蒯莉萍

（南京郵電大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 210046）

2007年9月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，教學(xué)模式改革的目的之一就是要“促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”。閱讀策略作為學(xué)習(xí)策略的一個重要方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺使用閱讀策略的能力，獨立解決閱讀中的困難，逐步成為自主的英語學(xué)習(xí)者。

閱讀策略培訓(xùn)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀能力的有效途徑。國外從上世紀(jì)90年代開始，研究者們提出要將策略培訓(xùn)與英語教學(xué)融為一體，使之成為英語課程的重要組成部分（Cohen&Weaver，1998）。要適應(yīng)教改要求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大學(xué)英語課堂教學(xué)就必須在傳授學(xué)生必要的語言知識以外，對學(xué)生進行有效的大學(xué)英語閱讀策略的培訓(xùn)。

一、閱讀策略與閱讀策略培訓(xùn)

閱讀是利用文字提示和背景知識領(lǐng)會文章意義的過程。隨著認知語言學(xué)的發(fā)展，人們意識到閱讀理解過程是一個對文本信息進行心理表征建構(gòu)和闡釋的過程，這一過程具有“快速、游戲、交互、策略、靈活、評價、目的性、理解、學(xué)習(xí)、語言性”等特點（Grabe&Stoller，2005）。閱讀的策略性特點意味著閱讀者在閱讀中要懂得合理、靈活地使用各種閱讀策略，成為一個策略性的閱讀者。評價閱讀能力的一個重要的維度是閱讀者對促進文本理解的認知策略和元認知策略的掌握和使用情況（曾祥敏，2008）。

閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”（Johnson&Johnson，1998），是學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的一個重要組成部分。國外20世紀(jì)80年代開始的一系列的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)成功者與不成功者英語學(xué)習(xí)者在策略使用上存在差異：Block（1986）研究結(jié)果表明，成功的閱讀者比不成功的閱讀者能更好地監(jiān)控閱讀過程，并有意識地運用各種閱讀策略。Anderson（1991）的研究表明，成功的二語閱讀者不僅知道如何使用什么閱讀策略，而且知道如何成功地使用這些策略，并與其他的策略相協(xié)調(diào)。針對成功的閱讀閱讀者和不成功的二語閱讀者的策略差異的研究成果，又進行了有關(guān)策略訓(xùn)練的干預(yù)研究，國內(nèi)外的研究者們在一系列的理論與實證研究中達成了共識：閱讀策略的運用對閱讀能力的發(fā)展有明顯的促進作用；閱讀策略教學(xué)具有可行性，以策略為導(dǎo)向、有意識的閱讀策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的閱讀水平、考試成績、對知識的記憶等（李炯英，2005）。

二、大學(xué)英語閱讀策略教學(xué)的內(nèi)容

課堂閱讀策略培訓(xùn)基于的理念是：成功的閱讀有賴于合理、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗?。學(xué)習(xí)者，尤其不成功的閱讀者，可以通過有意識地學(xué)習(xí)成功者所使用的一些有效策略提高閱讀水平，并對閱讀過程有意識地自我調(diào)控以達到自主學(xué)習(xí)的目的（孟悅，2004）。筆者認為，要真正將這個理念付諸實施，我們確立大學(xué)英語閱讀策略教學(xué)的目標(biāo)是：學(xué)生能夠掌握各種閱讀策略，明確閱讀目的，靈活、合理地采用相應(yīng)的閱讀策略，對閱讀過程進行監(jiān)督和評價，促進自主學(xué)習(xí)能力的提高。

大學(xué)閱讀策略教學(xué)的內(nèi)容通常包含四個模塊：策略評估模塊、講解示范模塊、操練模塊和監(jiān)測和評價模塊。鑒于元認知意識和能力與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的密切關(guān)系，大學(xué)閱讀策略教學(xué)必須將培養(yǎng)元認知意識和能力貫穿于四個步驟的教學(xué)中。

（一）策略評估模塊

教師在進行正式的策略培訓(xùn)前，首先要對學(xué)生進行培訓(xùn)前的閱讀策略使用情況的評估。根據(jù)學(xué)生的閱讀策略使用情況，確立策略培訓(xùn)的內(nèi)容。閱讀策略使用情況的評估，一方面可以幫助教師對學(xué)生進行有針對性的策略訓(xùn)練，確立策略培訓(xùn)的內(nèi)容，另一方面可以幫助學(xué)生認識自身在策略使用上的不足，制訂適合個人的閱讀計劃，糾正在閱讀中的不良策略，如默讀、頻繁查字典等，提高自身元認知策略意識。教師可以利用Mokhtari和Sheory的閱讀策略調(diào)查表（Mokhtari&Sheorey，2002），也可以通過個人訪談、班級討論等形式了解學(xué)生的閱讀策略使用情況，對學(xué)生的閱讀策略使用現(xiàn)狀進行評估。

（二）講解示范模塊

教師向?qū)W生具體講解閱讀策略的分類、定義、目的、使用方法。學(xué)生通過教師的講解，能夠清楚了解元認知策略知識中的陳述性知識，知道閱讀策略是什么；然后教師采用有聲思維的方式，根據(jù)不同題材和難度的文章、確立不同的閱讀目的，將閱讀過程中選擇使用不同策略，理解文本的過程呈現(xiàn)給學(xué)生，逐步向?qū)W生示范閱讀過程中運用到的閱讀策略。這個教學(xué)模塊的目的是要幫助學(xué)生初步建立要靈活合理運用閱讀策略的概念。學(xué)生通過教師的示范，了解到主要的閱讀策略知識（這些知識是許多學(xué)生都了解，但不會恰當(dāng)使用的）如何運用到實際的閱讀過程中：教師向?qū)W生展示有選擇性使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略的閱讀過程，使學(xué)生意識到是如何運用元認知策略知識中的條件性知識和程序性知識，即關(guān)于為什么要使用某個策略、什么時候、什么地方使用某個策略、怎樣使用某個策略等知識，進行閱讀過程的思維活動。通過講解示范模塊，學(xué)生初步樹立在閱讀中要根據(jù)不同的閱讀材料、閱讀目的和任務(wù)、靈活選用恰當(dāng)閱讀策略的概念，建立元認知的策略意識。

（三）操練模塊

在這個模塊中，教師提供閱讀材料，給學(xué)生大量的練習(xí)機會，逐步使學(xué)生將閱讀的策略知識靈活運用閱讀過程中。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，模仿教師的有聲思維過程，并注意監(jiān)控自己的閱讀過程：是否根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的或任務(wù)，靈活、合理地采用恰當(dāng)?shù)拈喿x速度、閱讀方式等閱讀策略。教師可以組織小組閱讀活動，鼓勵同學(xué)之間相互描述閱讀的思維過程，說明如何根據(jù)不同的閱讀材料選擇、使用某種閱讀策略完成閱讀任務(wù)的。通過操練模塊，學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的元認知策略知識，逐步提高閱讀能力，為獨立地進行自主閱讀打下基礎(chǔ)。

（四）監(jiān)測和評價模塊

這個模塊，包含教師和學(xué)生對于策略訓(xùn)練成效的雙向監(jiān)測和評估。一方面，教師對于學(xué)生完成閱讀任務(wù)及運用策略的情況進行測試和評估。學(xué)生的反饋是評估的一項重要參數(shù)（文秋芳，王格非，2003）。教師了解學(xué)生反饋情況的方式包括：策略操練后的訪談、討論、運用策略的心得體會、調(diào)查問卷等，反饋具體內(nèi)容包括：了解學(xué)生是否會根據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方式；使用閱讀策略的頻率有否提高；策略運用是否合理、靈活；學(xué)生的閱讀能力有否增強，等等。另一方面，學(xué)生對自己在閱讀中策略使用情況和效果進行監(jiān)控和評估：及時發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中的問題并加以改正，評估自己的閱讀能力在經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，在進行策略性閱讀中所取得的進步。指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價是學(xué)生獲得元認知知識的一個重要途徑（王歸立，2008）。因此，這個模塊的作用也不容忽視：通過教師和學(xué)生的雙向的監(jiān)測和評估，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、影響閱讀策略培訓(xùn)效果的因素

要達到策略培訓(xùn)的最佳效果，大學(xué)英語閱讀策略教學(xué)就必須兼顧策略訓(xùn)練者（教師）的因素和受訓(xùn)者（學(xué)生）的因素。從受訓(xùn)者因素來看，在進行閱讀策略訓(xùn)練時要考慮到影響閱讀策略訓(xùn)練效果的個人因素，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機、焦慮、性格、態(tài)度和元認知能力。學(xué)生的元認知能力與自主學(xué)習(xí)的發(fā)展過程緊密相連，尤其要重視學(xué)生的元認知能力的培養(yǎng)。元認知的實質(zhì)就是主體對認知活動的過程和結(jié)果的自我意識和自我調(diào)節(jié)，表現(xiàn)在主體以主體及其活動為意識對象，根據(jù)任務(wù)的要求，制訂合理的活動計劃，選擇適宜的解題策略，監(jiān)控認知活動的進程，進行適宜的調(diào)整等（張紅玲，朱曄，孫桂芳等，2010）。在閱讀策略培訓(xùn)中要注意學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的元認知閱讀能力滲透到閱讀策略教學(xué)的每一步驟，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中使用元認知策略，做到：（1）提前計劃：提前預(yù)習(xí)，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀計劃；（2）在閱讀時集中注意力，忽略與之無關(guān)的其他內(nèi)容；（3）自我監(jiān)控：選擇有利的閱讀條件，監(jiān)控閱讀時間，監(jiān)察閱讀理解情況；（4）自我調(diào)節(jié)：根據(jù)不同的閱讀目的，靈活運用閱讀策略。在考慮學(xué)生的不同個人因素的基礎(chǔ)上，進行個別輔導(dǎo)，加強受訓(xùn)者對策略訓(xùn)練效果相關(guān)性的研究，也將會更有效地指導(dǎo)閱讀策略訓(xùn)練。

另外，策略訓(xùn)練者（教師）的因素在英語閱讀策略培訓(xùn)中的作用也不容忽視。其一，教師的閱讀教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)生對閱讀策略的正確使用?，F(xiàn)今，相當(dāng)一部分英語教師課堂閱讀教學(xué)仍以語言知識傳授為主，詞匯和結(jié)構(gòu)的講解及操練占據(jù)大部分課堂時間。這種狀況部分造成了學(xué)生忽視靈活運用閱讀策略，閱讀時常常糾結(jié)于語法和詞匯，造成他們閱讀速度慢，效率低。要從根本上改變學(xué)生不合理的策略使用狀況，教師就要更新教學(xué)觀念，在“授人以魚”的同時“授人以漁”，在英語教學(xué)中把語言技能教學(xué)和策略教學(xué)結(jié)合起來。其二，為了更好地對學(xué)生進行閱讀策略指導(dǎo)，教師需要進行必要的在崗培訓(xùn)，加強對閱讀策略知識的了解和使用方面的培訓(xùn)。Souvignier&Mokhlesgerami的研究表明：教師的策略指導(dǎo)質(zhì)量對學(xué)生的策略學(xué)習(xí)的效果有很大的影響（曾祥敏，2008）。

閱讀策略培訓(xùn)是一個涉及閱讀策略訓(xùn)練者（教師）、受訓(xùn)者（學(xué)生）和培訓(xùn)內(nèi)容等多種因素的系統(tǒng)工程。閱讀策略培訓(xùn)必須遵循一定的教學(xué)步驟，與此同時，充分考慮教師和學(xué)生這兩方面的因素。只有這樣，才能充分發(fā)揮策略教學(xué)的有效性，達到閱讀策略教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理使用閱讀策略能力，最終提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

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