吳 茜

（湖南科技學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，湖南 永州 425100）

個(gè)性化教學(xué)是指通過對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行綜合調(diào)查、測試、分析和診斷，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理等方面差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2004年1月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》規(guī)定“課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間，既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展要求”。因此，新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合運(yùn)用能力。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的藝體生大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)，不但可以提高藝體生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語實(shí)際應(yīng)用能力，而且對改善藝體生大學(xué)英語教學(xué)具有重要意義。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論及原則

建構(gòu)主義由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）在20世紀(jì)60年代最先提出。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是一切教學(xué)活動(dòng)的中心，教師主要充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和幫助者的角色。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)者個(gè)體出發(fā)，因材施教，把發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性放在首位。這種觀點(diǎn)尊重學(xué)習(xí)者獨(dú)立的人格與個(gè)性，它把學(xué)習(xí)者看做是一個(gè)發(fā)展的、能動(dòng)的個(gè)體。教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)充分利用多種教學(xué)資源和手段，在網(wǎng)絡(luò)多媒體的幫助下，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，幫助他們建立新舊學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，從而有效自主地建構(gòu)新知識(shí)體系。建構(gòu)主義教學(xué)基本原則主要包括：情境教學(xué)原則、協(xié)作學(xué)習(xí)原則和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境原則。因此，教師可以在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力，并為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)他們的英語習(xí)得能力。

二、藝體生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)及英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.藝體生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

首先，高校對藝體生的高考文化成績要求不如其他專業(yè)學(xué)生高，許多高中生由于文化成績較差才選擇音體美專業(yè)，因此藝體生的文化成績，特別是英語成績整體較差。進(jìn)入大學(xué)后，藝體生發(fā)現(xiàn)自己的英語知識(shí)出現(xiàn)一定的漏洞，本應(yīng)在入大學(xué)前就熟練掌握的英語知識(shí)并沒有達(dá)到相應(yīng)的程度，所以他們在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中阻力較大。其次，藝體生的專業(yè)實(shí)踐比較多，他們一般重視專業(yè)課程，而忽視基礎(chǔ)文化課程。絕大多藝體生學(xué)習(xí)英語的唯一目的是通過英語期末考試和應(yīng)用英語能力考試，他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)自主性下降。最后，藝體生思維活躍、個(gè)性突出，自控力較差。在英語課堂教學(xué)中存在遲到、曠課現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生上課不帶英語教材，有些學(xué)生雖然帶教材上英語課，卻是心不在焉。他們反感做重復(fù)性的沉悶的英語練習(xí)，英語作業(yè)完成情況也不理想，這些現(xiàn)象都極大地影響了藝體生的英語學(xué)習(xí)能力。

2．藝體生大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。

目前藝體生大學(xué)英語教學(xué)往往采取以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上以教師講解為主，英語知識(shí)輸入過多，輸出較少，而且教學(xué)方法也比較單一，在藝體生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求方面沒有具體的指導(dǎo)措施，學(xué)生不能構(gòu)建個(gè)人有意義的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，大學(xué)英語教材難度與藝體生的英語水平相差較大，教材內(nèi)容也沒有以藝體類專業(yè)為依托，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)。這種客觀現(xiàn)實(shí)使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和焦慮情緒，削弱了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。英語學(xué)習(xí)效果評價(jià)過于單一。許多大學(xué)英語教師對藝體生的英語學(xué)習(xí)效果評價(jià)的唯一方式是采取考試的形式。教師只對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行一般評價(jià)，而不是綜合性的多元化評價(jià)，因此，教師對藝體生的英語學(xué)習(xí)不能獲得良好的反饋。這種單一的評價(jià)方式不僅不利于激發(fā)藝體生學(xué)習(xí)英語的興趣，反而對建立良好的師生關(guān)系產(chǎn)生一定阻礙。

三、建構(gòu)主義理論下的藝體生大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

在實(shí)施個(gè)性化教學(xué)之前，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的“以教師、教材、課堂為中心”的教學(xué)觀，把教師定位為課堂組織者、學(xué)生定位為課堂主體者。對于藝體生這一特殊學(xué)習(xí)群體，英語教師更應(yīng)注意學(xué)生的專業(yè)及個(gè)性特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，努力發(fā)現(xiàn)如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)還要給藝體生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，提高他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的講課者變成學(xué)生的幫助者和引導(dǎo)者，建立良性的教學(xué)雙向互動(dòng)，真正使學(xué)生擁有課堂的主動(dòng)權(quán)。

2．分級教學(xué)，因材施教。

分級教學(xué)是指將學(xué)生分成不同級別，分別進(jìn)行教學(xué)和考核評價(jià)。建立在因材施教基礎(chǔ)之上的分級教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在藝體生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，可以對其進(jìn)行一次英語綜合水平測試，然后參照學(xué)生的英語高考成績，按照測試成績和高考成績各占50%折合的英語綜合成績從高到低把學(xué)生分成A、B、C三級進(jìn)行教學(xué)，分級時(shí)盡量考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確保每級成員各有所長、優(yōu)勢互補(bǔ)。教師根據(jù)不同級別學(xué)生的英語基礎(chǔ)，確定教學(xué)材料的難易度，教學(xué)材料不但要與藝體生的專業(yè)盡量相關(guān)，還要使英語語言輸入略高于他們的英語實(shí)際水平，即給每一級藝體生輸入略高于他們實(shí)際水平的語言材料，從而達(dá)到最佳的語言習(xí)得效果。英語分級教學(xué)不僅符合二語習(xí)得理論的要求，而且符合英語語言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需要。

此外，為不同級別不同專業(yè)的藝體生選擇合適的教學(xué)方法，因材施教，可以克服他們在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮情緒，幫助他們樹立自信心，發(fā)展他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。對于音樂專業(yè)的學(xué)生，教師可以把音樂帶進(jìn)英語課堂，通過英文歌曲和英文話劇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；美術(shù)系學(xué)生對繪畫比較敏感，因此在英語教學(xué)中可以選擇欣賞名畫或者具有優(yōu)美畫面的英文電影，要求學(xué)生用英語簡單評述這些畫面；對于喜歡運(yùn)動(dòng)的體育系學(xué)生，在英語教學(xué)過程中，可以提供一些與體育有關(guān)的英語知識(shí)或體育明星的英文資料，使學(xué)生用簡單的英語進(jìn)行對話或討論。此外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容和藝體生的認(rèn)知水平提出一系列啟發(fā)性問題指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。

3．學(xué)習(xí)效果評價(jià)多元化。

評價(jià)不是教育的目的，而是教育的一種手段。通過評價(jià)，教師可以理解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和促進(jìn)他們對知識(shí)的有效建構(gòu)。多元智能理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)個(gè)體者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是不同的，其認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格也各有差異，如果使用同一把“尺子”衡量，就不利于學(xué)生綜合全面的發(fā)展。因此，教師對藝體生的評價(jià)應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上，從多方面觀察、評估，采取多樣化的評價(jià)形式。教師依據(jù)藝體生的專業(yè)特征和個(gè)性特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，使評價(jià)結(jié)果最優(yōu)化，從而幫助學(xué)生最大限度地發(fā)展自我和完善自我。教師可以采取藝體生的自評、互評與教師的評價(jià)有機(jī)結(jié)合的形式，讓他們反思自己在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點(diǎn)和不足之處，發(fā)展和培養(yǎng)他們自我反省的能力。教師還可以讓藝體生根據(jù)自己的特長和愛好自由選擇評價(jià)方式，如音樂系學(xué)生可以選擇表演英語話劇或演唱英語歌曲，美術(shù)系學(xué)生可以制作英語手抄報(bào)或繪制手工藝品，體育系學(xué)生可以用英語介紹自己最喜歡的體育明星或者運(yùn)動(dòng)等。最后，教師根據(jù)評價(jià)結(jié)果可以為藝體生設(shè)計(jì)一套有針對性的英語補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，材料既要促進(jìn)學(xué)生的英語語言習(xí)得能力，又要適應(yīng)不同層次學(xué)生的個(gè)性要求。

藝體生大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)，以及專業(yè)特長，有針對性地選擇英語教學(xué)內(nèi)容，并采取分級教學(xué)模式和多元化評價(jià)方式，把英語知識(shí)講解和英語綜合運(yùn)用能力結(jié)合起來，不但提高了藝體生的英語學(xué)習(xí)興趣，拓寬了他們的知識(shí)視野，而且培養(yǎng)了他們的英語綜合運(yùn)用能力，真正體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，對改善藝體生的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境具有重要啟示。

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