李慧慧

(九江學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 九江 332005)

過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)高校英語(yǔ)情景教學(xué)的影響分析*

李慧慧

(九江學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 九江 332005)

過(guò)程性評(píng)價(jià)在高校英語(yǔ)情景教學(xué)中，避免了在教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方法生搬硬套，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一死板的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從言語(yǔ)交際能力、課外實(shí)踐能力等來(lái)提高英語(yǔ)情景教學(xué)的實(shí)用性。過(guò)程性評(píng)價(jià)作為提高高校英語(yǔ)情景教學(xué)質(zhì)量的重要工具，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中“以學(xué)生為本”的理念具有非常重要的作用。

過(guò)程性評(píng)價(jià);高校英語(yǔ);情景教學(xué)

一、引 言

近年來(lái)，對(duì)期末考試成績(jī)過(guò)于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)造成的負(fù)面影響，直接決定了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在該評(píng)價(jià)模式下，英語(yǔ)教學(xué)往往達(dá)不到提高學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具的效果。因此，改革評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不可避免，往日過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果的方式要逐漸轉(zhuǎn)向忽視結(jié)果，但注重過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)受到了教育界的廣泛關(guān)注。將過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值意義。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要以科學(xué)合理的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系為依托，既要關(guān)注教學(xué)的最終結(jié)果，也要注重學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力培養(yǎng)，所以在評(píng)價(jià)時(shí)不能簡(jiǎn)單地以終結(jié)性評(píng)價(jià)為準(zhǔn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)方式可以有效地填補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)價(jià)方式所產(chǎn)生的缺陷?？茖W(xué)性的評(píng)價(jià)方式可以準(zhǔn)確地反饋教學(xué)成效，教師利用過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以在教學(xué)過(guò)程中連續(xù)地獲得教學(xué)反饋信息，實(shí)時(shí)掌握教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生除了在期末考試以外，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以了解自身的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。過(guò)程性評(píng)價(jià)是以教學(xué)的全過(guò)程為對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，在高校英語(yǔ)情景教學(xué)中，它避免了在教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方法生搬硬套，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一死板的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從言語(yǔ)交際能力、課外實(shí)踐能力等來(lái)提高英語(yǔ)情景教學(xué)的實(shí)用性。過(guò)程性評(píng)價(jià)的效果毋庸置疑，但是在我國(guó)的發(fā)展尚未達(dá)到十分成熟的階段，需要對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)在實(shí)際應(yīng)用中的影響進(jìn)行具體分析。

二、高校英語(yǔ)情景教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，高校英語(yǔ)教學(xué)的諸多問(wèn)題不斷凸顯出來(lái)，其中學(xué)生只會(huì)英語(yǔ)考試，而英語(yǔ)語(yǔ)言能力缺乏是最為引人注目的問(wèn)題。高校學(xué)生基本上接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本都已經(jīng)有6－10年左右的時(shí)間，但絕大多數(shù)學(xué)生卻依舊停留在做完形填空、背單詞、閱讀理解等形式上，聽(tīng)力聽(tīng)不懂，口語(yǔ)說(shuō)不清或不敢開(kāi)口的現(xiàn)象十分普遍。可以說(shuō)，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在全球范圍內(nèi)屬于較長(zhǎng)的隊(duì)列，國(guó)家從20世紀(jì)末開(kāi)始便十分關(guān)注英語(yǔ)的教學(xué)工作，并投入了大量的人力物力和財(cái)力，但效果顯而易見(jiàn)與投入并沒(méi)有呈現(xiàn)出正常的比例。究其原因，教學(xué)制度的設(shè)置首當(dāng)其沖，制度就像紅旗一樣掌握著整個(gè)教學(xué)的方向，目前高校英語(yǔ)教學(xué)不管是在教學(xué)課程計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)成果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，和我國(guó)不斷前進(jìn)發(fā)展的社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的諸多需求出現(xiàn)脫軌，反過(guò)來(lái)影響了大學(xué)生在高校中認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，從而阻礙了大學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。第一，對(duì)高校英語(yǔ)情景教學(xué)的重要性的觀念認(rèn)識(shí)不足。對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的普遍印象是嚴(yán)肅或規(guī)矩的，無(wú)法向小學(xué)、初中一樣充滿著游戲和樂(lè)趣，這種社會(huì)刻板印象使得高校英語(yǔ)教學(xué)不敢貿(mào)然創(chuàng)新教學(xué)方法。而且大學(xué)生的獨(dú)具特色的創(chuàng)造力和豐富的想象力，高校英語(yǔ)情景教學(xué)并會(huì)被視為多此一舉，認(rèn)為沒(méi)太大意義。另一方面，高校英語(yǔ)教學(xué)缺乏趣味性，使得英語(yǔ)被視為最乏味枯燥的課程之一。第二，高校英語(yǔ)教學(xué)順延了高中英語(yǔ)教學(xué)的模式，方法過(guò)于單一，屬于典型的填鴨式教學(xué)，評(píng)價(jià)手段也沒(méi)有多大創(chuàng)新，依舊以期末考試為主。在情景教學(xué)中，本該屬于輔助引導(dǎo)地位的教師往往成為了核心帶動(dòng)者，有時(shí)候若不強(qiáng)制學(xué)生參與，學(xué)生很容易沉默不配合，導(dǎo)致情景教學(xué)開(kāi)展困難。評(píng)價(jià)手段的單一，使得教師不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不積極參與情景教學(xué)，平時(shí)學(xué)習(xí)懈怠，期末臨時(shí)抱佛腳。應(yīng)試教育制度使得英語(yǔ)教學(xué)也是以期末考試來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)成果，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，這給高校英語(yǔ)情景教學(xué)造成了一定的負(fù)面影響，使得情景教學(xué)措施無(wú)法全部施展落實(shí)，評(píng)價(jià)模式的不完善無(wú)法為高校英語(yǔ)情景教學(xué)提供制度保障，情景教學(xué)工作開(kāi)展緩慢。

終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生是否掌握了英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)十分重視，相對(duì)忽略了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的語(yǔ)言能力。在英語(yǔ)等級(jí)老式被社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生所普遍推崇的背景下，在英語(yǔ)教學(xué)上，教師便會(huì)不自覺(jué)地為配合學(xué)生參加英語(yǔ)等級(jí)考試而側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的詞匯語(yǔ)法、英語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀理解等書(shū)面作答內(nèi)容，口語(yǔ)和聽(tīng)力則被排在相對(duì)次要的地位。另外，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)過(guò)程由教師出卷，學(xué)生期末考試答題，最后教師評(píng)閱試卷給予學(xué)生一定的期末分?jǐn)?shù)，但是這個(gè)過(guò)程中往往存在著一個(gè)無(wú)法避免的問(wèn)題，期末考試結(jié)束后便是假期的開(kāi)始，教師評(píng)卷打分是無(wú)法和學(xué)生及時(shí)溝通，學(xué)生處于完全的被動(dòng)地位，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程僅有任課教師在唱獨(dú)角戲一般。而且在終結(jié)性評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生考完試之后，并不關(guān)心學(xué)習(xí)的問(wèn)題出在哪里，而是急迫地想知道成績(jī)?nèi)绾?，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便只為考試而學(xué)習(xí)。按理說(shuō)，考試是為指出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，并提出相關(guān)解決方法的工具，期末考試無(wú)法起到矯正學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的利器。學(xué)生只關(guān)心自己考了多少分，能否順利拿到該課程的學(xué)分。除此之外，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式以期末考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)線，只能評(píng)價(jià)出學(xué)生在該學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)整個(gè)學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程鞭長(zhǎng)莫及，無(wú)法了解學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等等非知識(shí)性內(nèi)容，而這些內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中非常重要的因素。如果能及時(shí)掌握學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段中遇到的學(xué)習(xí)困難和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，任課老師便可以通過(guò)這些信號(hào)科學(xué)合理有依據(jù)地調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度、授課方式，增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，形成“發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題—改進(jìn)教學(xué)方法—增加學(xué)生興趣度—提高教學(xué)效果”的循環(huán)模式，使得英語(yǔ)教學(xué)工作向高質(zhì)量高效率改進(jìn)。

三、過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)高校英語(yǔ)情景教學(xué)的影響

過(guò)程性評(píng)價(jià)，最早由1967年斯克利文在其著作《評(píng)價(jià)方法論》中提出，作者將過(guò)程性評(píng)價(jià)定義為，一種通過(guò)診斷教育方案和教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，并將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為信號(hào)反饋給相關(guān)人員，最終達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升的評(píng)價(jià)方法。過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的本質(zhì)差別在于，前者的評(píng)價(jià)目的不是將教學(xué)成果或者學(xué)生的學(xué)習(xí)成果劃分等級(jí)或進(jìn)行一次性的打分定級(jí)，而是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷反饋教學(xué)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生和教師改善學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，它直接影響著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)的范圍覆蓋到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，凡是有價(jià)值有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果便會(huì)得到一個(gè)對(duì)應(yīng)的肯定評(píng)價(jià)。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)情景教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的合理調(diào)整，最終在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)考試成績(jī)，測(cè)試手段變得多樣多元化，不單單靠考試成績(jī)來(lái)測(cè)試，還可以采用觀察記錄法、作品分析法等手段來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)參與度進(jìn)行全面的了解并作出判斷，通過(guò)反映出來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)安排，使得學(xué)生的興趣不減、態(tài)度不歪、方法不誤，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在高校英語(yǔ)情景教學(xué)中的創(chuàng)新力和思維發(fā)散力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面知識(shí)掌握能力，同時(shí)也可以有效地營(yíng)造出具有感染力的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的真正主角，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，在不知不覺(jué)中達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。怎么樣的評(píng)價(jià)方式往往決定了高校英語(yǔ)情景教學(xué)的質(zhì)量，也正是過(guò)程性評(píng)價(jià)方式對(duì)情景教學(xué)的支持和保障，它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵的重新解讀、對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)能力，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度等至關(guān)重要。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)是高校英語(yǔ)情景教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。

過(guò)程性評(píng)價(jià)在高校英語(yǔ)情景教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地整合高校中英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等教學(xué)資源，進(jìn)一步優(yōu)化配置教學(xué)環(huán)境資源，提高教學(xué)資源的利用率。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，凡是有價(jià)值的情景教學(xué)活動(dòng)都要進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。情景直接影響到教學(xué)活動(dòng)中的人的感官和心理體驗(yàn)，使得學(xué)生產(chǎn)生使用語(yǔ)言的良好沖動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心智的交流活動(dòng)。情景教學(xué)以教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生積極參與為主，通過(guò)知識(shí)傳授和接受使得學(xué)生教師主動(dòng)發(fā)揮出參與的能動(dòng)性，達(dá)到教師學(xué)生相互促進(jìn)，教、學(xué)結(jié)合的良好互動(dòng)。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，大大提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)和情景教學(xué)的結(jié)合，使得英語(yǔ)發(fā)揮出其作為一門(mén)語(yǔ)言的本能特性，體現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有主動(dòng)性。

過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。英語(yǔ)教學(xué)除了受到學(xué)生的先天性智力因素的影響外，最重要的還是教學(xué)方式是否科學(xué)合理。教學(xué)方式有時(shí)候直接關(guān)乎到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、感情、興趣和態(tài)度。學(xué)生沒(méi)學(xué)好英語(yǔ)，教學(xué)方式有很大一部分責(zé)任。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是學(xué)生真正開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一道門(mén)。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面發(fā)展，更注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。高校英語(yǔ)情景教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)故事引課題，風(fēng)土人情講概念，歷史文化溯淵源，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)被不斷激發(fā)，一旦興趣激發(fā)后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。因此，教師在情景教學(xué)過(guò)程中，不能照本宣科，要盡量采用趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，寓教于樂(lè)，在知識(shí)傳授和興趣培養(yǎng)中游刃有余。教師可以通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)方式，課堂教學(xué)設(shè)備以及其他相關(guān)的教學(xué)資源整合利用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由短期的、暫時(shí)的向長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié) 論

當(dāng)前，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)仍舊是以終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為主，但是過(guò)程性評(píng)價(jià)的不斷蓬勃發(fā)展已經(jīng)越來(lái)為社會(huì)所接受，過(guò)程性評(píng)價(jià)在高校英語(yǔ)情景教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效構(gòu)建良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，還英語(yǔ)作為語(yǔ)言的本來(lái)面目;還可以提高學(xué)生的感性認(rèn)知，培養(yǎng)獲取知識(shí)的新途徑;最后有利于英語(yǔ)教學(xué)方式的改進(jìn)，寓教于樂(lè)提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］郭淑英.形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)影響的研究［J］.黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(5).

［2］王華，富長(zhǎng)洪.形成性評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述［J］.外語(yǔ)界，2006，(4).

H319;G642.1

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2095－4654(2013)1－0085－02

2012－11－13