周凱猛

周凱猛/明達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師(江蘇射陽(yáng)224300)。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

“任務(wù)型教學(xué)法”簡(jiǎn)稱“TBLT”，是英文“Task-based Language Teaching”的縮寫，是一種以“任務(wù)”為教學(xué)手段，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過(guò)教者引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法的核心思想是“以人為本”，堅(jiān)持以“學(xué)習(xí)者為中心”，興起于20世紀(jì)80年代，是由英籍印度語(yǔ)言學(xué)家勃雷泊提出。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的研究可謂方興未艾，任務(wù)型教學(xué)模式在高職高專英語(yǔ)課堂中廣泛嘗試，具有可推廣借鑒的意義。

二、高職高專英語(yǔ)開展任務(wù)型教學(xué)法的意義

（一）是改革英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的需要

分析當(dāng)前高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，仍以教師為中心，學(xué)生的主體地位未能得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂沉悶、枯燥，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力低下。在高職高專英語(yǔ)課堂中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)不同難度的、有層次性的任務(wù)，讓大多數(shù)學(xué)生參與到任務(wù)中來(lái)，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中易看到成就、體驗(yàn)成功，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）是新課程改革的必然選擇

教育部于2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》突出了對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，其中明確指出：“高職高專英語(yǔ)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。在“加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。2001年教育部頒發(fā)的新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力”寫入教學(xué)建議。這就要求高職高專英語(yǔ)教學(xué)的改革必須體現(xiàn)與語(yǔ)言實(shí)踐能力相結(jié)合的目標(biāo)。從此種意義上說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法是高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才的理想選擇。

三、高職高專英語(yǔ)開展任務(wù)型教學(xué)法的途徑

（一）明確任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是“在做中學(xué)，在用中練”。任務(wù)型教學(xué)法注重真實(shí)場(chǎng)景下、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作完成任務(wù)的過(guò)程中接觸、感受、體驗(yàn)并使用語(yǔ)言項(xiàng)目。因此，筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法具有目標(biāo)明確、任務(wù)實(shí)用、環(huán)境真實(shí)、交際互動(dòng)、過(guò)程參與等方面的特點(diǎn)。

（二）把握任務(wù)型教學(xué)法的原則

在高職高專英語(yǔ)課堂中“倡導(dǎo)”任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)“任務(wù)”和實(shí)施“任務(wù)”，還應(yīng)充分把握好任務(wù)型教學(xué)法的原則。

1.興趣激發(fā)性原則。實(shí)踐表明，學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。那種機(jī)械、重復(fù)的任務(wù)類型往往很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此，在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)一些多樣化、貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)任務(wù)，如 group-discussion（小組討論）role-play（角色扮演）team-work （團(tuán)隊(duì)合作）pair-work （結(jié)對(duì)活動(dòng)）survey-report（調(diào)查報(bào)告）等，讓學(xué)生在多人的參與、多向的活動(dòng)交流和互動(dòng)中體驗(yàn)任務(wù)完成的“快感”。

2.情境真實(shí)性原則。在高職高專英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，所使用的輸入材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，所設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)須接近或體現(xiàn)高職學(xué)生的實(shí)際生活或未來(lái)可能從事的工作，任務(wù)活動(dòng)中涉及到的文本應(yīng)盡量采用真實(shí)文本，從而讓學(xué)生感受到任務(wù)的真實(shí)性和自然性，讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。如，在護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)課堂中，可在學(xué)生課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，播放國(guó)外護(hù)理英文視頻；創(chuàng)設(shè)手術(shù)室救護(hù)、接待病人的模擬口語(yǔ)情景訓(xùn)練；嘗試讓學(xué)生小組合作填寫英文病例報(bào)告，以此交替進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容。需要指出的是“真實(shí)性情境”只是一個(gè)相對(duì)概念，作為教者應(yīng)盡可能地創(chuàng)造真實(shí)。

3.分層設(shè)計(jì)原則。英語(yǔ)課堂中開展任務(wù)型教學(xué)還應(yīng)考慮高職高專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面的因素，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層遞進(jìn)，要做到難易適度，便于操作。難度過(guò)小容易缺乏挑戰(zhàn)性；難度過(guò)大，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心，對(duì)學(xué)習(xí)望而卻步。那種需要付出一定的努力思考與實(shí)踐才能完成的任務(wù)是難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)設(shè)計(jì)。分組活動(dòng)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)”、優(yōu)劣搭配，便于取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)法、用詞或發(fā)音方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，還應(yīng)堅(jiān)持多鼓勵(lì)、多肯定、多表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生在任務(wù)的完成中獲得滿足感。

4.互動(dòng)合作原則。任務(wù)型教學(xué)作為一種交際教學(xué)方法，互動(dòng)性是其本質(zhì)特征之一。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是在生活或未來(lái)工作中使用英語(yǔ)交際，而實(shí)現(xiàn)交際的核心就是互動(dòng)。在任務(wù)型英語(yǔ)課堂中，教者要積極為學(xué)生創(chuàng)造民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，互動(dòng)合作完成情景活動(dòng)任務(wù)，從而形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)學(xué)生交往的潛能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

（三）遵循任務(wù)型教學(xué)法的步驟

1.模式劃分。任務(wù)型教學(xué)模式在高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用步驟，一般有“三段式”、“四段式”、“五段式”之分。

“三段式”通常分為三個(gè)環(huán)節(jié)階段：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后。

（1）任務(wù)前（pre-task）。任務(wù)前主要為引入任務(wù)階段，教者向?qū)W生介紹完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的背景與相關(guān)知識(shí) （包括新詞、短語(yǔ)及句型等），介紹需要完成“任務(wù)”的目標(biāo)、程序、時(shí)間等方面的內(nèi)容，或引導(dǎo)學(xué)生做一些與任務(wù)話題有關(guān)的詞匯或表達(dá)練習(xí)等。

（2）任務(wù)中（while-task）。該階段是任務(wù)型教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、習(xí)得語(yǔ)言技能的過(guò)程。在這一階段中，教者可引導(dǎo)學(xué)生分階段、分步驟，以個(gè)人或小組為單位開展各項(xiàng)任務(wù)。需要指出的是該階段實(shí)施的目的是讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中完成對(duì)新知識(shí)的理解和鞏固，因此教者應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而自身充當(dāng)?shù)氖羌m錯(cuò)者和調(diào)節(jié)者的角色。

（3）任務(wù)后（post-task）。此階段屬于任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的任務(wù)匯報(bào)與展示階段。在匯報(bào)展示的過(guò)程中，教者還應(yīng)對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式包括過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，可將自評(píng)、他評(píng)、組評(píng)等方式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行；還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況做簡(jiǎn)單的反思，并布置一定的練習(xí)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)。

“四段式”的教學(xué)流程主要包括：介紹任務(wù)——執(zhí)行任務(wù)——完成任務(wù)——語(yǔ)言聚焦；“五段式”的教學(xué)流程主要包括：任務(wù)前階段——任務(wù)執(zhí)行階段——任務(wù)后階段——師生評(píng)析階段——作業(yè)階段。需要指出的是，無(wú)論是“四段式”還是“五段式”都應(yīng)歸屬于“三段式”，是其具體操作流程的細(xì)化。

2.案例列舉。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)教育專家Jane Willis于1996年提出任務(wù)型教學(xué)實(shí)施框架：任務(wù)前(Pre—task)——任務(wù)環(huán)(Task cycle)——語(yǔ)言焦點(diǎn)(Language focus)；后來(lái)教學(xué)中的“三段式”、“四段式”、“五段式”大都源于此，是在此基礎(chǔ)上的研究所得。

教材內(nèi)容：《高職高專英語(yǔ)綜合教程》——“To Get the Job”

教學(xué)步驟：步驟一，任務(wù)前(Pre—task)。教者提出系列與文本內(nèi)容相關(guān)的話題：（1）Do you have a career plan?（2）How to get the job?（3）What do you think about getting the job? 在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生分組用英文自由交流、討論自己對(duì)找工作的看法。步驟二，任務(wù)環(huán)(Task cycle)。根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，可將學(xué)生以6人為單位進(jìn)行分組角色扮演，其中3人扮演applicants（報(bào)名者）來(lái)應(yīng)聘receptionist（接待員）這一崗位，余下3位扮演interviewers（面試者）負(fù)責(zé)招聘。①生自讀課文，熟悉文本大致背景內(nèi)容，弄清文本相關(guān)語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)；②“applicants”做自我介紹；③由招聘方提出相關(guān)接待方面的專業(yè)問(wèn)題，對(duì)報(bào)名者進(jìn)行面試；④由3位扮演interviewers角色的同學(xué)各自陳述用人意見；⑤招聘方討論聘用人選，并公布。步驟三，語(yǔ)言焦點(diǎn)(Language focus)。教者從班級(jí)表演小組中選取一組在全班表演。針對(duì)表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思。最后布置課后作業(yè)，作業(yè)形式可以是與此相關(guān)的作文題。

教學(xué)實(shí)踐證明，在本節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法的使用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)，在真實(shí)情境的實(shí)踐中，學(xué)生能夠有目的地運(yùn)用英語(yǔ)交流，充分鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，培養(yǎng)了學(xué)生面對(duì)職場(chǎng)時(shí)的社會(huì)實(shí)踐能力。需要指出的是，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種挑戰(zhàn)，作為一名高職高專英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，自覺(jué)提高自身的素質(zhì)，深刻理解任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵和本質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。

[1] 殷艷陽(yáng).高職英語(yǔ)教學(xué)中的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）

[2] 趙京倫.淺談任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2011（29）

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[4] 金錦華，王立志.任務(wù)型教學(xué)初探[J].學(xué)苑教育，2011（16）