論團(tuán)隊(duì)支持下的高職院校專業(yè)教師職業(yè)成長

【摘 要】本文從高職院校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的角度出發(fā)，闡述了高職院校專業(yè)教師在改革過程中面臨新挑戰(zhàn)的形勢下，應(yīng)該不斷發(fā)展的勝任力、信息素養(yǎng)和職業(yè)能力的基本情況。重點(diǎn)介紹了專業(yè)團(tuán)隊(duì)可以為專業(yè)教師職業(yè)成長提供的一些幫助。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)隊(duì)支持；專業(yè)教師；教師職業(yè)成長；高職院校

教師職業(yè)成長是指教師在教學(xué)崗位上的勝任力、信息素養(yǎng)和職業(yè)能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，專業(yè)教師的勝任力、信息素養(yǎng)和職業(yè)能力只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識和提高。但由于所處環(huán)境的各種影響，單憑教師個人，有時候很難取得預(yù)期的成長。如何有效的協(xié)助專業(yè)教師職業(yè)成長？如何使教師對職業(yè)忠誠？如何讓成長后的教師為團(tuán)隊(duì)做出更大貢獻(xiàn)？是擺在每一位專業(yè)教師和專業(yè)團(tuán)隊(duì)乃至各高職院校面前的重大課題。

一、專業(yè)教師的勝任力

高職課程改革為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的實(shí)踐人才提供了可能性，同時也對高職教師的勝任力提出了更高要求。這既是高職教師發(fā)展的良好契機(jī)，也是高職教師所必須應(yīng)對的挑戰(zhàn)。目前高職院校專業(yè)教師普遍以中青年教師為主，由于大多數(shù)專業(yè)教師是由傳統(tǒng)學(xué)科規(guī)范所培養(yǎng)，他們必須學(xué)會接受不同的視角和手段。

專業(yè)教師的勝任力主要指教學(xué)能力和知識結(jié)構(gòu)。隨著高職課程改革的不斷深入，一名合格的專業(yè)教師不再僅僅局限在能夠上好一門專業(yè)課，還需要具備課程開發(fā)、項(xiàng)目開發(fā)的能力，以及將課程、項(xiàng)目深度整合的能力。高職教師完整的知識體系中應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)知識，相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識，較豐富的項(xiàng)目、社會經(jīng)驗(yàn)。這樣才能更好地在日常教學(xué)中實(shí)施改革后的高職課程，完成高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、專業(yè)教師的信息素養(yǎng)

要具備面對高職課程改革后新挑戰(zhàn)的勝任力，專業(yè)教師必須要終身學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)簡單地說，就是搜集、處理、加工、表達(dá)信息的能力。教師的信息素養(yǎng)分為三個層次：第一，要掌握一定的信息技術(shù)技能；第二，要具備現(xiàn)代教育的思想，使信息技術(shù)成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力工具，利用網(wǎng)絡(luò)為教育教學(xué)服務(wù)；第三，還要有良好的信息道德，不能利用信息技術(shù)做出有損于別人和社會的事。信息素養(yǎng)是教師專業(yè)素質(zhì)中一個非常重要的內(nèi)容，將是促進(jìn)教師專業(yè)成長的催化劑。

三、專業(yè)教師的職業(yè)能力

職業(yè)能力是多種能力的綜合，可以分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力。其中，職業(yè)綜合能力為“關(guān)鍵能力”，又主要包括四個方面：跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力。一定的職業(yè)能力是勝任具體職業(yè)崗位的必要條件。條件允許的情況下，可以由專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)人員幫助分析，根據(jù)任職者的學(xué)歷狀況、職業(yè)資格、職業(yè)實(shí)踐等來確定其職業(yè)能力，必要時可以通過心理測試作為參考。

四、團(tuán)隊(duì)對專業(yè)教師職業(yè)成長的支持

專業(yè)教師在教育教學(xué)中，或多或少都參與了對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，但是多數(shù)專業(yè)教師卻缺乏對自己的職業(yè)評估。通過團(tuán)隊(duì)的幫助，將使專業(yè)教師更好的認(rèn)識自己，并在個人獲得提升后為團(tuán)隊(duì)帶來更大的收益。

（一）通過職業(yè)指導(dǎo)分析，幫助專業(yè)教師認(rèn)識自我

有時候，在團(tuán)隊(duì)中開展工作，可能只是從主觀上認(rèn)為某位專業(yè)教師比較適合做某件事。沒有分析該教師是否適合做這件事，能否做好這件事。

如果專業(yè)教師無法正確認(rèn)識到，當(dāng)團(tuán)隊(duì)主要成員、職能等發(fā)生變化時，就會對個人的發(fā)展產(chǎn)生迷茫。如果團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人無法正確認(rèn)識到，在引進(jìn)或調(diào)整團(tuán)隊(duì)成員時，就有可能引進(jìn)冗余成員或造成關(guān)鍵位置空缺。

團(tuán)隊(duì)可以通過SDS 職業(yè)興趣測試，了解專業(yè)教師是否適合目前的工作崗位，提前為專業(yè)教師可能的發(fā)展方向做好規(guī)劃。

團(tuán)隊(duì)可以通過TRAE團(tuán)隊(duì)成員測試，了解專業(yè)教師可能會在團(tuán)隊(duì)中扮演的角色，方便更好的分配工作。

團(tuán)隊(duì)可以通過CAS職業(yè)價值觀測試，幫助專業(yè)教師正確的認(rèn)識自己。同時，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人也會更加清楚哪些成員喜歡面對挑戰(zhàn)，哪些成員更關(guān)注某個領(lǐng)域的發(fā)展，哪些成員更擅長科際整合……

（二）通過職業(yè)實(shí)踐促進(jìn)專業(yè)教師職業(yè)能力的發(fā)展

職業(yè)能力是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高的，專業(yè)教師長期在教學(xué)一線從事具體技術(shù)課程的教育教學(xué)指導(dǎo)工作，如果沒有足夠的職業(yè)實(shí)踐，將對其工作內(nèi)容的順利實(shí)施造成阻礙，甚至是傷害！

專業(yè)教師個人直接和企業(yè)建立聯(lián)系的可能性是比較小的，更多的職業(yè)實(shí)踐機(jī)會需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。一種比較行之有效的方法，是團(tuán)隊(duì)在確認(rèn)了需要和某企業(yè)建立一定程度的合作關(guān)系后，從該企業(yè)的主要產(chǎn)品出發(fā)，在不違反知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)法等法律法規(guī)的情況下對其進(jìn)行一定的解剖分析，在對產(chǎn)品有較深入的了解的基礎(chǔ)上，以技術(shù)合作的方式和企業(yè)建立平等的長期合作關(guān)系。

（三）通過教育培訓(xùn)促進(jìn)教育能力的提高

個體職業(yè)能力的提高除了在實(shí)踐中磨練和提高之外，另外最有效的途徑就是接受教育和培訓(xùn)。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)專業(yè)教師的個人發(fā)展方向，為其提供對應(yīng)的教育培訓(xùn)機(jī)會。

目前很多高職院校都在組織或參與各種培訓(xùn)，但多數(shù)參培人員并沒有得到真正的提升，主要有以下幾個原因：（1）送培單位將個別教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對象，沒有嚴(yán)格審查培訓(xùn)內(nèi)容就將教師送去，可能該教師在過去已經(jīng)接受過相關(guān)培訓(xùn)或者已經(jīng)具備相關(guān)能力，通過培訓(xùn)無法獲得進(jìn)一步提升；（2）部分參培教師只是被臨時安排，沒有提前規(guī)劃甚至告知，教師個人沒有任何準(zhǔn)備，參培后沒有達(dá)到培訓(xùn)效果；（3）部分專業(yè)教師有較迫切的受培需求，卻沒有機(jī)會參與。

這也需要團(tuán)隊(duì)在了解培訓(xùn)內(nèi)容后，結(jié)合專業(yè)教師的個人情況，向送培單位提出推薦建議。當(dāng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)大部分成員都得到有利的培訓(xùn)后，可以有效提高團(tuán)隊(duì)整體的教育能力。

（四）通過團(tuán)隊(duì)的努力，提升專業(yè)教師的社會影響力

目前大部分高職院校的專業(yè)教師仍以中青年教師為主，在職稱、職業(yè)資格、行業(yè)認(rèn)可度等方面都相對較弱。即使個人具有較強(qiáng)能力，往往也會因?yàn)檫@些原因使工作熱情受到影響。團(tuán)隊(duì)可指定相應(yīng)的成員成長計(jì)劃，當(dāng)某專業(yè)教師需要在某個方面獲得提升時，盡可能提供團(tuán)隊(duì)資源為其服務(wù)。

五、專業(yè)教師的職業(yè)忠誠

每年都會有大量優(yōu)秀的專業(yè)教師離開現(xiàn)在的團(tuán)隊(duì)，甚至是離開教育這個行業(yè)和教師這個崗位。除了和教師個人的環(huán)境、規(guī)劃等有關(guān)以外，團(tuán)隊(duì)的影響也是很重要的一個部分。

根據(jù)美國一項(xiàng)研究表明，相對于其所任職的大學(xué)而言，大學(xué)教師對于其所從事的學(xué)科和專業(yè)表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的忠誠。大學(xué)教師關(guān)心的是，自己的教學(xué)與研究活動是否能夠獲得學(xué)術(shù)同行或?qū)I(yè)團(tuán)體的認(rèn)可或接納。美國著名高等教育家、卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會前主席博耶曾在《學(xué)術(shù)反思》中提出了“教學(xué)性學(xué)術(shù)”的概念。教學(xué)性學(xué)術(shù)概念的提出，既賦予大學(xué)教師教學(xué)職業(yè)活動的尊嚴(yán)，又充分尊重大學(xué)教師知識傳授活動的特殊性，同時更是對大學(xué)作為人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)而非專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、作為自由知識傳播機(jī)構(gòu)而非狹隘的職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的特質(zhì)的充分關(guān)照，為大學(xué)教師充分認(rèn)識自身發(fā)展、制訂職業(yè)生涯規(guī)劃以及堅(jiān)守基本職業(yè)角色提供了方向。

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作者簡介：陳挺（1982- ），男，籍貫：四川自貢，現(xiàn)任單位：宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任，工學(xué)學(xué)士，研究方向：高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職工科專業(yè)課中的應(yīng)用。