)習(xí)者二語習(xí)得過程中出現(xiàn)的中介語現(xiàn)象，及時(shí)正確引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者積極地應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象，同時(shí)注意在外語教學(xué)過程中采取正確的引導(dǎo)策略，以幫助語言學(xué)習(xí)者在早期二語學(xué)習(xí)階段就很好地順利越過障礙，加速他們的中介語向目的語靠攏的進(jìn)程。

（一）正確對(duì)待中介語錯(cuò)誤

中介語是二語習(xí)得者對(duì)目的語規(guī)則所做的不正確的歸納與推論而產(chǎn)生的一個(gè)語言體系。因此，中介語經(jīng)常被視為不能容忍的錯(cuò)誤。但它貫穿于二語習(xí)得過程的始終，是任何一個(gè)外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語過程中的必由之路。在外語教學(xué)中，錯(cuò)誤應(yīng)被視為是學(xué)習(xí)者第二語言發(fā)展?fàn)顩r的一種標(biāo)志。錯(cuò)誤的出現(xiàn)表明學(xué)習(xí)者在建立其中介語過程中積極地進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證，不斷修正那些偏離語言規(guī)則的語言現(xiàn)象，使之接近目的語系統(tǒng)?？梢哉f，如果學(xué)習(xí)者從來不出錯(cuò)，他們的中介語也許永遠(yuǎn)不可能有進(jìn)展。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在二語習(xí)得過程中產(chǎn)生的偏誤持一種寬容而不放縱的態(tài)度。Ellis（1990）認(rèn)為，糾錯(cuò)應(yīng)視錯(cuò)誤性質(zhì)、出錯(cuò)場合、錯(cuò)誤類別、學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)階段等因素而定。（1）錯(cuò)誤性質(zhì)。有些錯(cuò)誤，如中國學(xué)習(xí)者受母語負(fù)遷移的影響，其中介語中自然存在“because-so”、“although-but”等中式英語的運(yùn)用，這類錯(cuò)誤如不及時(shí)糾正，容易長久地保留在學(xué)習(xí)者的記憶當(dāng)中；而有些錯(cuò)誤，是由于學(xué)習(xí)者將注意力集中在表達(dá)意義上而產(chǎn)生的，如用“I very much like my school.”來代替“I like my school very much”，這一類的錯(cuò)誤完全可以隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展而克服，教師不必很在意去糾正。（2）出錯(cuò)場合。不同的出錯(cuò)場合應(yīng)給予學(xué)習(xí)者不同的糾正方式。如，學(xué)生在課堂上進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)，最好不要即刻打斷，而應(yīng)將其記錄下來，等到交際活動(dòng)結(jié)束或課后給予指出，否則會(huì)影響其交際活動(dòng)，進(jìn)而打消其學(xué)習(xí)積極性。（3）錯(cuò)誤類別。主要指口語和書面語。在對(duì)目的語的表達(dá)上，學(xué)習(xí)者口語的控制能力弱于書面語，因而對(duì)書面語中的中介語的糾正應(yīng)更加重視，糾錯(cuò)更為嚴(yán)格。（4）學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)階段?？偟膩碚f，對(duì)初學(xué)者所犯的錯(cuò)誤，教師應(yīng)盡量加以糾正，同時(shí)兼顧學(xué)生口語的準(zhǔn)確度和流利度。對(duì)處于高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)重視對(duì)易導(dǎo)致交流誤解的中介語的糾錯(cuò)，而逢錯(cuò)必糾的效果則不會(huì)太明顯。

（二）克服母語負(fù)遷移

詹姆斯（James C）[5]在 1980年出版的《對(duì)比分析》一書中提出了著名的“對(duì)比分析”概念。該概念認(rèn)為，兩種語言的差異導(dǎo)致干擾，進(jìn)而導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的產(chǎn)生。我們可以通過對(duì)比異同，預(yù)測語言的錯(cuò)誤和難點(diǎn)。第一語言和第二語言之間的差異越大，越容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。在第二語言中所犯的錯(cuò)誤可以由第一語言和第二語言的差異來解釋。目的語中與學(xué)習(xí)者母語相似的成分對(duì)他來說是簡單的，與母語相異的成分對(duì)他來說是困難的，差異越大，困難也就越大。這種原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)發(fā)生影響的現(xiàn)象被稱為遷移。促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移是正遷移，反之則是負(fù)遷移。Carl James 認(rèn)為，教師應(yīng)在語言教學(xué)中關(guān)注這種負(fù)遷移。

中國學(xué)生基本都是在漢語文化背景下學(xué)習(xí)第二語言的，因此，在學(xué)習(xí)過程中，母語的干擾作用是不可避免的。學(xué)生在嘗試使用外語表達(dá)思想時(shí)，由于外語語言知識(shí)的不完善，其思維方式或多或少總是受漢語的影響。由于漢英兩種語言，無論從語音、語義和語用方面，還是從整個(gè)語篇結(jié)構(gòu)上，都存在著文化差異，而學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)借助漢語的規(guī)則來處理目的語，使母語發(fā)生負(fù)遷移，從而導(dǎo)致中介語的產(chǎn)生。

母語負(fù)遷移現(xiàn)象是中介語體系前期階段的一個(gè)特征，教師在教學(xué)過程中如不及時(shí)糾正由于母語語言文化負(fù)遷移所導(dǎo)致的言語錯(cuò)誤，便會(huì)使學(xué)生忽略此現(xiàn)象，長此以往，就會(huì)形成一種不易改變的語言錯(cuò)誤模式，出現(xiàn)中介語石化現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)者語言水平提高緩慢或停滯不前。因此，對(duì)于教師來說，應(yīng)根據(jù)各種母語負(fù)遷移現(xiàn)象，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)注意英漢兩種語言在語音、詞匯、語義及語用等各方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化差異敏感性。這樣，就會(huì)減少母語對(duì)外語教學(xué)的負(fù)遷移現(xiàn)象，使母語在外語學(xué)習(xí)中起到積極的促進(jìn)作用。

（三）防止中介語石化

當(dāng)前，在我國的外語教學(xué)領(lǐng)域中，大多數(shù)外語教師并非是外語本族語的使用者，所以教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷提高自身的外語語言和教學(xué)能力[5]。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供高標(biāo)準(zhǔn)的語音、真實(shí)的內(nèi)容、豐富的語用知識(shí)和文化內(nèi)涵。為了避免不正確的目的語的輸入，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多收聽外語廣播，多看外語電視節(jié)目，多讀外文原著，多與外語本族人士交談，從而，最大限度地讓學(xué)生充分接觸地道的、活生生的目的語，進(jìn)行科學(xué)完整的輸入，提高目的語的輸入質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中存在的中介語錯(cuò)誤應(yīng)進(jìn)行具體分析、歸類，對(duì)發(fā)音、語法、語義和語用方面的不同錯(cuò)誤，采取不同的方法應(yīng)對(duì)，這樣就可以有效地防止中介語石化現(xiàn)象的產(chǎn)生[6][7]。

（四）教師為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境

外語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境下的語言交際能力。教師應(yīng)努力使課堂氣氛有利于學(xué)生使用好學(xué)習(xí)策略。健康、寬松、活潑的課堂氣氛，融洽的師生關(guān)系有助于學(xué)生克服困難，敢于面對(duì)錯(cuò)誤。此外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的目的語知識(shí)進(jìn)行交流，提高他們運(yùn)用語言的熟練程度，從而加快他們的中介語向目的語過渡的進(jìn)程。

五、結(jié)束語

中介語作為一門獨(dú)立的介于母語和目的語之間的過渡語言形式，有著可滲透性、系統(tǒng)性、階段性以及石化性等特征。中介語的出現(xiàn)是二語習(xí)得者在掌握目的語過程中的必經(jīng)之路。二語習(xí)得是一個(gè)極其復(fù)雜的認(rèn)知過程，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)既要受到來自母語的干擾，又要受到目的語內(nèi)部語言規(guī)則的混淆和影響，還會(huì)受到學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境以及其他諸多因素的影響。中介語理論告訴我們，在外語教學(xué)中，要以寬容而不放任的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)者的中介語錯(cuò)誤，盡量有意識(shí)地減少母語語言文化所造成的負(fù)遷移，避免中介語石化現(xiàn)象的產(chǎn)生，為學(xué)習(xí)者提供良好的語言環(huán)境，繼而從總體上提高外語教學(xué)的效果，使學(xué)習(xí)者的中介語盡快向目的語系統(tǒng)靠近。

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