馮 曼

（中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

由于研究生階段語(yǔ)言教學(xué)朝著專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化和交際化方向發(fā)展，如何以語(yǔ)言促思維并反過(guò)來(lái)以思維促進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)?專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課程中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)因此也成了除外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)之外的另一重要教學(xué)目標(biāo)。

一、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維瓶頸

本文問(wèn)題的提出源自于長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中觀(guān)察與調(diào)查得到事實(shí)。研究對(duì)象為中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生。按照該校的課程體系，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生安排有一學(xué)年的常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)課程。該英語(yǔ)課程分為兩部分：第一學(xué)期為基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，第二學(xué)期專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，分設(shè)管理英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、人文英語(yǔ)四個(gè)方向。

2010年至2012年之間，我們對(duì)該校選修管理英語(yǔ)方向的兩個(gè)年級(jí)八個(gè)班（2010級(jí)、2011級(jí)各四個(gè)班）約320名學(xué)生進(jìn)行了跟蹤研究，通過(guò)課堂行為分析、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式，深入研究了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的思維瓶頸問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在外語(yǔ)水平不自信的情況下，思維常常受到限制，其英語(yǔ)思維水平與研究生階段應(yīng)有的水平相差甚遠(yuǎn)。歸納起來(lái)，這些學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤其是外語(yǔ)表達(dá)中存在思維障礙表現(xiàn)為如下4種類(lèi)型：

1）語(yǔ)言應(yīng)激障礙：這是最為嚴(yán)重的一種語(yǔ)言交際與思維障礙，除了與學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練有關(guān)之外，還跟他們的心理因素有密切關(guān)系。這部分學(xué)生反映，只要一說(shuō)英語(yǔ)，腦海中就一片空白，完全不知如何應(yīng)對(duì)。

2）流暢表達(dá)障礙：這種障礙主要跟學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)策略相關(guān)。這部分學(xué)生反映，受困于具體的語(yǔ)言表達(dá)技巧欠缺，導(dǎo)致思維嚴(yán)重受挫，不能通達(dá)其他思維路徑，常常有話(huà)說(shuō)不出，好不容易說(shuō)上一點(diǎn)又不能繼續(xù)深入和擴(kuò)展認(rèn)識(shí)。

3）創(chuàng)新表達(dá)障礙：這種障礙占的比例最大，主要跟學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)。這部分學(xué)生雖然具備較好的的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，英語(yǔ)水平也不錯(cuò)，然而用英文溝通時(shí)遵循傳統(tǒng)套路，觀(guān)點(diǎn)沒(méi)有創(chuàng)新。

4）外語(yǔ)思維障礙：這種障礙主要跟學(xué)生的語(yǔ)言思維習(xí)慣相關(guān)。這部分學(xué)生能積極進(jìn)行認(rèn)知思維，有創(chuàng)新的觀(guān)點(diǎn)但語(yǔ)言思維尚未與之匹配。

針對(duì)以上不同類(lèi)型的思維障礙，我們通過(guò)問(wèn)卷與訪(fǎng)談，進(jìn)一步研究了其形成原因。

第一類(lèi)情況不是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平不夠，到研究生階段學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)足夠支持他們完成一定的語(yǔ)言產(chǎn)出，一說(shuō)英語(yǔ)就腦?？瞻椎膶W(xué)生常常是因?yàn)榭谡Z(yǔ)訓(xùn)練不夠，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)存在畏難情緒，因此造成現(xiàn)場(chǎng)英語(yǔ)思維短路。

第二類(lèi)情況，學(xué)生思維過(guò)程中習(xí)慣漢英翻譯式表達(dá)，常?？ぴ谝徊糠终Z(yǔ)言形式上，忽略了內(nèi)容（即意義）在語(yǔ)言表達(dá)中的引領(lǐng)作用，未能通過(guò)一定的思維技能將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行替換、深入和擴(kuò)展。

第三種情況比較復(fù)雜，有的學(xué)生是出于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因，認(rèn)為只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了，能夠不費(fèi)功夫解答課題任務(wù)就絕不多費(fèi)勁；有的學(xué)生則未能意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和創(chuàng)新是可以緊密結(jié)合的，未能將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的批判思維和創(chuàng)新思維用于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；還有的則是受傳統(tǒng)教育的束縛，人云亦云，本身就沒(méi)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

第四類(lèi)情況則是學(xué)生能夠用母語(yǔ)進(jìn)行批判創(chuàng)新思維，但其外語(yǔ)思維跟不上母語(yǔ)批判創(chuàng)新思維的步伐，常常不能很好地將創(chuàng)新性的觀(guān)點(diǎn)以外語(yǔ)思維呈現(xiàn)。

該研究表明，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生亟待解放思維禁錮，并通過(guò)提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力、批判思維能力來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和產(chǎn)出。

針對(duì)上述不同類(lèi)型和不同原因造成的思維障礙，我們嘗試以建構(gòu)主義的教學(xué)理論來(lái)解決問(wèn)題，并取得了良好的效果。

二、建構(gòu)主義理論視角下的教學(xué)模式與解決思維瓶頸的教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)中比較成熟的教學(xué)模式有三種，即：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)與隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)（何克抗，1997：75－78）。根據(jù)這幾種教學(xué)模式，我們針對(duì)上述幾類(lèi)思維瓶頸問(wèn)題，以具體教學(xué)案例為例，設(shè)計(jì)了幾種相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。

1.基于腳手架模式的教學(xué)案例設(shè)計(jì)——小組做專(zhuān)業(yè)介紹：

支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（Conceptual Framework），把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，最后撤去支架。支架式教學(xué)是以著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)可以達(dá)到的水平，也稱(chēng)現(xiàn)有發(fā)展水平；二是借助他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的水平，即可能發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。

針對(duì)第一類(lèi)現(xiàn)場(chǎng)思維短路和第二、三類(lèi)思維障礙的學(xué)生，腳手架教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供時(shí)間支架、問(wèn)題支架、思維方法支架、動(dòng)機(jī)支架、建議支架等不同層次的支架。時(shí)間支架給有畏難情緒的學(xué)生提供充分的準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使得他們可以克服緊張情緒并提前準(zhǔn)備好相關(guān)支撐材料，有內(nèi)容可說(shuō)。動(dòng)機(jī)支架讓教師從與學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合語(yǔ)言深入思考。教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是將問(wèn)題分解諸多小問(wèn)題向?qū)W生提供啟發(fā)與幫助（即問(wèn)題支架），提供解決問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，提供資料的支持（方法支架和建議支架），將外語(yǔ)教學(xué)中常常被忽略掉的思維支架作為方法支架引入，這些層級(jí)性元素的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，遞進(jìn)式地為學(xué)生解決實(shí)際任務(wù)搭建了“腳手架”，使得學(xué)生能夠在教師和合作者的啟發(fā)和幫助下順利達(dá)到可發(fā)展水平。具體設(shè)計(jì)如下：

管理英語(yǔ)課堂的學(xué)生來(lái)自各個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)。教師在課程初期提前一周（時(shí)間支架）布置作業(yè)，讓各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分成小組用PPT進(jìn)行各自的專(zhuān)業(yè)介紹（動(dòng)機(jī)支架）。由于與自己的專(zhuān)業(yè)相關(guān)并在各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間形成了競(jìng)爭(zhēng)，并有充分時(shí)間準(zhǔn)備，再加上教師規(guī)定每位同學(xué)最后出場(chǎng)都要有或多或少的參與（相當(dāng)于學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況自我調(diào)節(jié)個(gè)人任務(wù)難度），這樣從內(nèi)外兩個(gè)方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。布置作業(yè)時(shí)教師讓學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴充分討論專(zhuān)業(yè)介紹的可能組成部分，各個(gè)部分的展開(kāi)形式（方法支架、思維支架）并在學(xué)生討論后提供參考清單和往屆學(xué)生的成功案例展示（動(dòng)機(jī)支架、方法支架和建議支架）。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力，教師導(dǎo)入相關(guān)的創(chuàng)新思維技能模塊，比如如何進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、如何使思維外顯，告訴學(xué)生如何從宏觀(guān)和微觀(guān)上進(jìn)行溝通的創(chuàng)新和語(yǔ)言的語(yǔ)篇組織創(chuàng)新等等。另外，如果整體教學(xué)時(shí)間允許，教師還可以專(zhuān)門(mén)就PPT口頭展示及制作做出專(zhuān)題作為本專(zhuān)業(yè)介紹任務(wù)的分解任務(wù)，兩個(gè)任務(wù)結(jié)合起來(lái)可以承前啟后，環(huán)環(huán)相扣。專(zhuān)業(yè)介紹完畢后，教師要求學(xué)生整理專(zhuān)業(yè)介紹中涉及的具體專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和思維工具，對(duì)“做中學(xué)”過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化本次教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)內(nèi)容。

反饋與評(píng)價(jià)：和傳統(tǒng)的課堂中自我介紹專(zhuān)業(yè)討論相比，有了更多時(shí)間進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，不再那么害怕思維短路了。對(duì)于小組作業(yè)中產(chǎn)生出來(lái)的精彩創(chuàng)新思路，學(xué)生有很大的成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于外顯化的思維工具，學(xué)生反映不再單純局限于一個(gè)話(huà)題一個(gè)思路，更加容易進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展。

2.基于拋錨模式的教學(xué)案例設(shè)計(jì)——溝通渠道選擇案例

拋錨式教學(xué)又稱(chēng)“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。以JohnBransford為代表，要求學(xué)習(xí)建立在完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。具體設(shè)計(jì)如下：

教師導(dǎo)入溝通的基本原理以及溝通渠道選擇原則之后，通過(guò)一個(gè)案例設(shè)定接近真實(shí)的工作環(huán)境，將企業(yè)中不同信息的發(fā)布整合，針對(duì)工作場(chǎng)景下的信息發(fā)布給出多項(xiàng)選擇讓各個(gè)工作組決定并給出理由。針對(duì)不同的意見(jiàn)，要求給出理由并嘗試說(shuō)服不同意見(jiàn)者。同時(shí)，教師呈現(xiàn)渠道選擇的基本原則，列出常用表示同意或不同意某種意見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)方式便于學(xué)生進(jìn)行討論和辯論。教師在學(xué)生討論過(guò)程中可以參與討論不斷地轉(zhuǎn)換立場(chǎng)收集支持某一立場(chǎng)的論據(jù)。

這一設(shè)計(jì)中包含了拋錨式教學(xué)模式通常采用的5個(gè)步驟：

1）創(chuàng)設(shè)情境：某公司的公關(guān)經(jīng)理每天面臨發(fā)布各種企業(yè)信息的選擇，企業(yè)已建由各種渠道組成的內(nèi)部常用信息溝通系統(tǒng)。

2）確定問(wèn)題：企業(yè)各項(xiàng)不同信息的發(fā)布同時(shí)面臨多種渠道選項(xiàng)，公關(guān)經(jīng)理必須選擇最為恰當(dāng)?shù)那馈?/p>

3）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生獲得了教師提供的有關(guān)渠道選擇原則方面的信息以及企業(yè)公關(guān)經(jīng)理就企業(yè)信息發(fā)布所使用的渠道資料，這些都為學(xué)生提供了解決問(wèn)題的線(xiàn)索，要求學(xué)生掌握獲取信息分析資料的能力，并能將普適性的規(guī)律運(yùn)用到不同的具體情境中去。

4）協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)討論、小組間辯論將各自的思維外顯化。教師通過(guò)整理學(xué)生某一立場(chǎng)的不同論據(jù)讓學(xué)生體會(huì)到思維的差異性和發(fā)散性。

5）效果評(píng)價(jià)：學(xué)生討論、辯論的過(guò)程最終會(huì)形成一個(gè)大家普遍比較認(rèn)可的選項(xiàng)。教師對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注支持學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的論據(jù)而不是最終結(jié)果本身，最終的結(jié)果是在學(xué)生經(jīng)歷了形成該問(wèn)題的各種認(rèn)識(shí)之后達(dá)成。

反饋與評(píng)價(jià)：因?yàn)橛袑W(xué)生的參與合作，同時(shí)又有大量的語(yǔ)言支撐材料（案例以及渠道選擇閱讀資料），學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的語(yǔ)言材料進(jìn)行積極思維，不僅將所學(xué)知識(shí)用于解決具體的管理任務(wù)，同時(shí)也能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。四類(lèi)思維障礙的解決體現(xiàn)在：第一類(lèi)同學(xué)能大膽開(kāi)口；第四類(lèi)同學(xué)能夠在語(yǔ)言材料中找到相應(yīng)表達(dá)以闡述自己原創(chuàng)的觀(guān)點(diǎn)。在小組討論結(jié)束涉及確定最終選項(xiàng)的辯論中，第二類(lèi)和第三類(lèi)的同學(xué)更是從同一選項(xiàng)的不同支持論據(jù)中掌握了如何從不同視角進(jìn)行論述達(dá)到平行擴(kuò)展觀(guān)點(diǎn)的目的。不同視角的論述對(duì)于打開(kāi)學(xué)生思維束縛，進(jìn)行發(fā)散思維很有好處。如果教師還量化要求學(xué)生提供的論據(jù)（如至少提供5個(gè)論據(jù)），通過(guò)外部壓力刺激思維，效果還會(huì)更好。

3.基于隨機(jī)進(jìn)入模式的教學(xué)案例設(shè)計(jì)——企業(yè)文化分項(xiàng)展示

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式指的是學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。這種多次進(jìn)入，每次都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)。因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。具體設(shè)計(jì)如下：

對(duì)于管理英語(yǔ)中有關(guān)企業(yè)文化的單元，在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生分組自由選擇相關(guān)任務(wù)比如說(shuō)企業(yè)文化研討會(huì)、企業(yè)文化電視訪(fǎng)談、企業(yè)文化推介、企業(yè)文化成功或失敗案例、熱點(diǎn)問(wèn)題等任務(wù)。學(xué)生可以隨機(jī)進(jìn)入同一問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)層面。同樣，這一設(shè)計(jì)主要包括5個(gè)步驟：

1）呈現(xiàn)基本情境：企業(yè)文化的理解和建立。

2）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)：分派不同任務(wù)。

3）思維發(fā)展訓(xùn)練：教師在任務(wù)分派后對(duì)各個(gè)小組的工作提供思維方面的指導(dǎo)，比如提供問(wèn)題清單建議學(xué)生按步驟思考，要求學(xué)生對(duì)任務(wù)的最后處理提交思維導(dǎo)圖。

4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)：協(xié)作中要求各組簡(jiǎn)要記錄討論中的修改以及原因。

5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)其他組的工作給出評(píng)價(jià)及建議而且對(duì)自己小組學(xué)習(xí)的收獲以及不足也應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)。

最后各小組共享學(xué)習(xí)資料。

反饋與評(píng)價(jià)：隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量，豐富了學(xué)習(xí)形式，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從“做”中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。值得一提的是該設(shè)計(jì)中要求學(xué)生就本組的工作提交思維導(dǎo)圖，不僅讓學(xué)生重新審視了其思維的路徑，信息的組織；更重要的是其他小組的同學(xué)也可以就該組的思維導(dǎo)圖復(fù)述該組的工作內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)思維工具，可以挖掘?qū)W生所產(chǎn)出的語(yǔ)篇內(nèi)容的層次與邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生的思辨能力和總結(jié)歸納能力。

三、結(jié) 語(yǔ)

研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不同于大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)，因其教學(xué)對(duì)象的心智、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方法的不同而有著其鮮明的特點(diǎn)。研究生的母語(yǔ)思維能力已經(jīng)達(dá)到一定水準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力也達(dá)到了一定程度，如果在教學(xué)中能充分地將其母語(yǔ)思維能力遷移至外語(yǔ)思維能力，以思維促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)將能起到較好的效果。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)中添加了或強(qiáng)調(diào)了思維能力訓(xùn)練。一方面使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)仍然能夠促進(jìn)思維能力培養(yǎng)，符合研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，思維工具的有意識(shí)運(yùn)用又能夠幫助學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和產(chǎn)出。由于這一過(guò)程對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求較高、因此所遵循的理念不再是原來(lái)片面強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”的比較極端的建構(gòu)主義，而實(shí)際上是一種以混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）為代表的新型教育思想（也就是“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想），即新型建構(gòu)主義（何克抗，2010：23）。

［1］薛國(guó)鳳，王亞暉.當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評(píng)析［J］.高等教育研究.2003，（1）.

［2］艾興.建構(gòu)主義課程研究［D］.西南大學(xué)博士論文.2007.

［3］辛自強(qiáng).問(wèn)題解決與知識(shí)建構(gòu)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005.

［4］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997，（5）.

［5］趙富春.建構(gòu)主義視角下的高校人文教育［J］.江蘇高教.2010，（1）.

［6］何克抗.對(duì)美國(guó)“建構(gòu)主義教學(xué)：成功還是失敗”大辯論的述評(píng)［J］.2010，（10）.