蔡 皓

針對(duì)我國青少年體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)象，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》和上海市政府2011年下發(fā)的《學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)工程》等文件，都明確提出了“確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)”和“要保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育鍛煉”的要求。這一要求的切實(shí)貫徹落實(shí)，無疑對(duì)改善中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況，提高中小學(xué)生體質(zhì)健康水平具有重要意義和實(shí)際價(jià)值。然而，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于上海市中小學(xué)體育教師的數(shù)量不足，課時(shí)量超標(biāo)，有些學(xué)校體育教師已無力承擔(dān)學(xué)生的體育活動(dòng)指導(dǎo)和管理工作。因此，每天一小時(shí)的校園體育活動(dòng)的組織管理與指導(dǎo)工作，開始由班主任或非體育學(xué)科的教師來承擔(dān)。但是，由于這些非體育學(xué)科教師在高等學(xué)校學(xué)習(xí)期間，僅上一般的公共體育課程，缺乏基本體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而未能在學(xué)生體育活動(dòng)中真正起到一個(gè)指導(dǎo)者和管理者的作用，甚至有一些班主任、學(xué)科教師為了提高學(xué)生文化課成績，還肆意占用學(xué)生體育活動(dòng)時(shí)間，阻止學(xué)生參加體育鍛煉，導(dǎo)致學(xué)校體育“軟環(huán)境”的惡化。

為了解決班主任和非體育學(xué)科教師缺乏體育素養(yǎng)、不能很好勝任組織管理與指導(dǎo)中小學(xué)生每天參加一小時(shí)校園體育活動(dòng)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，上海學(xué)校體育，也應(yīng)秉承海派文化“海納百川，善于揚(yáng)棄，追求卓越，勇于創(chuàng)新”的特點(diǎn)，借鑒歐美發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師的培養(yǎng)模式，開放性、多元性、創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)校體育組織管理與指導(dǎo)人才，從而創(chuàng)建“中小學(xué)教師都能組織、指導(dǎo)中小學(xué)生參加校園體育活動(dòng)”這一海派學(xué)校體育文化特色。為此，筆者提出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)非體育教師教育專業(yè)學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，全新設(shè)計(jì)非體育教師教育專業(yè)學(xué)生的體育類課程設(shè)置，培養(yǎng)出一大批有先進(jìn)的體育理念、熱愛運(yùn)動(dòng)、具備較高的體育知識(shí)技能的非體育教師教育專業(yè)學(xué)生，讓他們充實(shí)到中小學(xué)體育活動(dòng)中去，改善學(xué)校體育“軟環(huán)境”，真正成為學(xué)校體育活動(dòng)的實(shí)施者、組織者和引路人。

1 加強(qiáng)非體育教師教育專業(yè)學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)是教師職業(yè)和時(shí)代的要求

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀(jì)，國與國之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越體現(xiàn)在綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)上，而綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)核心是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。人才素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略基點(diǎn)就是培養(yǎng)造就一代代高素質(zhì)的接班人隊(duì)伍。所謂高素質(zhì)人才我們可以簡單地定義為“具有較高的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體健康素質(zhì)的人”。而且這3種素質(zhì)是一個(gè)不可分割的整體，不可偏廢或忽視任何一方。但在當(dāng)前，不僅是我國，世界上許多發(fā)達(dá)國家都面臨著一個(gè)共同問題——青少年體質(zhì)健康水平下降。對(duì)于這樣一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問題，不僅學(xué)校體育教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師、家長，乃至整個(gè)社會(huì)的每一個(gè)成員都要來共同關(guān)心青少年的體質(zhì)健康。“少年強(qiáng)則國家強(qiáng)，青年興則民族盛”。強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)體，強(qiáng)體必須從兒童青少年抓起。這是關(guān)系國家強(qiáng)弱、民族興衰的百年大計(jì)，也是涉及億萬家庭幸福、和諧的民生大計(jì)。我們不能一味抓青少年的科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能以忽視青少年體質(zhì)健康為代價(jià)來培養(yǎng)接班人。

體育素養(yǎng)是指“在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境與體育教育的影響所形成的，包括體質(zhì)水平、體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育行為、體育技能、體育個(gè)性、體育品德等要素的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)”。對(duì)非體育教師教育專業(yè)學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到學(xué)生自身體育素養(yǎng)和體質(zhì)健康的提升；而且從其未來教師職業(yè)需求來看，培養(yǎng)和提高非體育教師教育專業(yè)學(xué)生體育素養(yǎng)將為他們?nèi)蘸髲氖聦W(xué)校教育工作，貫徹落實(shí)學(xué)校教育要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，參與和組織學(xué)校、班級(jí)體育活動(dòng)提供了最有利的條件，對(duì)改善中小學(xué)體育軟環(huán)境具有特殊意義。有研究也表明：“班主任的影響力在對(duì)學(xué)生的體育行為的影響及愛好在各類人員中排在第三位。班主任的體育素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的體育態(tài)度和行為產(chǎn)生指導(dǎo)性和動(dòng)力性影響”。

基于上述的分析，本研究認(rèn)為非體育教師教育專業(yè)學(xué)生不同于普通高等學(xué)校的一般專業(yè)的學(xué)生，它具有專業(yè)的特殊性，即師范性。因此，必須把體育教育放在較其它非教師教育專業(yè)學(xué)生更為重要的位置上。通過系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)，努力提升非體育教師教育專業(yè)學(xué)生的體育素養(yǎng)，讓他們?cè)谖磥淼慕處煃徫簧?，切?shí)承擔(dān)起提高青少年體質(zhì)健康水平的重任和義務(wù)。這不僅是教師職業(yè)的需求，也是時(shí)代賦予中小學(xué)教師的重任。

2 美國教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的啟示

20世紀(jì)60 年代以后，美國的大多數(shù)獨(dú)立的高等師范院校基本上退出了歷史舞臺(tái)，逐步演變成為由綜合大學(xué)的教育學(xué)院來承擔(dān)中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)。這標(biāo)志著美國獨(dú)立的師范教育時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，一個(gè)由綜合大學(xué)的教育學(xué)院培養(yǎng)高層次的、專業(yè)化的教師教育時(shí)代已經(jīng)到來。美國在中小學(xué)教師的培養(yǎng)和選拔方面進(jìn)行了大膽的改革，特色鮮明，在很多方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

2.1 教師教育專業(yè)學(xué)生的錄取注重學(xué)術(shù)表現(xiàn)及體育、藝術(shù)等多方面的能力

目前，美國綜合大學(xué)對(duì)中小學(xué)教師的培養(yǎng)仍以本科層次和研究生層次為主。職前階段的培養(yǎng)總體上有兩種模式：其一為 2+2 模式，即第一、二年級(jí)主要學(xué)習(xí)普通文理知識(shí)，大學(xué)二年級(jí)結(jié)束后確定主修或副修的教育專業(yè)課程的模式。其二為 4+1 模式，這是為已經(jīng)完成 4 年的本科教育并獲得學(xué)士學(xué)位，準(zhǔn)備從事教育工作，但還未修教育專業(yè)課程的學(xué)生再用一年時(shí)間集中學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程的模式。

縱觀美國教師教育專業(yè)學(xué)生的職前培養(yǎng)，有兩個(gè)方面非常值得我們借鑒 。首先是教師教育專業(yè)的申請(qǐng)，一般采用學(xué)生和學(xué)校雙向選擇，一方面學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣和志向，選擇適當(dāng)?shù)膶I(yè)領(lǐng)域，并提出接受教師培養(yǎng)計(jì)劃的申請(qǐng)。另一方面，學(xué)?？梢詮拇笈暾?qǐng)者中進(jìn)行選擇，而且這種選擇與我國現(xiàn)行的教師教育專業(yè)招生考試有很大的區(qū)別。在我國選拔教師教育專業(yè)學(xué)生僅看學(xué)業(yè)成績（即高考成績），基本不考察考生學(xué)業(yè)成績以外的各種表現(xiàn)與能力，而且在報(bào)考時(shí)已確定專業(yè)領(lǐng)域。而美國在選拔教師教育專業(yè)學(xué)生時(shí)除了考察學(xué)術(shù)表現(xiàn)（GPA、SAT）以外,還要面試，考察申請(qǐng)人的知識(shí)面、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力等。另外要求考生必須參加一年以上的課外活動(dòng)，包括體育運(yùn)動(dòng)、學(xué)術(shù)、藝術(shù)等方面的活動(dòng)，重點(diǎn)審查申請(qǐng)者是否具備教師應(yīng)有的特征、多方面的能力以及品行或潛力，以確保生源的質(zhì)量。這種選拔機(jī)制的最大特點(diǎn)是選拔的學(xué)生不僅在學(xué)術(shù)能力上符合招生學(xué)校的要求，而且把一些在體育、藝術(shù)等方面具有特長的學(xué)生選拔進(jìn)來，一旦這些學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校工作，就會(huì)積極順利地投入到學(xué)校的各種體育、藝術(shù)活動(dòng)中去，參與和指導(dǎo)學(xué)生的各種活動(dòng)，并在很大程度影響學(xué)生的興趣、愛好及習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者曾在美國考察時(shí)見到，某一小學(xué)學(xué)生在上體育活動(dòng)課時(shí)，有5位學(xué)科教師一起參與到課中，配合體育教師來組織各種活動(dòng)，指導(dǎo)和參與學(xué)生的各種練習(xí)，氣氛熱烈、環(huán)境和諧，歡呼聲、加油聲此起彼伏。這種狀況在國內(nèi)很少見到。

2.2 注重通識(shí)教育，力求培養(yǎng)具備多種素養(yǎng)的人才

通識(shí)教育（GENERAL EDUCATION）源于19世紀(jì)初葉，當(dāng)時(shí)有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門，知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是提出了通識(shí)教育。目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)和了解，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。通識(shí)教育重在“育”而非“教”，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的，體現(xiàn)了人文教育特征。

美國的教師教育課程到了 20 世紀(jì) 80 年代，已經(jīng)形成了通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三分天下的格局，以后雖有一些調(diào)整，但都沒有改變這種課程劃分結(jié)構(gòu)。美國教育學(xué)院協(xié)會(huì)(AACTE)專門規(guī)定了初等、中等教師教育課程門類以及學(xué)分要求（見表1）。其中最具特色的是通識(shí)教育類課程占到將近本科階段總學(xué)分的1/2。這種大容量式的通識(shí)教育，課程內(nèi)容非常豐富，涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)、語言等各學(xué)科領(lǐng)域。開設(shè)這部分課程的目的是拓寬學(xué)生知識(shí)面，使他們具備寬厚的文理基礎(chǔ)知識(shí)，并注重普通文化知識(shí)的修養(yǎng)，避免狹隘的專業(yè)化。同時(shí)，這也是西方重視“自由教育”（或稱“博雅教育”）價(jià)值的緣故，使每個(gè)受過高等教育的人成為真正有教養(yǎng)的人，即頭腦開闊、思維清晰、樂于交往、有道德感、頭腦獨(dú)立、有創(chuàng)造性。反觀我國高校教師教育專業(yè)的課程設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)與美國同類專業(yè)存在著很大的差異，尤其在通識(shí)教育類課程方面，雖然課程分類與美國略有不同，但作為通識(shí)教育的公共必修課程卻只占到總學(xué)分的1/3左右（見表2），其中政治理論、軍事等課程將近20學(xué)分，約占公共必修課程（即通識(shí)教育）總學(xué)分的一半。其實(shí)從通識(shí)教育的內(nèi)容和角度來看，通識(shí)教育應(yīng)提供給學(xué)生“一種關(guān)于人類興趣的所有學(xué)科的準(zhǔn)確的、一般性的知識(shí)”；“是關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的教育”，因此，筆者認(rèn)為，我們可以借鑒美國教師教育專業(yè)通識(shí)教育類課程設(shè)置的特色，結(jié)合我國教師教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)我國教師教育專業(yè)的通識(shí)教育類課程進(jìn)行改革，適當(dāng)提高通識(shí)教育類課程的比重，設(shè)置一些對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)他們?nèi)宋?、科學(xué)、體育、藝術(shù)等素養(yǎng)的課程，全力打造在學(xué)科專業(yè)上符合現(xiàn)代教師發(fā)展要求和兼?zhèn)涓鞣N特長的新一代教師。

表1 AACTE教師教育專業(yè)課程與學(xué)分要求Table I Curriculum and Credit Requirements for the Major of AACTE Normal Education

表2 上海師范大學(xué)教師教育專業(yè)（體育教育除外）課程與學(xué)分分配Table II Curriculum and Credit Distribution of the Normal Education Major (Exclusive of PE Education) in Shanghai Normal University

3 非體育教師教育專業(yè)學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)的措施與途徑

2012年，教育部與上海市人民政府共建國家教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)，提出了“深入開展人才培養(yǎng)體系和模式改革、積極推進(jìn)高校招生考試制度改革”的意見，為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師教育人才提供了更大的發(fā)展空間 。特別是在當(dāng)前青少年體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)實(shí)下，為了有效地提高非體育教師教育專業(yè)學(xué)生的體育素養(yǎng)，使未來的中小學(xué)教師達(dá)到都能組織、指導(dǎo)中小學(xué)生參加校園體育活動(dòng)的要求，上海市政府決策部門要積極地制定相關(guān)政策與規(guī)定，加強(qiáng)對(duì)非體育教師教育專業(yè)學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，并制定出相應(yīng)的職業(yè)要求；設(shè)置有教師教育專業(yè)的高等學(xué)校必須加快體育教育改革、強(qiáng)化特色，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 政府決策部門應(yīng)盡快制定中小學(xué)教師需具備組織指導(dǎo)學(xué)生參加校園體育活動(dòng)能力的規(guī)定

在世界發(fā)達(dá)國家，中小學(xué)教師組織指導(dǎo)學(xué)生參加校園體育活動(dòng)的現(xiàn)象非常普遍，幾乎成為常態(tài)，美國、加拿大、日本等很多發(fā)達(dá)國家的一些小學(xué)甚至沒有專職體育教師，體育課一般也由學(xué)科教師來承擔(dān)，這實(shí)際是一種“教師密切聯(lián)系學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)”的教學(xué)理念的體現(xiàn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。為此，針對(duì)青少年體質(zhì)健康水平不佳和校園體育活動(dòng)又缺乏組織指導(dǎo)力量的實(shí)際，上海市教委等教育決策部門更應(yīng)盡快地制定中小學(xué)學(xué)科教師應(yīng)具備組織指導(dǎo)學(xué)生參加校園體育活動(dòng)能力的規(guī)定，并把校園學(xué)生體育活動(dòng)的組織指導(dǎo)工作經(jīng)歷作為晉升高一級(jí)職稱的基本條件之一。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這樣的決策絕不是針對(duì)當(dāng)前青少年體質(zhì)健康水平不佳的權(quán)宜之計(jì)，而是一項(xiàng)貫徹素質(zhì)教育，推進(jìn)中小學(xué)教師全面關(guān)心學(xué)生成長，從而促進(jìn)中小學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展治標(biāo)又治本的戰(zhàn)略舉措。

3.2 改革現(xiàn)行的招生制度，注重對(duì)具備一定體育素養(yǎng)的優(yōu)秀高中畢業(yè)生的錄取

近年來我國的高等學(xué)校招生考試經(jīng)歷了多次改革與創(chuàng)新，陸續(xù)推出了春季考試、自主招生等一系列改革措施，體現(xiàn)了我國現(xiàn)行的高考制度為高等學(xué)?？茖W(xué)、合理、有效地選拔人才，為學(xué)生提供相對(duì)公平、公正競(jìng)爭(zhēng)方式，創(chuàng)造了良好地條件與環(huán)境。但是考試的主要形式的唯一性和單一性，也在一定的程度上制約和破壞著考試的科學(xué)性、合理性，使“高分低能”和“人才遺漏”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因?yàn)榭荚嚮旧蠝y(cè)量的是帶有共性的知識(shí)點(diǎn)，難以考察學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)與特長；另外現(xiàn)行的高考制度在一定程度上阻礙了基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，阻礙了學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想道德、文化藝術(shù)、體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為了選拔優(yōu)秀的非體育教師教育專業(yè)學(xué)生，上海市教育行政部門應(yīng)積極響應(yīng)教育部與上海市共建國家教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)提出的“推進(jìn)招生考試制度改革，探索多元化的招生考試制度”的指導(dǎo)意見，努力選拔具備各種教師特質(zhì)的人才進(jìn)入教師教育專業(yè)。可以借鑒美國高校招生選拔人才的方法，報(bào)考教師教育專業(yè)的考生除參加上海市統(tǒng)一文化考試以外，對(duì)達(dá)到一定文化成績的考生，增加面試機(jī)會(huì)，面試成績按一定的比例計(jì)入總分。在面試中著重考察考生的知識(shí)面、靈活性、語言表達(dá)能力，以及考生高中階段參與課外活動(dòng)，包括體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)等方面的表現(xiàn)，重點(diǎn)審查申請(qǐng)者是否具備教師應(yīng)有的特質(zhì)、多方面的能力以及品行或潛力，把考生的體育素養(yǎng)也作為選拔的條件之一，以確保能夠選拔一批具有一定的體育運(yùn)動(dòng)特長或愛好的考生，培養(yǎng)更多的具有一定的體育素養(yǎng)的未來中小學(xué)教師。

3.3 修訂非體育教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案，將《體育》課程改為《學(xué)校體育理論與實(shí)踐》系列課程

專業(yè)培養(yǎng)方案是辦學(xué)單位為培養(yǎng)合格的專業(yè)人才所制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)制、學(xué)分、課程設(shè)置、畢業(yè)要求等具體實(shí)施方案。筆者查閱了全國以及上海市部分高校教師教育專業(yè)的培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，目前教師教育專業(yè)學(xué)生的體育教育基本上是按照2002年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱綱要）來執(zhí)行，一、二年級(jí)開設(shè)體育課，總計(jì)144學(xué)時(shí)。大多數(shù)學(xué)校未能對(duì)三年級(jí)以上的學(xué)生開設(shè)體育選修課。筆者認(rèn)為2002年教育部頒發(fā)的《綱要》是針對(duì)全國各級(jí)各類普通高等學(xué)校一般專業(yè)在體育教育方面的基本要求，并未考慮到教師教育專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)非體育教師教育專業(yè)的特殊要求，大膽進(jìn)行體育教育改革，在培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格中明確學(xué)生在體育活動(dòng)組織指導(dǎo)能力方面的基本要求；建議學(xué)校把現(xiàn)行的144學(xué)時(shí)體育課程增加至288學(xué)時(shí)，并對(duì)體育課程的設(shè)置重新進(jìn)行定位。除了要加強(qiáng)對(duì)非體育教師教育專業(yè)學(xué)生的體能、體育技能的培養(yǎng)，促進(jìn)他們自身體質(zhì)健康的發(fā)展，還要不斷加強(qiáng)體育意識(shí)培養(yǎng)，提高體育鍛煉指導(dǎo)與組織管理的能力，設(shè)置《學(xué)校體育理論與實(shí)踐》系列課程（見表3），全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)非體育教師教育專業(yè)學(xué)生的體育素養(yǎng)，使他們成為身體健康、愛好運(yùn)動(dòng)、具備一定體育鍛煉指導(dǎo)、組織與管理能力的新一代學(xué)科教師。

表3 學(xué)校體育理論與實(shí)踐系列課程一覽表Table III Curriculum Series of School Sports Theories and Practice

3.4 修訂教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，教育實(shí)習(xí)中增加校園體育活動(dòng)指導(dǎo)、組織與管理實(shí)踐環(huán)節(jié)

教育實(shí)習(xí)是教師教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是教師教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分。通過教育實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生把知識(shí)綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教育和教學(xué)工作的能力。在以往的非體育教師教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中，學(xué)校往往注重對(duì)學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力的鍛煉，有些學(xué)校雖然還安排實(shí)習(xí)生參與班主任的一般工作，但較少涉及到校園體育活動(dòng)方面的工作。隨著培養(yǎng)方案的改變，建議學(xué)校在制定非體育教師教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)計(jì)劃中增加校園體育活動(dòng)指導(dǎo)、組織與管理這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，明確實(shí)習(xí)目的與要求、內(nèi)容安排。有條件的學(xué)?？梢耘鋫鋵?shí)習(xí)學(xué)校的體育教師擔(dān)任指導(dǎo)工作。讓實(shí)習(xí)生親自體驗(yàn)和參與中小學(xué)生的校園體育活動(dòng)，通過組織、指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉和競(jìng)賽，豐富校園體育活動(dòng)，增加實(shí)習(xí)生與中、小學(xué)生的情感交流，全面鍛煉和檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生的校園體育活動(dòng)指導(dǎo)與管理能力

3.5 鼓勵(lì)非體育教師教育專業(yè)學(xué)生選讀體育教育專業(yè)輔修學(xué)士學(xué)位課程

近年來，一些高等學(xué)校為了拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生提高全面綜合素質(zhì)、增強(qiáng)職業(yè)技能，滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，單獨(dú)或聯(lián)合部分學(xué)校開設(shè)輔修專業(yè)學(xué)士學(xué)位教育，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)課程的同時(shí)輔修另一專業(yè)的主要課程，受到了許多在讀大學(xué)生的歡迎。但我們?cè)谡{(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)上海的兩所開設(shè)了輔修學(xué)士學(xué)位課程的師范類院，均未開設(shè)體育教育專業(yè)輔修學(xué)士學(xué)位課程。為此，我們對(duì)上海師范大學(xué)、華東師范大學(xué)部分在讀教師教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生由于自身鍛煉、愛好及職業(yè)拓展的需要，有這一方面的需求。因此，相關(guān)政府部門和高校應(yīng)積極鼓勵(lì)有條件的體育院系開設(shè)體育教育專業(yè)輔修學(xué)士學(xué)位課程，加強(qiáng)宣傳，引導(dǎo)更多的非體育教師教育專業(yè)學(xué)生參與體育教育專業(yè)輔修學(xué)士學(xué)位課程，為全面提高非體育教師教育專業(yè)學(xué)生的體育素養(yǎng)提供更多、更通暢的渠道。

4 結(jié)束語

上海作為我國經(jīng)濟(jì)、文化的中心，海派文化的發(fā)源地，應(yīng)該具有開闊的國際視野，大膽學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)國家的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)非體育教師教育專業(yè)學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅有利于教師教育專業(yè)學(xué)生的自身發(fā)展，而且對(duì)廣大中小學(xué)生的體質(zhì)健康水平的提升，豐富校園體育文化，改善中小學(xué)校園體育活動(dòng)缺乏組織指導(dǎo)力量的實(shí)際，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。政府相關(guān)部門、高等院校、中小學(xué)都要來關(guān)心非體育教師教育專業(yè)學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和青少年體質(zhì)健康問題，努力培養(yǎng)出一大批具有海派學(xué)校體育文化特色的中小學(xué)體育校園體育活動(dòng)的組織指導(dǎo)人才。

[1] 諶啟標(biāo).美國教師教育制度的改革與實(shí)踐[J].外國中小學(xué)教育,2003,4:5

[2] 教育部印發(fā).中小學(xué)班主任工作規(guī)定[M]. 2009.8

[3] 王強(qiáng).美國國家層面教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)述評(píng)[J].教師教育研究,2006(7):63-67

[4] 余智.體育素養(yǎng)概念研究[J].浙江體育科學(xué),2005,27(1):69-72

[5] 陳琪.學(xué)生體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)[J].體育學(xué)刊,2002.9(6):12-14