陳 霞

（南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

一、引言

聽(tīng)力教學(xué)一直以來(lái)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。說(shuō)聽(tīng)力是重點(diǎn)不言而喻，因?yàn)椴徽摵螘r(shí)，語(yǔ)言都存在于交際中，人們?cè)诮浑H中使用語(yǔ)言，并在交際中掌握語(yǔ)言[1]。聽(tīng)力同樣是難點(diǎn)。有不少學(xué)生經(jīng)常反映自己可以很輕易地讀懂一篇英語(yǔ)文章，寫(xiě)出一篇英語(yǔ)讀后感，但是若要聽(tīng)懂一篇文章，就不是那么容易的事了。因此，學(xué)生從潛意識(shí)里畏懼聽(tīng)力課，一上聽(tīng)力課就緊張，心里擔(dān)心自己聽(tīng)不懂又會(huì)被老師點(diǎn)到；而越擔(dān)心就越聽(tīng)不懂，進(jìn)而什么也聽(tīng)不進(jìn)去，從而形成聽(tīng)力學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。根據(jù)筆者對(duì)本班學(xué)生的口頭調(diào)查，有相當(dāng)多的學(xué)生在聽(tīng)力上都存在這樣或那樣的問(wèn)題。這里面固然有學(xué)生自身的原因，但也和我們傳統(tǒng)落后的聽(tīng)力教學(xué)理念和方法不無(wú)關(guān)系。

二、聽(tīng)力教學(xué)的常見(jiàn)做法

這里，我們分別從教學(xué)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及心理關(guān)懷等四個(gè)方面逐一論述。

（一）教學(xué)設(shè)施

從教學(xué)設(shè)施上來(lái)講，一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)在語(yǔ)音室進(jìn)行。傳統(tǒng)語(yǔ)音室的設(shè)置是教師機(jī)位在上，學(xué)生機(jī)位則一排一排地排列在下。這樣的情景對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生。此外，部分語(yǔ)音室中沒(méi)有設(shè)置功放；也就是說(shuō)聲音只能通過(guò)耳機(jī)傳遞，即以電子傳遞的方式作為媒介，而無(wú)法通過(guò)功放外放，即以空氣作為聲音傳遞的媒介。有些語(yǔ)音室既沒(méi)有設(shè)置學(xué)生電腦，也沒(méi)有安裝投影機(jī)和大屏幕，成為了名符其實(shí)的語(yǔ)音室，功能有限。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容單一是最主要的問(wèn)題之一。學(xué)生上課就是做教材上的練習(xí)，而練習(xí)的設(shè)置無(wú)外乎就是選擇、填空、問(wèn)答等比較傳統(tǒng)的形式。這一點(diǎn)還體現(xiàn)在教學(xué)材料的選擇上。我們往往傾向于使用錄音棚里錄出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)讓學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)力；面對(duì)這種情況，我們不禁會(huì)想，實(shí)際生活中，如果學(xué)生遇到語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)的外國(guó)友人，或者是在較為嘈雜的環(huán)境中，比如大街上或者廠房里，那么學(xué)生又該如何應(yīng)對(duì)。另外，我們往往會(huì)把聽(tīng)力教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試或者BEC考試綁定在一起，注重傳授應(yīng)試技巧和語(yǔ)言知識(shí)，卻忽略了實(shí)際聽(tīng)力能力的提高。

（三）教學(xué)方法

對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)，常規(guī)做法就是教師播放錄音，學(xué)生做練習(xí)，教師再和學(xué)生核對(duì)答案，就答錯(cuò)的地方作點(diǎn)評(píng)并重新播放一遍錄音。在這樣的聽(tīng)力課堂上，教學(xué)活動(dòng)除講解語(yǔ)言難點(diǎn)和相關(guān)背景知識(shí)外，只是一遍又一遍地放音，學(xué)生一個(gè)又一個(gè)地去完成練習(xí)，最后給出答案，糾正錯(cuò)誤，把聽(tīng)力訓(xùn)練課變成了聽(tīng)力水平測(cè)試課，顯然違背了通過(guò)聽(tīng)力技能的培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的目的[2]。這樣的教學(xué)方法容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，互動(dòng)性差，顛倒了主客體之間的關(guān)系，不利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（四）心理關(guān)懷

部分學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中容易產(chǎn)生情緒焦慮。二語(yǔ)習(xí)得中稱(chēng)為“情感過(guò)濾”或者“情感屏障”（affective filter）。也就是說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)得的成功一定程度上依賴(lài)學(xué)習(xí)者的感情因素：動(dòng)力不足、缺乏自信、情緒焦慮等因素結(jié)合在一起會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“情感屏障”。事實(shí)上，確有學(xué)生和我們反映自己一聽(tīng)到英語(yǔ)就容易緊張焦慮，繼而什么也聽(tīng)不進(jìn)去，從而產(chǎn)生畏難情緒。

在心理關(guān)懷這方面還涉及到一個(gè)“情商培養(yǎng)”的問(wèn)題。我們認(rèn)為學(xué)生要在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中事半功倍，降低自己的情緒焦慮，從而形成自我激勵(lì)、提升興趣的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，并具有理性調(diào)節(jié)的堅(jiān)強(qiáng)意志[3]，就必須擁有較高的情商，懂得合理調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)并且妥善管理自己的情緒。情商的價(jià)值是無(wú)量的，情商伴隨著社會(huì)人的一生，是可以通過(guò)后天培養(yǎng)與修煉達(dá)到的。但是遺憾的是，目前的聽(tīng)力教學(xué)似乎鮮有注意這一點(diǎn)的。我們往往過(guò)多強(qiáng)調(diào)智商，強(qiáng)調(diào)技能的習(xí)得，卻忽略了對(duì)學(xué)生的情商培養(yǎng)和心理關(guān)懷。

三、思考與改進(jìn)

以上的做法一定程度上有其合理之處，我們不能一棍子打死。比如，語(yǔ)音室的設(shè)置似乎和我國(guó)自古以來(lái)的“師道尊嚴(yán)”不無(wú)關(guān)系。教師應(yīng)該充當(dāng)課堂的中心、學(xué)生的管理者，而學(xué)生則應(yīng)該畢恭畢敬、認(rèn)真聽(tīng)講。而且現(xiàn)行的聽(tīng)力教學(xué)模式由于更注重聽(tīng)力量的積累、聽(tīng)力技巧的傳授以及考試題型的分析，因而確實(shí)有助于幫助學(xué)生應(yīng)試。此外，這樣的教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，教師只須根據(jù)書(shū)本播放錄音且稍作點(diǎn)評(píng)而已，而學(xué)生只需埋頭做題。教師不需要額外費(fèi)力尋找其他音頻或視頻材料，更不需要考慮如何去組織課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，做課堂的協(xié)調(diào)者而不是主導(dǎo)者，因?yàn)楹笳邿o(wú)論給老師還是學(xué)生都帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。

但是，問(wèn)題也是明顯的。比如，在傳統(tǒng)語(yǔ)音室的設(shè)置中，教師很難做到合理監(jiān)控，因而也很難給予學(xué)生以個(gè)別指導(dǎo)；此外，教學(xué)更多以教師“灌輸性”的教為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，教學(xué)過(guò)程通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)展開(kāi)，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，顛倒了主客體的關(guān)系，使學(xué)生從一上課就開(kāi)始處于壓抑、被動(dòng)、應(yīng)付的狀態(tài)，不能積極地參與并從中得到樂(lè)趣[4]。而且，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)往往傾向于聽(tīng)說(shuō)分離，認(rèn)為口語(yǔ)學(xué)習(xí)是口語(yǔ)課上的事，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力共同培養(yǎng)的意識(shí)還沒(méi)有完全建立起來(lái)。

鑒于此，筆者認(rèn)為我們的聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該做出如下一些改進(jìn)。

首先，從教學(xué)設(shè)備上來(lái)看，我們可以采用圓桌式的語(yǔ)音工作臺(tái)，數(shù)位學(xué)生分享一個(gè)工作臺(tái)，電腦嵌入到桌面下以便不擋住彼此視線從而方便交流。筆者在網(wǎng)上搜了一下，這種模式的語(yǔ)音室現(xiàn)在已經(jīng)有部分學(xué)校在采納了。另外，還可以采用橢圓桌式的布局，也就是說(shuō)把語(yǔ)音室設(shè)計(jì)成一個(gè)模擬會(huì)議室。教師坐在橢圓桌的一端，學(xué)生依次坐開(kāi)。教師席和學(xué)生席均配備電腦、耳麥、話筒等設(shè)備；也可以是教師席配有電腦，學(xué)生席僅配有耳麥和話筒，整個(gè)語(yǔ)音室配有多媒體投影設(shè)施。此外，筆者認(rèn)為還可以設(shè)計(jì)成圓形的，分為外圈和內(nèi)圈。以上三種語(yǔ)音室的設(shè)計(jì)新穎，現(xiàn)代化氣息濃厚，而且還能“一專(zhuān)多能”，比如還可以充當(dāng)會(huì)議室、電子閱覽室、口語(yǔ)教室以及學(xué)生演講訓(xùn)練模擬教室等。當(dāng)然，更為主要的是教師更容易對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行合理監(jiān)控，給予分別指導(dǎo)，大大增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性。

其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該不拘一格。聽(tīng)力教學(xué)可以參考教材，但不應(yīng)局限于教材。筆者認(rèn)為具體要做到三個(gè)“多樣化”。一方面，教師應(yīng)選擇不同題材的聽(tīng)力內(nèi)容，也就是說(shuō)，聽(tīng)力內(nèi)容的選擇應(yīng)多樣化，比如可以選擇涉及到商務(wù)、旅游、天文、地理、計(jì)算機(jī)甚至農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的材料，從而激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)多種不同背景信息的能力。另一方面，聽(tīng)力材料的口音也應(yīng)多樣化。根據(jù)學(xué)生的具體情況，教師可以選擇例如印度英語(yǔ)、日本英語(yǔ)、韓國(guó)英語(yǔ)、香港英語(yǔ)甚至非洲英語(yǔ)。有時(shí)候，一遍錄音確實(shí)難以聽(tīng)懂全部信息。這個(gè)時(shí)候，教師可以選擇多播放幾遍，并且給學(xué)生講解不同口音的特點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)，情況就會(huì)有明顯改善，關(guān)鍵是要走出最艱難的第一步。

另外，在聽(tīng)力題型的設(shè)計(jì)上也應(yīng)多樣化。現(xiàn)在通行的聽(tīng)力題型可以有效地讓學(xué)生應(yīng)付考試，但是具體說(shuō)學(xué)生實(shí)際能聽(tīng)懂多少信息，那還得打個(gè)問(wèn)號(hào)。實(shí)際上，我們也常遇到這樣的情況，學(xué)生題目基本做對(duì)了，但是當(dāng)教師問(wèn)及文章的大概意思時(shí)，學(xué)生依然答不上來(lái)。因此，改革聽(tīng)力題型勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，我們可以設(shè)計(jì)這樣的一些新題型，如聽(tīng)譯、寫(xiě)綜述、聽(tīng)寫(xiě)、口頭概括甚至口譯。以聽(tīng)譯和寫(xiě)綜述為例。所謂聽(tīng)譯，就是要求學(xué)生聽(tīng)一句或者一段文字，然后翻譯出其中文意思。而寫(xiě)綜述則要求學(xué)生聽(tīng)完一段文章后，寫(xiě)出其大概意思，且綜述要覆蓋文章主要信息點(diǎn)，不能有自己評(píng)價(jià)性的內(nèi)容。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的題型更能考察出學(xué)生實(shí)際的聽(tīng)力功底，當(dāng)然對(duì)于提升聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量更有幫助。

再次，聽(tīng)力教學(xué)中我們主張“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想的精髓在于“The learner should be seen as being at the center of the learning process.”亦即要求教師必須在充分了解學(xué)生的興趣和要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的需求組織教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)生則應(yīng)明確學(xué)習(xí)目的，充分發(fā)揮其自主能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)[5]。一定程度上說(shuō)，聽(tīng)力不需要“教”，聽(tīng)力不是“教會(huì)的”，聽(tīng)力教學(xué)更在于學(xué)生在充分發(fā)揮自身能動(dòng)性基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)。究其原因，一方面在于聽(tīng)力課是技能課，不是語(yǔ)言課，而技能的掌握主要在于學(xué)生自身的不斷練習(xí)；另一方面在于聽(tīng)力教學(xué)的最終目的不是為了應(yīng)付考試，而是為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的交際能力。事實(shí)上，能力到了，考試自然也就不在話下了。單純地應(yīng)付考試式的聽(tīng)力教學(xué)模式?jīng)]有意義。

這一點(diǎn)和建構(gòu)主義不謀而合。根據(jù)建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不應(yīng)被看作是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程[6]。因此，聽(tīng)力課堂上，學(xué)生不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該學(xué)會(huì)自我分析、自我監(jiān)控、自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略，而教師則應(yīng)是課堂的組織者、協(xié)調(diào)者以及促進(jìn)者。事實(shí)上，生生之間以及師生之間的協(xié)作交流在聽(tīng)力課堂上應(yīng)發(fā)揮重要的作用。總而言之，聽(tīng)力教學(xué)絕不是信息單向傳遞的過(guò)程，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造條件、創(chuàng)造情境、設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性，從而全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力以及合作能力等。

最后，我們呼吁教師更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的“情感問(wèn)題”以及學(xué)生情商的培養(yǎng)。首先，我們應(yīng)該幫助學(xué)生明確聽(tīng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確指出聽(tīng)力學(xué)習(xí)不只是為了應(yīng)付考試，更多是為了提升聽(tīng)說(shuō)水平和交際能力；在聽(tīng)力過(guò)程中追求的方向不只是題目做對(duì)了多少，而是你自己到底聽(tīng)懂了多少。同時(shí)，我們應(yīng)告誡學(xué)生不要相信所謂的速成說(shuō)，要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，課內(nèi)課后都要堅(jiān)持聽(tīng)，在積累到一定聽(tīng)的量之后，聽(tīng)力水平自然就會(huì)提高了。其次，我們應(yīng)以鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔，適度地給予學(xué)生積極的心理暗示，教會(huì)學(xué)生如何合理地聽(tīng)以及聽(tīng)力提高的科學(xué)策略，特別是對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生尤其如此；作為教師，我們可以適當(dāng)降低材料難度，哪怕從單詞和句子出發(fā)開(kāi)始聽(tīng)，一步一個(gè)腳印，注重聽(tīng)前指導(dǎo)和聽(tīng)后分析，從而有助于降低學(xué)生的緊張情緒，提高學(xué)生自信。此外，我們還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生情商，注重培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、與人交流、與人合作的能力以及積極向上的人生觀和價(jià)值觀，做到快樂(lè)學(xué)習(xí)，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中逐步實(shí)現(xiàn)自我提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和身心發(fā)展的良性互動(dòng)和循環(huán)。

[1]熊君榮，王羅成.高職院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策淺析[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）.

[2]郭名偉.高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].中國(guó)成人教育，2009，（13）.

[3]蘇昌鳳.談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的情商問(wèn)題[J].上海教育科研，2010，（10）.

[4]李欣，崔波.外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2002，（2）.

[5]葉慧瑛.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)改革新探[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2002，（8）.

[6]李鏡，龐江夏.基于建構(gòu)主義的英語(yǔ)課堂教學(xué)研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（6）.