王紅梅

（廣州華美英語實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 廣州 510520）

隨著我國中學(xué)歷史教學(xué)改革的深入，史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用越來越受重視，不僅在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中有所體現(xiàn)：在新編歷史教科書中編入了大量的史料，在課后附有大量有關(guān)的史料節(jié)選，近些年的歷史高考試題也側(cè)重考查學(xué)生的歷史觀。這就表明，史料教學(xué)正沖擊著傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，對中學(xué)歷史教師和學(xué)生提出了更高的要求。

一、加強(qiáng)史料教學(xué)的重要性

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生積極參與教學(xué)過程的要求。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生具有識別和使用歷史圖表等的基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力。同時要求，在高中史料教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)要求學(xué)生通過感知、領(lǐng)會、記憶史料呈現(xiàn)的歷史知識對知識進(jìn)行重復(fù)再現(xiàn)，獲取歷史信息；經(jīng)過反復(fù)再現(xiàn)把知識轉(zhuǎn)化為技能，從而牢固掌握。能力目標(biāo)包括閱讀文字或圖表材料的能力，歸納、比較分析史料的能力，編制歷史圖表（時間帶、大事年表、示意圖等）的能力，表述歷史事件、問題的能力，從一種或多種角度客觀評價歷史人物、事件及現(xiàn)象和解決問題的能力。［1］應(yīng)該說，新課標(biāo)的重點(diǎn)是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其宗旨是要灌輸新的教學(xué)理念，即“以學(xué)生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。在歷史教學(xué)中重視史料教學(xué)，即要在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和探索精神。史料可以為學(xué)生營造一個主動尋求知識，探索、解決問題的情境，課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生歸納、比較、分析及客觀評價史料能力的培養(yǎng)。因此，無論是新課程標(biāo)準(zhǔn)所帶來的改革，還是當(dāng)前的歷史教學(xué)形勢，都要求在歷史教學(xué)過程中加大史料教學(xué)的力度，使學(xué)生形成正確的歷史觀。

（二）刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師在教學(xué)中習(xí)慣于把少數(shù)優(yōu)生置于中心位置，把大多數(shù)學(xué)生有意無意地置于學(xué)習(xí)的被動者地位，而且常采用講解式、灌輸式、滿堂式和填注式等教學(xué)方法，這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維潛力的發(fā)揮，導(dǎo)致了學(xué)生參與教學(xué)意識的淡薄，在教學(xué)中表現(xiàn)出學(xué)生與教師之間合作性差、主動參與教學(xué)意識差，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨是相違背的。英國歷史學(xué)家湯普森說：“學(xué)校的歷史教學(xué)，不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身發(fā)生了什么，而是集中在我們?nèi)绾尉哂袑v史的認(rèn)識，最重要的是接觸和反映探究的過程、獲得知識的方法，其次才是涉及歷史探究的成果。歷史的實(shí)際情況及其發(fā)展要達(dá)到這樣，最好是由學(xué)生運(yùn)用史料作為證據(jù)?！保?］新形勢下的歷史教學(xué)中，史料教學(xué)主要是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這給歷史教師收集、整理史料及如何將史料運(yùn)用到平常的歷史教學(xué)中都帶來不小挑戰(zhàn)。史料教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充，歷史課本中呈現(xiàn)出來的歷史事件往往是比較簡要的，而歷史史料則可以作為補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生探討歷史事件，使綜合評價某一歷史事件、歷史人物變得更有樂趣，結(jié)果也變得更為客觀。

（三）適應(yīng)新形勢下高考?xì)v史考試的命題趨勢。

從近幾年的歷史高考題看，試卷在形式和內(nèi)容上都有了很大變化，試題的設(shè)計既考查基礎(chǔ)知識，又考查對材料的分析和判斷能力；更加重視獲取和應(yīng)用歷史信息能力的考查，試題圖文并茂、生動活潑，十分重視材料的運(yùn)用；更加重視歷史與現(xiàn)實(shí)社會重大歷史事件之間的聯(lián)系；更加注重對學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的考查，重視歷史情境創(chuàng)設(shè)，側(cè)重考查對歷史探究的過程與方法和學(xué)生的探究能力。［3］試題對考生的要求和以往相比也有不小的變化，側(cè)重培養(yǎng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，試題的答案也體現(xiàn)出一定程度的開放性，學(xué)生可以從多角度理解史料，給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間。在這種背景下，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)踐史料教學(xué)與高考新形勢就成為歷史教師需要解決的重要問題。因此，在歷史教學(xué)中，革新歷史教學(xué)法勢在必行。新型的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣為主，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即自主獲取史料，加深對歷史事件的認(rèn)識和理解，最終擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的桎梏，形成正確的歷史觀。

二、史料教學(xué)對教師和學(xué)生的要求

（一）歷史教師層面。

新形勢下，史料教學(xué)給了歷史教師更高的要求和挑戰(zhàn)，歷史教師知識水平?jīng)Q定了高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的授課效果。歷史教師不僅要認(rèn)識到史料教學(xué)的重要意義，還要不斷豐富和完善自身的專業(yè)知識和知識體系，提高對歷史事件和歷史史料判讀的能力。與此同時，歷史教師還要熟悉各種歷史文獻(xiàn)，不斷提高獲取歷史材料的能力和水平，并最終從思想上實(shí)現(xiàn)對教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在具體的教學(xué)實(shí)踐和探索中，歷史教師首先要培養(yǎng)學(xué)生獲取史料的能力。中國歷史文獻(xiàn)汗牛充棟，對某一歷史時期內(nèi)或重大歷史事件，每個記載者都會有不同的認(rèn)識，有的文獻(xiàn)解讀需要一些古文字學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、語言學(xué)方面的知識技能。在這種情況下，教師要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獲取自己感興趣的史料，進(jìn)而對史料進(jìn)行整理、分析、理解，并與歷史教材相結(jié)合，加深對某一歷史事件的理解。其次，在具體的教學(xué)過程中，歷史教師要從整體上把握史料及其背景，要精心設(shè)計一些高質(zhì)量、富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，引發(fā)他們積極思考問題。對教學(xué)過程中的某些難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，還可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料或讓學(xué)生收集相關(guān)史料，堅(jiān)持論從史出的原則去尋找歷史結(jié)論。最后，歷史教師還可利用其他方式來進(jìn)行歷史教學(xué)，如利用博物館和歷史文化遺址。歷史性的博物館本身就是一個大德史料寶庫，利用博物館和歷史文化遺址來教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生對歷史事件和歷史人物的直觀感受和認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的對話，可與教材知識相印證，比較其中的異同點(diǎn)，從而使學(xué)生批判地繼承文化遺產(chǎn)。以廣州地區(qū)為例，廣州市境較大的博物館有廣東省博物館、華僑博物館、越秀山鎮(zhèn)海樓博物館等，這些博物館館藏豐富的文物，是了解南越文化的重要線索，此外，還有黃埔軍校遺址，是廣州著名的愛國主要教育基地之一，也是中國近現(xiàn)代歷史中重要的歷史印記。

（二）學(xué)生層面。

有些能力并不是老師“教”出來的，而是學(xué)生自己發(fā)展來的，因此在史料教學(xué)中，學(xué)生首先要充分了解自身的客觀條件并進(jìn)行綜合評估，即自己對歷史史料解讀的基本功能達(dá)到什么水平，是否能順利解讀古文等，由此來確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在了解自身知識水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)而制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如收集、閱讀與教材相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，嘗試翻譯成白話文，并從中提取有效信息。學(xué)生在歷史教師提供歷史史料收集方式、渠道的基礎(chǔ)上，拓寬收集史料渠道，掌握更多獲取史料的技能，以便在選擇史料閱讀等方面具有更高的自由度。學(xué)生也要積極和教師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會，交流學(xué)習(xí)材料，共同探討學(xué)習(xí)方法，互相幫助，共同提高閱讀史料的能力和水平。此外，學(xué)生還要重視探究式學(xué)習(xí)。所謂探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，“是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。從實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”［4］。這種學(xué)習(xí)方式在史料教學(xué)中同樣具有較好的實(shí)踐意義，教師可提供多條史料供學(xué)生研究，要求學(xué)生對材料進(jìn)行辨析，運(yùn)用不同的研究方法和技能去尋找答案，從而調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、解決歷史問題的積極性。

［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003.

［2］何成剛等.歷史教學(xué)設(shè)計［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.143.

［3］陳靜亦.從四川歷史學(xué)科中考試卷的變化看課程改革的初步成果.歷史課程改革的理論與實(shí)踐［C］.教育出版社，2007.213.

［4］中華人民共和國教育部制訂.普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南（試行）.