趙紅珍

（廣州城市職業(yè)學院 社科部，廣東 廣州 510405）

當前高校大學生的思想政治教育主要依靠“兩課”教學以及對學生的制度化管理來完成，這有潛移默化與強制的雙重作用，對提升和完善大學生世界觀有很積極的作用。但就實踐應用形式上看，簡單的說教和制度化管理更多地體現(xiàn)學校職權主義的觀念，相對忽視了大學生主體理念在世界觀轉變上的作用，這些作用是否真地提高了大學生的思想道德素質就無從確認。要真正提高大學生的思想道德素質，就要從學生主體的角度出發(fā)，正視自主性心理需要，在學生主體世界觀塑造質量領域構建大學生自我思想評估體系，運用分級激勵、自我評析以及與計分考核相結合的手段，增加大學生自我教育的動機，從而達到提高素質的中心目的。

一、構建大學生自我思想評估體系的必要性

自我思想教育是個體完善自己主觀世界，進而使自己自由全面發(fā)展的精神建筑活動。自我思想教育的結構是由其要素以及要素聯(lián)結組合而成的。自我思想教育主體、客體和價值坐標是其中三個基本要素。每個基本要素各有特定內(nèi)涵，各具特性，在自我思想道德教育結構中的地位和作用也各不相同。自我思想教育的要素聯(lián)結表現(xiàn)為壓力聯(lián)結、動力聯(lián)結和激發(fā)力聯(lián)結三種方式。

如何科學客觀地考核評價大學生主體世界觀塑造質量是一個難度性很大的復雜命題，同時也是一個必須加以認識的重要命題。當前高校普遍開展的團員自我評議的量化計分考核、評審評優(yōu)等工作是對大學生思想教育質量考評的重要方法，它是一個周期性、階段性和成績總結性的有效評價，有著重要的督促和鞭策作用，但它難以真實地考評大學生思想的內(nèi)在水平?！皟烧n”的課程分數(shù)也只能說明學生掌握一定知識、技能和規(guī)范的綜合體現(xiàn)，根本不能證明學生在思想道德水平方面是否提升。我們要在把握學生主體特點的基礎上給予一種綜合性的定性考評，既體現(xiàn)出對學生成績的肯定，又體現(xiàn)出對今后預期性的肯定。它是一種相對性的長效評價，而不是一種即期或周期性的評議。

心理學認為，人的正常行為同人的需求有關，或者還同該行為所導致的后果有關。就需求來說，人的行為受自己的需求的激勵，而不受別人認為其應該有的需求所激勵。因此，從根本上講，人是自我激勵、自我強化、自我控制的。注重學生的主體作用，正視自主性的心理需要，建立起引導學生自我反省、自我教育的自我思想評估體系，有利于大學生通過自我認識、自我反思、自我評價、自我監(jiān)督、自我完善的方法，自覺接受先進思想和正確理論，克服錯誤思想和不良行為，使大學生的思想品質向良性方向轉化發(fā)展。自我教育對外在教育起到重要的補充、延伸、深化、和擴展作用，因此嘗試構建大學生自我思想評估體系，與立意于教育職權者角度的個體塑造質量評估體系互為配合，可以在自評與他評相結合的理性原則下給大學生作一個相對定性的考核評價，進而調(diào)整理順管理考核機制，一定程度上可以修正當前有關規(guī)定對發(fā)揮大學生主體作用略顯不足的欠缺，這將對提高大學生的思想道德素質有重要的影響。

二、大學生自我思想評估體系的操作機制

構建大學生自我思想評估體系的關鍵點在于學生是否能夠積極地自我參與，這就需要從學生的行為動機和行為組織兩個方面來加以考慮，同時還要貫徹實施自評與學?？荚u相結合的原則。

從大學生的行為動機看，大學生心理的核心需要是追求自我發(fā)展、成就事業(yè)，學校的課程設置也正是緊扣這一核心需要，使學生在德、智、體、美等各方面得到全面發(fā)展。但是大學生往往比較重視專業(yè)技能的學習，忽略思想道德修養(yǎng)的提升，學校在制定相應的考核措施時應考慮全面發(fā)展的重要性。從考核框架的整體來看，考評基點是量化計分考核。因此，大學生自我思想評估體系要發(fā)揮學生自我參與的積極作用，必須在計分考核機制上找到嫁接點，確立自己的基礎性考核地位，從而充分帶動效能的發(fā)揮。

從行為組織方面來說，運用組織管理學的一些觀點和方法是可取的。參閱《哈佛管理全集》，組織行為管理中自我評析與分級激勵的組織方法可應用于評估體系。

利用分級激勵的方法，大學生自我思想評估體系首先確立幾個不同的提升的層次級別，將大學生自我思想評估體系中各評估級別的內(nèi)容要求和標準加以明晰并告知學生，內(nèi)容要求和標準的設立要體現(xiàn)思想塑造的目標導向作用。學?？荚u學生的主要依據(jù)是學生自我評析、自我思想評估的級別標準以及個體思想素質評估細則等條件。通過學生自評和學?？荚u相結合的辦法，確定出學生思想素質評估的具體級別，在定性評價學生思想素質評估層級的基礎上給予量化考核，按照不同的思想素質評估評定級別，從而達到激勵學生積極提高自我修養(yǎng)的效果。同時配以反饋途徑給予適宜調(diào)整，由此把握住思想素質評估具有相對穩(wěn)定性的特點，做到定性考核與量化考核的有機結合。分級層次化的標準主要通過遞進等級的評定引導學生在知、情、意、行等諸方面矯正自我、完善人格，以求達到思想素質提高目的。

三、構建大學生自我思想評估體系的現(xiàn)實意義

依據(jù)學生的思想道德的評定級別，思想教育可以更好地實施層次性教育與分類性教育的結合，增強思想教育內(nèi)容的針對性，實現(xiàn)重點性教育與一般性教育的結合，有利于提高有限教育資源的利用效率，同時也在一定程度上激勵大學生的學習動機、學習熱情，從而完善教育改造模式。

大學生思想評估體系有利于增強合力和樹立大教育觀念。在具體評估實施的過程中，由于學生的主動參與和自我評析，學生有了自覺的思想意識，給思想的轉變提供了內(nèi)在的前提和空間，從而達到教育的目的。

由于自我思想評估有自我評析的意向，配以評估體系的有序引導和穩(wěn)步推進，可以使評估活動處于一種動態(tài)性的常態(tài)，從而有利于克服周期性或階段性工作量相對集中的弊端。

四、大學生自我思想評估體系的開展要求

大學生自我思想評估體系應是大學生思想教育體系的重要組成部分，它不僅是一個方法論，而且應是對各種行之有效的教育資源、內(nèi)容、方法、手段的確定和系統(tǒng)整合，在此基礎上通過建立一套嚴密、科學的程序與方法進行分析、整理、和評估；它是既有實體性內(nèi)容也有程序性內(nèi)容的工作體系。因此在構建大學生自我思想評估體系的實踐可行性設計上需要認真細致地研究，既要體現(xiàn)教育、科學的原則，又要體現(xiàn)實事求是、突出重點、便于操作的原則。反映在實體性內(nèi)容上，設立大學生自我思想評估的內(nèi)容與標準應該從分析學生的普遍性原因入手，以目標為核心有重點地展開，主要評判大學生的思想狀況、思想道德及法制觀念狀況、受獎懲狀況、接受教育狀況、生活規(guī)范狀況等；落實在程序性內(nèi)容上，應明確職責分工，建立組織，制定操作程序和評估方法。

大學生通過自析、自省、自強，形成良好的思想道德意識是一個長期的過程。探討大學生自我思想評估工作需要在工作中按照教育規(guī)律和大學生的心理特點，引進和采用先進的科學方法，循序漸進地實施。通過學生自我教育與外在教育的緊密結合，學生自我約束與外部約束的緊密結合，讓大學生提高思想認識水平，使大學生學會做人、做事、學習和危機自救的社會生存能力。

[1]陳秉公.思想政治教育學原理[M].沈陽:遼寧人民出版社,2001.

[2]杜威.人的問題[M].傅統(tǒng)先等,譯.上海:上海人民出版社,1965.

[3]理查德·布朗加特,等.青年的政治社會化與教育（上）[J].青年研究,1998(1).