鐘晶

隨著信息技術(shù)的不斷推廣，我國(guó)傳統(tǒng)教育方式也在不斷發(fā)生深刻的變化，從而帶來(lái)一場(chǎng)教育信息化的變革。2007年教育部高等教育司《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。自此我國(guó)高校開(kāi)始了計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化自主教學(xué)等一系列的探索。但是在這些探索的背后，不少矛盾也日益突顯。本文擬從生態(tài)學(xué)的角度對(duì)筆者所在院校網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中心的教學(xué)進(jìn)行分析，以期更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，達(dá)到動(dòng)態(tài)的生態(tài)平衡。

一、生態(tài)概念

生態(tài)學(xué)（Ecology），是德國(guó)生物學(xué)家恩斯特·?？藸栍?866年定義的一個(gè)概念：生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。目前已經(jīng)發(fā)展為“研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)”[1]。在此基礎(chǔ)上逐漸衍生了生態(tài)語(yǔ)言學(xué)（ecolinguistics），即語(yǔ)言生態(tài)學(xué)（ecology of language），是“在人種語(yǔ)言學(xué)、人類語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)這些領(lǐng)域中對(duì)語(yǔ)言和環(huán)境之間相互作用的研究”[2]。該學(xué)科是由生態(tài)科學(xué)和語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合所形成的語(yǔ)言研究范疇。不少語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始提出語(yǔ)言環(huán)境也是人類整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，由此為我們研究語(yǔ)言學(xué)提供了一個(gè)嶄新的視角。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中就形成了生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)必然涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)環(huán)境等方面，生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)就是要讓這些要素相互依賴并制約，構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，使之動(dòng)態(tài)、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的矛盾

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)確實(shí)改變了過(guò)去教師單一教學(xué)的模式，為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的改革起到了一定的促進(jìn)作用，但是隨著改革的深化，矛盾也日顯突出。筆者所在學(xué)校目前網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中心的教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)中心授課（每次2個(gè)班同時(shí)上課，一次2課時(shí)）+小班授課（每次1個(gè)班級(jí)上課，一次2課時(shí)）+教師輔導(dǎo)課（教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，每周2課時(shí)）。自主中心周一至周五上午安排授課，下午及周六全天提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主中心授課的教師輪流值班進(jìn)行輔導(dǎo)。下面就筆者所在學(xué)校的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析：首先，矛盾凸顯于教師與計(jì)算機(jī)之間。過(guò)去外語(yǔ)教師上課主要是課本、教案、粉筆、黑板擦、教鞭和錄音機(jī)等，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基本代替了教案、粉筆、黑板擦、錄音機(jī)甚至是課本，老師離開(kāi)了它似乎就沒(méi)法上課；過(guò)去三尺講臺(tái)占不了多大地，現(xiàn)在偌大的控制平臺(tái)使得學(xué)生上課幾乎看不到老師；過(guò)去一節(jié)課的信息量有限，現(xiàn)在可以達(dá)到海量。原本計(jì)算機(jī)只是教學(xué)的輔助工具，現(xiàn)在卻漸漸成為老師上課依賴的對(duì)象。其次，矛盾凸顯于學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間。過(guò)去學(xué)生上課一般都會(huì)帶課本、筆、筆記本、作業(yè)本等，現(xiàn)在有的學(xué)生還會(huì)帶課本，有的壓根就不帶；過(guò)去還會(huì)記筆記，現(xiàn)在要么跟著幻燈片一張張?zhí)^(guò)，要么課后把老師的課件拷到U盤里；過(guò)去上課只能聽(tīng)老師講，現(xiàn)在想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)課后還可以依賴計(jì)算機(jī)把拷來(lái)的課件打開(kāi)或是臨考時(shí)抱佛腳；過(guò)去是有手機(jī)的學(xué)生是寶，現(xiàn)在是沒(méi)手機(jī)的學(xué)生是“寶”，老師不給課件則課堂上拿著手機(jī)咔嚓咔嚓把想要的拍下，或是把錄音功能打開(kāi)然后呼呼大睡或者干自己想干的事情。再次，矛盾凸顯于教師、學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式老師與學(xué)生間的互動(dòng)比較頻繁，老師經(jīng)常在學(xué)生間走動(dòng)，現(xiàn)在兩者間多了計(jì)算機(jī)這個(gè)冰冷的機(jī)器，老師忙于操作機(jī)器，學(xué)生則忙于看機(jī)器，相互間的情感交流少了。此外，還體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的自覺(jué)性上。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)本是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性、自主化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了多元化信息供自主，但不是所有的學(xué)生都能利用這些資源，有的缺乏自控力，網(wǎng)絡(luò)化自主成了網(wǎng)絡(luò)化自由。

新課程要求的頒布、高校外語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)以及我們?nèi)粘Ｉ畹男枰急厝皇褂?jì)算機(jī)的使用更廣、更深，因此解決上述幾個(gè)凸顯矛盾對(duì)網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)朝著更健康、更積極的方向發(fā)展顯得尤為重要。

三、構(gòu)建生態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式

解決上述那些矛盾，我們不妨試著從生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行分析。生態(tài)學(xué)運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)其核心就演變成教師與學(xué)生，教師、學(xué)生與環(huán)境間的和諧統(tǒng)一。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入—加工—提取—輸出的過(guò)程，教師與學(xué)生都是活生生的人，生態(tài)化的外語(yǔ)課堂教學(xué)需要打破原有傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)教師和學(xué)生發(fā)展的束縛，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展盡可能提供條件，同時(shí)尊重教師與學(xué)生的內(nèi)在情感，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓其樹立積極樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，并激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自控力。允許老師和學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自身的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，使師生共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人、環(huán)境和其它要素之間的動(dòng)態(tài)發(fā)展、平衡穩(wěn)定及和諧統(tǒng)一。筆者擬從下列幾方面進(jìn)行生態(tài)分析以期構(gòu)建生態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。

1.計(jì)算機(jī)與教師的動(dòng)態(tài)平衡

計(jì)算機(jī)目前還無(wú)法取代教師，或者說(shuō)不可能真正取代教師，畢竟人與物是有很大差異的。要使二者保持動(dòng)態(tài)的平衡，首先教師不應(yīng)該過(guò)分依賴計(jì)算機(jī)及多媒體課件的制作?，F(xiàn)在不少老師花費(fèi)較多的時(shí)間用于制作課件。因此，使用多媒體上課的老師更需要細(xì)心觀察學(xué)生的動(dòng)向，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行近距離接觸。課件的制作不要忘了教學(xué)的根本，如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度傳授給學(xué)生有用的信息、方法。要打破“一言堂”的教學(xué)模式，并保證適度的信息量。保持教師與計(jì)算機(jī)間的動(dòng)態(tài)平衡就是保持了整個(gè)教學(xué)中一個(gè)子生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。

2.計(jì)算機(jī)與學(xué)生的動(dòng)態(tài)平衡

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的目的之一是要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生提供了豐富有趣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自主選擇適合自己的材料學(xué)習(xí)，由此打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但不是所有的學(xué)生都具備獨(dú)立自主的意識(shí)，有些缺乏自制力的學(xué)生則玩游戲或做其它不相關(guān)的事情。教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控力度不夠，就可能導(dǎo)致學(xué)生放任自流，做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情或是無(wú)所事事。還有一個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)生到一定的時(shí)間開(kāi)始出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)疲勞癥。學(xué)生入校時(shí)因?yàn)閯偨佑|這種新的學(xué)習(xí)方式，所以興趣比較濃，動(dòng)力也比較大；第二學(xué)期問(wèn)題開(kāi)始出現(xiàn)，新鮮感慢慢消退，甚至有學(xué)生提出對(duì)著電腦無(wú)法學(xué)習(xí)；到第三、第四學(xué)期就更糟糕，又回到被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)首先學(xué)生要具備必要的計(jì)算機(jī)操作能力，使學(xué)生意識(shí)到這種教學(xué)是改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，在自主平臺(tái)上根據(jù)調(diào)查學(xué)生的喜好并結(jié)合他們的專業(yè)提供多層次學(xué)習(xí)資源、真實(shí)化的語(yǔ)境，從而達(dá)到學(xué)生與計(jì)算機(jī)間的動(dòng)態(tài)平衡，同時(shí)也是保持了整個(gè)教學(xué)中另一個(gè)子生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。

3.教師與學(xué)生的動(dòng)態(tài)平衡

長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)形成了這樣的格局，教師是長(zhǎng)者，其職責(zé)所在就是傳道授業(yè)解惑，傾其所有、傾其所學(xué)傳授給學(xué)生，有的甚至不得已逼學(xué)生學(xué)。該年齡段的學(xué)生叛逆心理強(qiáng)，越逼越不愿學(xué)，最終只能導(dǎo)致兩者關(guān)系的失衡。因此，在處理該問(wèn)題時(shí)要在“要學(xué)生學(xué)”與“學(xué)生自己要學(xué)”間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。當(dāng)然這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師要很好掌握學(xué)生的生理和心理狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)；學(xué)生也要多與老師溝通交流，形成和諧的師生關(guān)系。

4.外語(yǔ)與母語(yǔ)的動(dòng)態(tài)平衡

漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬兩種不同的語(yǔ)系，在發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、句式等方面都完全不同，所以學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)總會(huì)受到母語(yǔ)的影響，甚至造成對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，結(jié)果則容易把漢語(yǔ)與英語(yǔ)對(duì)立起來(lái)。事實(shí)上，母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是有很大輔助作用的。在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中所培養(yǎng)的語(yǔ)言能力、邏輯思維能力、文化認(rèn)知能力等都可以貫穿到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一味地對(duì)立只會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦感，所以教學(xué)中不凡強(qiáng)調(diào)兩者的共同點(diǎn)，使母語(yǔ)帶動(dòng)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而外語(yǔ)的學(xué)習(xí)又提升了母語(yǔ)的水平。

5.計(jì)算機(jī)與教學(xué)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡

從教學(xué)生態(tài)學(xué)的角度看，教學(xué)的生成和發(fā)生方式是與宏觀教育環(huán)境及教學(xué)語(yǔ)境密切相關(guān)的，即發(fā)生在一個(gè)“物理的、社會(huì)的、符號(hào)的”等各元素相互作用的生態(tài)圖中[3]。在整個(gè)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但是要想保證正常有效的教學(xué)還有其它的因子存在。除保證教師、學(xué)生與計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)平衡外還要保證計(jì)算機(jī)與整個(gè)教學(xué)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡。在教學(xué)中，不時(shí)會(huì)碰到電腦設(shè)備故障、網(wǎng)絡(luò)無(wú)法使用等突發(fā)問(wèn)題，若無(wú)法配備專門的技術(shù)人員那么使用這些設(shè)備是很浪費(fèi)時(shí)間的。另外，雖然現(xiàn)在四級(jí)考試已經(jīng)和學(xué)位脫鉤，但是大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的桎梏還是很深，學(xué)生抱著四級(jí)詞匯、四級(jí)模擬訓(xùn)練、四級(jí)考前突破此類的書籍仍然像中學(xué)時(shí)一樣進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)而非真正運(yùn)用?，F(xiàn)在四六級(jí)考試已經(jīng)在不少院校進(jìn)行機(jī)考的試點(diǎn)嘗試，而網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)無(wú)疑可以為這種形式的考試做一些鋪墊。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要[4]。《課程要求》中提到形成性評(píng)估特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要?？梢圆捎谜n堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式。這正是要打破原有的一紙定成績(jī)的情況。如果說(shuō)教師、學(xué)生和計(jì)算機(jī)是教學(xué)的微觀層面，那么教學(xué)環(huán)境就不僅僅是微觀，還涉及宏觀的層面。要保證它的動(dòng)態(tài)平衡需要學(xué)校各部門、教育行政部門乃至整個(gè)社會(huì)的合作。

四、結(jié)語(yǔ)

把生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)滲透到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，可使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，使之內(nèi)部因子保持動(dòng)態(tài)的平衡。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的介入打破了原有的外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)體系，作為一個(gè)新的因子，協(xié)調(diào)與其它教學(xué)因子的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)資源的整合，使之和諧健康發(fā)展是生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的需要，真正實(shí)現(xiàn)師生間的和諧統(tǒng)一、學(xué)習(xí)環(huán)境與人的和諧統(tǒng)一。

[1]維基百科.生態(tài)學(xué)[EB/OL].http://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%94%9F%E6%80%81%E5%AD%A6,2012-06-15.

[2]張惠民.語(yǔ)言邏輯辭典[M].西安:世界圖書出版公司,1995.

[3]van Lier,L.The ecology of language learning:Practice to theory,theory to practice[J].Procedia Social and Behavioral Sciences,2010(3):2-6.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2007.