□劉 一 王小平 [電子科技大學 成都 610054]

目前，我國的高等教育正在由過去的精英教育逐步轉(zhuǎn)向大眾化教育階段，面對龐大的受教育群體，保證和提高高等教育的質(zhì)量是高等教育實現(xiàn)穩(wěn)定良性發(fā)展的關(guān)鍵。因此如何保證高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量，已經(jīng)成為高等教育界普遍關(guān)注的問題[1]。在學分制背景下，為保障高等教育質(zhì)量，國家教育部2001年《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》提出了“重新學習重考”制度，這一規(guī)定的實行是教學管理制度改革的一項重要內(nèi)容[2]。

從教育部開始全面推行重新學習制度距今已經(jīng)近10年時間。這10年來，隨著各高校人才培養(yǎng)體系的不斷深化和改革以及學分制的逐步建立和不斷完善，各高?，F(xiàn)行的重新學習制度不同程度的暴露出一些急待深化改革和研究解決的矛盾和問題[2～4]。為此，筆者對電子科技大學部分參加重新學習的學生及授課教師進行了問卷調(diào)查，旨在了解目前重新學習教學質(zhì)量及教學效果的基本狀況，及早發(fā)現(xiàn)存在的問題，有針對性地進行重新學習管理制度改革，使重新學習工作更好地為人才培養(yǎng)發(fā)揮作用。

一、調(diào)查對象與方法

本研究以無記名問卷調(diào)查為主要方法。以全校所有學院大一至大四部分參加重新學習學生及部分承擔重新學習教學工作的教師作為主要的調(diào)查域。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷1200份，回收1200份，回收率100%。其中有效問卷為1080份，有效率為90%，其計算均以有效問卷為基準。問卷圍繞影響重新學習教學質(zhì)量及效果的若干問題設(shè)計，所調(diào)查的學院和學生具有廣泛性和一定的代表性，調(diào)查結(jié)果基本真實地反映了當代大學生重新學習的基本狀況和重新學習組織管理中存在的主要問題。

二、重新學習效果及影響因素分析

在對參與重新學習的學生和教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：無論老師、學生都對重新學習教、學的效果不盡滿意。例如在學生調(diào)查問卷中，認為重新學習課堂效果好的比例僅為2.6%，而認為重新學習課堂效果差的占到13.3%，另一方面重新學習學生中56%存在同一門課程多次重新學習的情況，反映出重新學習通過率低；對教師的調(diào)查中，僅5%認為學生重新學習效果好，而60%認為重新學習效果差。

從以上數(shù)據(jù)不難看到，在重新學習教學工作中，學校投入了大量的教學資源，但教學質(zhì)量難以保證的問題仍然比較突出，學生重新學習效果不盡人意，一次性通過率不高。究其根源不難看到，在現(xiàn)行的重新學習管理制度下，學生、教師及管理部門三方都存在一些問題。

（一）學生因素

一方面學生希望學校提供更多的重新學習機會，每學期選擇重新學習的課程門數(shù)較多。問卷調(diào)查中，對于“當學期重新學習總門次是多少？”這一問題，504人選擇“1～2門”，占46.67%；380人選擇“3～5門”占35.19%；196人選擇“5門以上”，占18.15%。即重新學習課程在3門以上的學生超過半數(shù)。由于參加重新學習的學生多為課程不及格人群（78.4%），對于這些基礎(chǔ)不太好的學生而言，學習正課的同時選擇多門重新學習課程會帶來時間、精力、效果方面的諸多問題，勢必影響重新學習效果及考試通過率。另一方面學生對重新學習投入不夠，出勤率低。在回答問題“你認為重新學習課出勤率如何？”時，教師問卷中選擇“很高”的僅有5人，占2.87%；選擇“較高”的有52人，占29.89%；選擇“較低”的有80人，占45.98%；選擇“很低”的有37人，占21.26%。綜合平時課堂巡視結(jié)果，此數(shù)據(jù)符合實際、可信度高。出勤率不高帶來教學資源的極大浪費并將直接影響重新學習課堂教學的互動過程和教學效果，而學生對重新學習教學效果的不甚滿意將直接導(dǎo)致課堂出勤情況的進一步惡化。

（二）教師因素

一方面很多教師指導(dǎo)思想有誤，認為重新學習考試就是讓學生通過，降低對學生的重新學習考試的要求，對重新學習重視程度不夠。如教師問卷中“你認為現(xiàn)在重新學習考試難度”時選擇“比正考難”的僅有1人，占0.55%；選擇“和正考差不多”的有85人，占46.96%；選擇“比正考容易”的有95人，占52.49%。另一方面由于學生的課堂消極反饋，如出勤率低、課堂學習狀態(tài)不佳等情況也會影響教師的課堂教學效果及積極性。再者，本次調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，承擔重新學習教學工作的主要是25～35歲之間的青年教師，他們在把握課程的重點和難點上尚存在一些問題，重新學習課堂上授課內(nèi)容的針對性不強也在一定程度上影響了學生的學習熱情。

（三）教學管理因素

1.教學形式方面。目前全國高校重新學習教學組織形式大同小異，主要采取插班聽課、組班授課、輔導(dǎo)答疑三種教學形式[5～7]。

（1）插班聽課：當學期教學計劃內(nèi)正常開設(shè)的課程原則上安排學生插班聽課，即隨低年級參加平時課堂學習與期末考試，插班聽課雖然能夠保證課堂教學質(zhì)量和考試難度與正修課程相同，但是上課時間常與學生自身正常課程沖突，影響出勤率及學習效果；

（2）組班授課：當學期教學計劃未開設(shè)的課程且重新學習人數(shù)超過10人單獨組班授課，或雖當學期正常開有課程，但重新學習人數(shù)太多無法安排插班聽課，則組班授課，一般安排在周末或晚上集中上課，最大限度的避免與正課沖突，保證學習效果，但仍然無可避免地會遇到節(jié)假日調(diào)休、各種大面積考試、運動會等因素對執(zhí)行教學任務(wù)的影響；

（3）輔導(dǎo)答疑：當學期教學計劃未開設(shè)的課程且重新學習人數(shù)少于10人則安排輔導(dǎo)答疑，參加輔導(dǎo)答疑的學生通常采用自學方式，缺乏有效學習計劃及教師監(jiān)督，學習效果不佳。

2.監(jiān)督機制方面。對于正常的教學來說，教學管理部門及學工部門都會定期進行教學常規(guī)的檢查，如抽查教師、學生的出勤情況，不定期聽課，抽查教案、試卷，學生測評等。而對于重新學習課的教學管理則相對簡單，尤其是對于周末開課的重新學習班更是組織松散。缺乏監(jiān)管力度一定程度上造成了教師及學生對重新學習不重視、出勤率低及課堂教學效果差。

3.成績評定方面。學生在回答“你是因何種原因參加重新學習？”這一問題時，選擇“取得相應(yīng)課程學分”的比例為78.43%，選擇“提高分數(shù)”及“其他”原因的占總數(shù)的21.57%。此數(shù)據(jù)說明雖然在目前的學分制背景下，學生仍以課程成績不及格為重新學習主要原因，但是學習的受眾——學生人群已經(jīng)不再單一，分化態(tài)勢較為明顯。

然而我校現(xiàn)行重新學習成績評定考慮到課程上課時間沖突等問題，采取只計期末考試成績不計平時及期中成績的評定方法。一方面造成大量學生不重視課堂教學，出勤率低，學習效果差。另一方面導(dǎo)致越來越多希望“提高分數(shù)”的學生可以通過重新學習渠道付出較小努力獲得較好成績，造成學生就業(yè)、出國深造等方面的不公平。

三、提高重新學習質(zhì)量的措施

面對目前高校重新學習中存在的學校提供重新學習的形式多樣，但重新學習實際效果參差不齊；重新學習的受眾已經(jīng)發(fā)生了分化，但學校的管理考核機制仍不健全；學生一方面希望學校提供更多的重新學習機會，但同時對重新學習的投入明顯不夠，造成學校教學資源的浪費等現(xiàn)象，高校必須全體聯(lián)動，進一步改革重新學習教學管理模式，建立全面有效的重新學習工作體系；統(tǒng)籌規(guī)劃，對大學生重新學習選課進行分層分類指導(dǎo)，引導(dǎo)學生合理安排重新學習計劃，保障重新學習效果；整合資源，建立健全重新學習的保障機制，從而促進高校重新學習工作持續(xù)健康發(fā)展[8～10]。

（一）鼓勵資深優(yōu)秀教師任課，重視教學質(zhì)量

參與重新學習的學生大部分都存在學習上的問題，而且問題不盡相同。因此，需要教學水平較高的教師才能在教學中做到照顧不同學生的需要，抓住學生的心理，對癥下藥，充分調(diào)動學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生認真對待重修學習，保證重修課的教學質(zhì)量。

高校中，資深優(yōu)秀的教師往往面臨自身教學、科研任務(wù)較重的情況，如何調(diào)動這部分教師承擔課時大多安排在晚上和周末的重新學習教學任務(wù)，是重新學習工作中面臨的難題。我校從校院兩級聯(lián)手，從酬金及工作量上解決問題，取得了較好的效果。學校層面上，提高重新學習教學及考試等各個環(huán)節(jié)的酬金分配比例；學院層面上，在對教師進行年終工作量考核時調(diào)整重新學習課時所占工作量的權(quán)重，讓該課的工作量可以有1.2～1.5之間的權(quán)重浮動。此舉一定程度上調(diào)動了教師上課的積極性，有利于重新學習工作的開展。

（二）調(diào)整重新學習教學的組織模式

高校需要對學生重新學習報名做一定的限制和引導(dǎo)，引導(dǎo)學生適度選課、有效學習，同時能夠有效整合教學資源、避免浪費。將整合后的資源集中使用到單獨開班授課的形式上來。這樣任課教師可以有針對性地安排教學內(nèi)容，選擇適宜的教學形式，增強教學效果。我校從2011年開始推出了自行開發(fā)研制的重新學習管理系統(tǒng)，系統(tǒng)對不同種類學生的可報名課程及門數(shù)進行了限制和引導(dǎo)，從實施的情況看，此舉有效地降低了學生盲目報名造成的各種浪費，有利于學校更好的整合資源。

（三）加強重新學習教學課堂管理及考試管理

基于重新學習的特點，學生出勤率不高的問題很難從政策層面強制解決，在重新學習成績構(gòu)成中考慮平時、期中以及實驗成績的因素可操作性不強。因此建議加強重新學習教學課堂管理，輔之一定的激勵措施，使教師能夠投入更大的熱情來做好重新學習教學工作，吸引學生到課堂上來；同時，嚴把出口關(guān)，強調(diào)重新學習試卷難度須和正考試卷難度一致，迫使學生重視重新學習的課堂教學，從根源上解決出勤率不高的問題。

[1]馮增俊.論教育的現(xiàn)代演進[J].教育研究, 2002(12):22-27.

[2]鄧成超.試論我國高校推進學分制管理的策略[J].重慶交通大學學報: 社會科學版, 2007, 7(2): 93-96.

[3]邱艷萍.學分制與高校教學管理體制改革研究[D].湖南: 湖南大學, 2006.

[4]湯劍靈.高校大學生重修現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].科教文匯: 下旬刊, 2011(10): 28-29 .

[5]劉華祝.淺談現(xiàn)階段高校學生重修制度[J].科技信息, 2010(15): 162.

[6]田寶柱, 陳婷婷.學分制下高校重修制度管理模式的探討[J].中國水運: 學術(shù)版, 2007, 7(7): 231-232.

[7]呂慶飛.獨立學院學年學分制下重修班管理問題的分析與研究[J].考試周刊, 2008(30): 141-142.

[8]李雪麗.學分制下重修制度的再思考[J].中國教育技術(shù)裝備, 2008(12): 17-18.

[9]吳其光, 肖小亭.淺談如何提高重修課程教學質(zhì)量[J].廣東工業(yè)大學學報: 社會科學版, 2009, 9(S1): 176-178.

[10]肖毅, 劉敏, 宗蓮松, 等.對完全學分制下高等教育學籍管理改革創(chuàng)新的思考[J].教育與教學研究, 2011,25(2): 64-66.