徐夢野

(無錫高等師范學(xué)校 江蘇·無錫 214000)

在課程改革中，語法知識的教學(xué)和培養(yǎng)交際能力孰重孰輕一直是語言教學(xué)研究者們爭論不休的話題。語言是交際的工具，然而正如胡春洞在《英語教學(xué)法》一書中指出的那樣，當前我國中學(xué)英語教學(xué)存在“五重”和“五輕”現(xiàn)象，即“重知識傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實例?！眰鹘y(tǒng)的英語語法教學(xué)多注重語法知識的灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的形成，而這一單維目標的教學(xué)已被證明不利于提高課堂學(xué)習(xí)效率和促進學(xué)生的全面發(fā)展。

新《英語課程標準》規(guī)定“高中階段的語法教學(xué)，應(yīng)從語言應(yīng)用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和語法有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能。”顯然，新課程對高中英語語法教學(xué)提出了新要求——應(yīng)將英語課程的三維目標(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)貫穿于語法教學(xué)過程中。作為新時代的教師,應(yīng)當及時落實新課改的要求，更新自身的教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，筆者將運用新課程中的“三維”目標理念，在師范英語教學(xué)中不斷探索新的語法教學(xué)方法，優(yōu)化和發(fā)展語法教學(xué)。

一、把握三維目標的內(nèi)涵,明確英語課程目標的整體思路和要求。

要在英語語法教學(xué)中實現(xiàn)新課程的“三維”目標，教師首先應(yīng)把握“三維”目標的內(nèi)涵。從立體地觀察，英語課程目標是上、中、下三個層面的架構(gòu)，呈現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三重目標。“三維”目標中的知識與技能是下位的概念，屬于行為目標和表現(xiàn)性目標范疇，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(教材中的間接知識)、意會知識(生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等)、信息知識(通過多種信息渠道而獲得的知識)和操作技能。過程與方法是中位的概念，是過程性目標：它追求“實踐理性”，旨在回答“學(xué)生經(jīng)歷了什么，體會了什么，感受了什么”等問題。“過程與方法”突出了“知識與技能”這一結(jié)果性目標的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程，它指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)新，它是實現(xiàn)“知識與技能”目標的載體。情感態(tài)度與價值觀是最高層面的目標，也是隱性的生成性目標，注重學(xué)生感覺、情緒、鑒賞力的培養(yǎng)以及促使其價值觀的轉(zhuǎn)變，其實質(zhì)是其人生觀、世界觀問題。因此，在新課程理念下，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識的過程卻是至關(guān)重要的。

鐘啟泉先生在《學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)》中提出關(guān)于學(xué)力的觀點：“任何一門學(xué)科教學(xué)的目標，大體有四個組成部分：①關(guān)心、動機、態(tài)度；②思考力、判斷力；③技能；④知識、理解。這四個觀點組成一個有機的整體。“思考力、判斷力”和“關(guān)心、動機、態(tài)度”這部分正如冰山隱匿于水面之下的部分那樣，才正是支撐其它浮出部分的基礎(chǔ)。按照鐘啟泉先生的學(xué)力觀來看，知識與能力和情感、態(tài)度、價值觀本來就是一個統(tǒng)一的整體。三維目標是前后緊密聯(lián)系的一個整體，后者的實現(xiàn)以前者為基礎(chǔ)，又貫穿于前者之中，三個維度是“三位一體”的。高中新課程標準中對“過程和方法，情感態(tài)度與價值觀”的強調(diào)，體現(xiàn)了突出學(xué)生主體，尊重個體差異，以學(xué)生發(fā)展為本的思想，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展；它倡導(dǎo)教師采用活動途徑，通過體驗參與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學(xué)的首要地位，把學(xué)生學(xué)習(xí)策略和健全人格的形成作為學(xué)習(xí)目的的重要組成部分，最終為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而更充分地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本精神。

二、師范英語語法教學(xué)中新課程“三維”目標的實現(xiàn)途徑

在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)實際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，把課程的“三維”目標有機整合起來并落實到語法教學(xué)過程中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，圓滿完成語法教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在獲取語法知識的同時，實現(xiàn)語言技能的培養(yǎng)與形成新的情感態(tài)度和價值觀，這也正符合新課程倡導(dǎo)的基本理念。

（一）教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格，營造語法課堂的趣味性。

新課標以學(xué)生發(fā)展為本，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心的培養(yǎng)，強調(diào)英語語法教學(xué)中要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師在語法教學(xué)中要重視學(xué)生的參與，注意根據(jù)每個學(xué)習(xí)者的性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用不同的教學(xué)手段和靈活多樣的形式來設(shè)計教學(xué)活動，如場獨立的學(xué)習(xí)者善于通過自己的觀察和分析，對所注意到的語法項目進行內(nèi)化，即傾向于內(nèi)隱學(xué)習(xí)；而場依存的學(xué)習(xí)者則更傾向于在教師的指引下學(xué)習(xí)語法，他們易于接受教師的顯性教學(xué)。

積極的情感態(tài)度有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)生的焦慮程度，幫助其克服外語語法學(xué)習(xí)中的困難。因此，教師應(yīng)在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，營造趣味化的語法課堂，使其展開自己的思維和想象，積極尋求答案，參與言語交際活動，糾正語言錯誤。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法興趣的途徑與方法有很多，其中，利用歌曲、詩歌、諺語、口訣等是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法興趣的重要手段，也是實現(xiàn)課程的“三維”目標在語法教學(xué)中的達成的重要途徑。只有在開展語法教學(xué)時充分考慮學(xué)生的個體差別，使教學(xué)手段的使用盡可能適合學(xué)生的實際，才能幫助學(xué)習(xí)者有效縮短語法知識輸入和語法能力提高之間的間隔，促進他們對語法知識的內(nèi)化，最終達到提高其語法能力的目的。

（二）教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語法學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)能動性。

第二語言的學(xué)習(xí)通常被劃分為 “語言輸入”—“語言吸收”—“語言發(fā)展系統(tǒng)”—“語言輸出”四個階段，這四個階段是逐步遞進、不可跳躍的發(fā)展過程。正如Rod Ellis提出的語法教學(xué)過程所述，教師在語法教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供足夠的可理解輸入，指導(dǎo)學(xué)生觀察、留意語篇中包含的要學(xué)的語法特征，并做歸納、總結(jié)，然后練習(xí)、使用。針對師范學(xué)生的認知特點和知識水平，要實現(xiàn)“三維”目標在語法教學(xué)的貫徹落實，教師必須讓學(xué)生親身體驗、感悟所學(xué)知識，有機會在不同的情境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。因此，在語法教學(xué)目標的設(shè)計上，教師盡可能從學(xué)生已有的知識人手，運用探究、合作學(xué)習(xí)的方式啟發(fā)學(xué)生積極思考，在積累的語言材料和句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律歸納出語法規(guī)律；根據(jù)學(xué)生熟悉的生活實際，指導(dǎo)學(xué)生在情景中進行有意義的交際性操練，從而歸納認知和內(nèi)化語法規(guī)則；在課后的家庭作業(yè)布置上由簡到繁、分層遞進，同時引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對同一語法學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進行對比和反思。這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的正面積極的學(xué)習(xí)動機，還有助于發(fā)揮其學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，從而有機整合和落實“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”的三維目標。

(三)教師應(yīng)以生為本，構(gòu)建“任務(wù)+語篇”的互動型語法教學(xué)模式

新教材語法板塊Grammar and Usage根據(jù)新課程標準的理念，注重系統(tǒng)地講授語法知識，通過語法規(guī)則的講解和多種圖示的呈現(xiàn)，使學(xué)生較全面系統(tǒng)地掌握語法知識，并通過在語篇中的練習(xí)加以鞏固和提高。本教材從語言應(yīng)用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和語法有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能，語法訓(xùn)練所選用的語言材料和所設(shè)計的練習(xí)與該單元話題相聯(lián)系，以便于教師以單元為整體進行循環(huán)教學(xué)。

在運用新教材的教學(xué)過程中，語法教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以單向的封閉的灌輸方式為主的模式，使學(xué)習(xí)者在實踐過程中，始終處于一個積極的主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。教師要做到善于啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，親身體驗語義在語篇中如何經(jīng)由語法和詞匯的結(jié)合來體現(xiàn)，只有這樣，學(xué)習(xí)者才能真正領(lǐng)會語法形式的句法功能和語用功能，并建立起其形式與意義上的互動聯(lián)系，真正達到語法結(jié)構(gòu)與語篇結(jié)構(gòu)的結(jié)合，使語法教學(xué)與交際教學(xué)法兼容。

在語法教學(xué)過程中，教師的職能應(yīng)從 “教”向“導(dǎo)”來轉(zhuǎn)化，學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主人，是語言交際活動的實踐者、協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者，應(yīng)該突出其主體作用，培養(yǎng)其主動融入情境，探究語法的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其語法意識和歸納能力，進而形成其交際能力。教師則是語言交際實踐活動的設(shè)計者，應(yīng)以交際內(nèi)容為主線，從中找出組織教學(xué)的共同性和規(guī)律性，設(shè)計和創(chuàng)造適當?shù)慕虒W(xué)情境，促進生生之間和師生之間的交際活動，使語法教學(xué)更好地為培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力服務(wù)。

三、小結(jié)

英語語法教學(xué)實現(xiàn)新課程“三維”目標的方法與途徑很多，本文僅初步探討了通過營造趣味化語法課堂、注重語法教學(xué)過程化和嘗試課堂主體“任務(wù)互動型”教學(xué)模式這三種方式。而在教學(xué)實踐中，我們感到僅靠有限的課堂教學(xué)時間是不夠的，課后教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有效的語言情境，留給學(xué)生以拓展創(chuàng)造的空間；激勵學(xué)生觀察思考、發(fā)現(xiàn)問題、主動合作，感受并理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，在鞏固原有的知識技能的過程中逐步構(gòu)建其新的知識體系。通過課后創(chuàng)設(shè)情境，不僅拓寬了新課程的“三維”目標，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的創(chuàng)新精神，有利于師生間思想情感的良性溝通，從而使課程目標的三個維度全面落實。

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