過 怡

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 江蘇蘇州 215104)

0 引言

對(duì)于職業(yè)教育來說，其根本任務(wù)是將人類所積累的過去和新的生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，讓他們具備現(xiàn)實(shí)的和能持續(xù)發(fā)展的就業(yè)能力。培養(yǎng)就業(yè)人才，讓學(xué)生能順利就業(yè)是職業(yè)教育的根本任務(wù)［1］。目前，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率、簽約率、就業(yè)崗位與專業(yè)的相關(guān)性已經(jīng)成為考察各個(gè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)教學(xué)成果的重要指標(biāo)。為了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，各個(gè)專業(yè)都在加大與企業(yè)的合作教學(xué)，在課程設(shè)置中增加與企業(yè)應(yīng)用相關(guān)的職業(yè)技術(shù)能力課程的門類、課時(shí)，改革課程組織形式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零過渡”。隨著職業(yè)技術(shù)能力課程的增加，專業(yè)基礎(chǔ)課程不斷被擠壓刪減。因此帶來的問題便是基礎(chǔ)課程要不要上、上多少為好，如何利用有限的課時(shí)實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 嵌入式基礎(chǔ)課程整合勢(shì)在必行

課程作為教學(xué)內(nèi)容的載體，主要涵蓋兩種屬性的應(yīng)用型知識(shí)，涉及事實(shí)、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識(shí)”和涉及經(jīng)驗(yàn)、策略的“過程性知識(shí)”。“事實(shí)與概念”解答的是“是什么”的問題，“理解與原理”回答的是“為什么”的問題。而“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎么做”的問題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問題［2］。嵌入式應(yīng)用技術(shù)專業(yè)涉及電子、計(jì)算機(jī)、通信等多個(gè)領(lǐng)域。基礎(chǔ)課程包括電類課程:電路基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù);計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程:匯編語言、微機(jī)原理與接口技術(shù);計(jì)算機(jī)基本理論課程:計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫概論等。這些課程涵蓋電子和計(jì)算機(jī)方面的基本概念、原理、事實(shí)和方法。只有首先讓學(xué)生明白是什么、為什么，然后才能與職業(yè)技能課程結(jié)合實(shí)現(xiàn)怎么做和怎樣做更好。

高職院校不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)某項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)“一次”就業(yè)。高職教育是為學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)知識(shí)的積累，學(xué)校課程涵蓋基礎(chǔ)文化課程、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)能力課程、拓展能力課程，各類課程相互聯(lián)系協(xié)作形成課程體系，學(xué)生獲得的不僅僅是職業(yè)技能，更多的是知識(shí)以及在兩者基礎(chǔ)上形成的綜合職業(yè)能力。學(xué)生不僅要實(shí)現(xiàn)就業(yè)，更要實(shí)現(xiàn)在多個(gè)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域中擁有良好的職業(yè)發(fā)展。由于現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展具有快速多變性特征，由此而引起的高層次知識(shí)(專門知識(shí))變化很快;而基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)穩(wěn)定，具有較高的絕對(duì)價(jià)值，因而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，適當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)文化知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)(理論的與經(jīng)驗(yàn)的)是有必要的，這樣有利于提高職業(yè)技術(shù)人才在更廣闊的專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)性［1］。目前的現(xiàn)狀是嵌入式基礎(chǔ)課程單學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)，不僅因門類眾多而加劇時(shí)數(shù)的膨脹擠占實(shí)踐課程時(shí)數(shù)，更加造成不必要的“過度學(xué)習(xí)”之浪費(fèi)，而且還割斷了學(xué)科之間的聯(lián)系，難以形成綜合能力，造成學(xué)而無用［1］。因此，課程整合勢(shì)在必行。

2 嵌入式基礎(chǔ)課程整合的步驟

2.1 對(duì)基礎(chǔ)課程重新進(jìn)行課程設(shè)置

課程設(shè)置就是開設(shè)哪些課程、課程的學(xué)時(shí)以及課程的先后順序。課程設(shè)置的結(jié)果就是專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置哪些課程是由專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定的。嵌入式應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，既掌握嵌入式系統(tǒng)工程專業(yè)領(lǐng)域的基本理論，又具備較強(qiáng)的實(shí)際設(shè)計(jì)和操作技能，能在各類相關(guān)企業(yè)從事嵌入式系統(tǒng)工程專業(yè)工作的應(yīng)用型專門人才。要使學(xué)生掌握嵌入式系統(tǒng)工程專業(yè)領(lǐng)域的基本理論就必須設(shè)置電子、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。同時(shí)嵌入式應(yīng)用技術(shù)專業(yè)不同于電子技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，因此要對(duì)原有的基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合，學(xué)時(shí)進(jìn)行修改，課程先后順序進(jìn)行調(diào)整。

1)電類課程。每學(xué)期電路基礎(chǔ)64學(xué)時(shí)、數(shù)字電子技術(shù)72學(xué)時(shí)、模擬電子技術(shù)72學(xué)時(shí)，三門課程總學(xué)時(shí)達(dá)到208學(xué)時(shí)，這種課程設(shè)置是本科課程的縮減版。實(shí)際應(yīng)用中這三門課程是相輔相成，互相聯(lián)系的，其中電路基礎(chǔ)是為模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)提供基本概念和方法，利用這些概念和方法對(duì)放大電路、直流穩(wěn)壓電路、集成數(shù)字邏輯電路進(jìn)行信號(hào)分析、故障排除、模塊設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)模混合電路的分析與設(shè)計(jì)。因此將三門課程整合為計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程，課時(shí)修改為90學(xué)時(shí)，總課時(shí)得以縮減，課程內(nèi)容得以融合;課程需要高等數(shù)學(xué)知識(shí)，開設(shè)在第二學(xué)期。為了加強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)能力，在學(xué)期末開設(shè)2～3周的硬件設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。

2)計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程。匯編語言、微機(jī)原理與接口技術(shù)，學(xué)習(xí)匯編語言需要掌握CPU機(jī)構(gòu)、存儲(chǔ)器分配狀況等微機(jī)原理知識(shí)，學(xué)習(xí)微機(jī)原理需要使用匯編語言實(shí)現(xiàn)CPU對(duì)接口的控制，因此，將兩門課程整合為微機(jī)原理與匯編語言課程，課程需要有計(jì)算機(jī)基本理論及操作基礎(chǔ)，開設(shè)在第二學(xué)期，課時(shí)修改為80學(xué)時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生微機(jī)項(xiàng)目開發(fā)能力，在學(xué)期末開設(shè)2周的微機(jī)接口項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

3)將計(jì)算機(jī)基本理論課程中的數(shù)據(jù)概論與職業(yè)技能課程SQLserver數(shù)據(jù)庫應(yīng)用整合為數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用課程。課時(shí)修改為64學(xué)時(shí)，開設(shè)在第四學(xué)期，在學(xué)期末開設(shè)1周SQLserver數(shù)據(jù)庫管理和編程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)減少為48學(xué)時(shí)，開設(shè)在第三學(xué)期。

上述課程整合結(jié)果為:電類課程1門、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程1門，計(jì)算機(jī)基本理論課程2門。課程門類減少，實(shí)踐學(xué)時(shí)增加，學(xué)科之間連貫性增強(qiáng)。

2.2 對(duì)基礎(chǔ)課程重新進(jìn)行課程開發(fā)

課程開發(fā)即課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，是課程整合的重要環(huán)節(jié)。嵌入式基礎(chǔ)課程存在的問題是，內(nèi)容以專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，與學(xué)生就業(yè)脫節(jié)，方法以教師傳授、學(xué)生理解記憶為主，學(xué)生覺得學(xué)而不用，失去學(xué)習(xí)興趣。因此要對(duì)課程內(nèi)容的選擇及內(nèi)容的組織形式重新設(shè)計(jì)。

1)課程內(nèi)容的選擇由職業(yè)需要決定。要明確課程內(nèi)容的職業(yè)需要首先對(duì)嵌入式應(yīng)用技術(shù)專業(yè)就業(yè)的相關(guān)行業(yè)單位進(jìn)行走訪調(diào)查，與企業(yè)專家進(jìn)行深入交流，掌握企業(yè)的需求狀況和規(guī)格要求。要明確職業(yè)崗位和崗位群的需求，了解不同規(guī)模和類型的企業(yè)對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的需求。將獲得的需求進(jìn)行分析，將多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中需要的內(nèi)容在課程中加強(qiáng)，將落后淘汰的知識(shí)和技能刪除。例如對(duì)于整合后的微機(jī)原理與匯編語言課程，將原有的8086/8088指令系統(tǒng)改為80386指令系統(tǒng)，以適應(yīng)當(dāng)前微機(jī)底層驅(qū)動(dòng)開發(fā)的需要，刪除淘汰的串行通信接口8250/16550和模擬接口 DAC0832、ADC0809，加強(qiáng)微機(jī)中斷系統(tǒng)及中斷控制接口的內(nèi)容。其次，定時(shí)反饋和采納已畢業(yè)學(xué)生的意見和建議。學(xué)校不僅要滿足企業(yè)的需求，更要注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。企業(yè)是以盈利為目的，通常只會(huì)從企業(yè)發(fā)展角度單方面的提出需求，他們既不了解學(xué)校課程的設(shè)置，也不會(huì)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，只需要符合崗位要求的員工。學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)過程的參與者，已畢業(yè)的學(xué)生學(xué)完了本專業(yè)所有的課程，對(duì)每門課程的設(shè)置十分了解，同時(shí)他們就業(yè)在各個(gè)企業(yè)，對(duì)企業(yè)的需求及未來職業(yè)的發(fā)展都有明確的定位，因此，他們比企業(yè)更了解學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置，比學(xué)校更了解企業(yè)的需求定位，對(duì)課程內(nèi)容的選擇有更直接的發(fā)言權(quán)。因此，每年定期召開畢業(yè)校友座談會(huì)，邀請(qǐng)畢業(yè)的學(xué)生回校參觀專業(yè)建設(shè)狀況，研討專業(yè)課程改革。通過與畢業(yè)校友的研討座談得到很多優(yōu)秀的意見和建議，促進(jìn)教學(xué)改革的各個(gè)方面。

2)課程內(nèi)容的組織形式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生能力為準(zhǔn)則。課程內(nèi)容的組織方式是職業(yè)教育課程研究中的一個(gè)核心問題，因?yàn)椤叭怂哂械闹R(shí)，是同該知識(shí)應(yīng)以什么順序、什么方式加以掌握這一因素緊密相關(guān)的。所謂知識(shí)，不是單純地獲得知識(shí)的結(jié)果，而是在于活用知識(shí)。不經(jīng)歷真正的知識(shí)過程而單純接受的知識(shí)，是不能成為生動(dòng)的知識(shí)的”［3］。原有的嵌入式專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容是以知識(shí)點(diǎn)來組織的，教師講授工作原理、概念定義、方式方法，學(xué)生理解掌握，通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證原理的正確，通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)運(yùn)用原理和方式方法。學(xué)生與生俱來的自然的心理順序與人為建構(gòu)的非自然的學(xué)科順序是不一致的，其后果就是學(xué)生沒聽懂，實(shí)驗(yàn)只是按部就班的模仿，理論和實(shí)際割裂開來。以電類課程為例，教師講解電路元件:電阻、電容、電感，講解電路基本定律和分析方法，然后安排電阻和直流電壓電流的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多定理、公式、數(shù)學(xué)解題方法，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了定理公式的正確性，卻仍然不明白為什么要學(xué)這些理論知識(shí)。通過對(duì)嵌入式應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的崗位分析，得到嵌入式專業(yè)學(xué)生從事的崗位主要為弱電電路的分析、組裝、故障分析和微控制器核心電路與外圍電路設(shè)計(jì)。無論是分析、排障和設(shè)計(jì)都要上述理論知識(shí)的支撐，因此，理論還是必需的，但是要重新組織和設(shè)計(jì)。通過走訪企業(yè)以及與畢業(yè)生座談，總結(jié)歸納出與電類課程相關(guān)的典型工作任務(wù)為:組裝電路板、排除電路故障、選購元器件、劃分電路功能模塊及信號(hào)分析、設(shè)計(jì)單片機(jī)電路核心模塊、設(shè)計(jì)單片機(jī)電路外圍接口。圍繞各個(gè)工作任務(wù)講解理論，訓(xùn)練技能，實(shí)施完成任務(wù)。為了將各個(gè)任務(wù)融合貫通，在電路部分結(jié)束后，安排電子蜂鳴器設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目，在模擬電路結(jié)束后，安排USB穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目，在數(shù)字電路結(jié)束后，安排數(shù)字時(shí)鐘設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目。最終通過綜合實(shí)訓(xùn)將設(shè)計(jì)的電路通過焊機(jī)、組裝、調(diào)試形成最終的產(chǎn)品。把原有的講中學(xué)改為現(xiàn)在的做中學(xué)，在做中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.3 融合多種教學(xué)方法，突出學(xué)生主體性

1)多種教學(xué)方法并用。對(duì)于定理、公式等理論知識(shí)采用講授法、多媒體教學(xué)法將是什么為什么抽絲剝繭逐步展示清楚。對(duì)于儀器儀表使用等再造性技能可采用演示法，實(shí)驗(yàn)法等方法，通過教師現(xiàn)場(chǎng)演示操作，實(shí)驗(yàn)中反復(fù)練習(xí)，掌握操作技能。對(duì)于創(chuàng)造性技能采用討論法、情景法、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法，學(xué)生通過自身的參與，與同學(xué)教師的討論，完成項(xiàng)目功能，提升自身創(chuàng)造性技術(shù)能力。

2)突出學(xué)生的主體性。職業(yè)教育教學(xué)正從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，更加追求自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生有權(quán)決定學(xué)什么、怎么學(xué)、在哪里學(xué)。教與學(xué)的責(zé)任逐漸被教師和學(xué)生所分擔(dān)［4］。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高技術(shù)應(yīng)用型人才，不僅要掌握高技能，更要有創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的嵌入式基礎(chǔ)課程教學(xué)中，過多關(guān)注教法的改進(jìn)和教師能力的提升，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)注不足，但是如果不發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自覺性，無論教師的教法如何提升，學(xué)生永遠(yuǎn)依附于教師，失去了獨(dú)立性，也就不可能具有創(chuàng)新性，只能成為熟練工人。因此，要關(guān)注學(xué)生交流表達(dá)、獨(dú)立創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、與人合作、解決問題、信息搜集與分析等各方面的能力培養(yǎng)，尤其加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)、工作和共同活動(dòng)的能力。例如在課程綜合項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)、綜合實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生采用分組學(xué)習(xí)法，每組選出項(xiàng)目組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)劃分、進(jìn)度安排，小組成員協(xié)作完成資料搜集、數(shù)據(jù)分析、進(jìn)度協(xié)調(diào)、模塊調(diào)試、項(xiàng)目整合等各個(gè)環(huán)節(jié)。教師只是作為顧問解決項(xiàng)目完成過程中的部分技術(shù)難點(diǎn)，及對(duì)項(xiàng)目的驗(yàn)收評(píng)分。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的濃厚興趣，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.4 改革并完善課程評(píng)價(jià)制度

嵌入式專業(yè)的基礎(chǔ)課程一直以來采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，即通過書面考試，一份試卷，或者幾份試卷(期中試卷、期末試卷)，以考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)優(yōu)劣的主要評(píng)價(jià)，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)只占總評(píng)分的很小部分。為了使嵌入式專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合順利實(shí)施，必須對(duì)原有的評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革，完善評(píng)價(jià)制度，建立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把原有的只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)完成具體項(xiàng)目任務(wù)能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)不僅要注重具體的項(xiàng)目任務(wù)是否完成，還要注重對(duì)任務(wù)的完成過程的評(píng)價(jià)，例如:資料的搜集、整理、提取能力，任務(wù)的分工協(xié)作能力，遇到問題的分析、解決能力等。新的評(píng)價(jià)制度不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而且要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)機(jī)制的改革鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，最終形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在具體的運(yùn)作方法上，要實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變，即“考評(píng)人員由原來的學(xué)校單方面考核向?qū)W校、企業(yè)及學(xué)生三方共同考核轉(zhuǎn)變;考核方式由終結(jié)性考核向過程性考核轉(zhuǎn)變;考試內(nèi)容由理論知識(shí)向職業(yè)技能轉(zhuǎn)變;考核標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)答案向綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變;考核形式由閉卷考試向開卷考試轉(zhuǎn)變”［5］。

3 課程整合的效果評(píng)價(jià)

通過課程整合減少了課程門類，增加了實(shí)踐學(xué)時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)科之間的連貫性，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。課程內(nèi)容設(shè)置不僅滿足企業(yè)的需求，更注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。課程內(nèi)容組織形式由講中學(xué)改為做中學(xué)，在做中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改善了教學(xué)效果。引入項(xiàng)目教學(xué)，在課程中體驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)過程，提升自身創(chuàng)造性技術(shù)能力。突出學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的濃厚興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，通過整合更加充分地實(shí)現(xiàn)了嵌入式專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

4 結(jié)束語

對(duì)于嵌入式應(yīng)用專業(yè)而言，基礎(chǔ)課程很重要，對(duì)后期的專業(yè)課程起著重要的支撐作用。但是由于內(nèi)容眾多，通常每門課都要從第一節(jié)課講到最后一節(jié)課。學(xué)生反應(yīng)太難且枯燥。在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中教師和學(xué)生形成了對(duì)立，教師想教，學(xué)生卻不想學(xué)。問題的癥結(jié)不在學(xué)生，而在于基礎(chǔ)課程的內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等環(huán)節(jié)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，需要通過課程整合，將原來學(xué)科性濃厚、理論性過強(qiáng)的各門課程，通過新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

［1］ 黃克孝.“多元整合”課程模式創(chuàng)新的策略思想［J］.江蘇教育，2011(4):17-21.

［2］ 姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003(5):37-39.

［3］ 姜大源.課改論道［J］.江蘇教育，2009(11):8-15.

［4］ 于萍，徐國慶.當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)方法發(fā)展趨勢(shì)研究［J］.職教論壇，2011(33):16-19.

［5］ 楊鳳翔.工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)方法的實(shí)踐探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009(2):23-54.