李芳芳

“海派文化”是植根于中華傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上，以吳越文化為主干，匯集中國其他地域文化的精華，吸納并消化各國文化而逐步融合形成的既古老又現(xiàn)代，既傳統(tǒng)又時尚，富有獨(dú)特個性的多元地域文化[1]。“海派體育”是以融合中西方優(yōu)秀體育文化為主，逐漸形成的以上海為核心發(fā)散的地域性體育文化。海派文化催生出的海派心態(tài)，造就了上海學(xué)校體育文化自覺、自信、自強(qiáng)以及對體育文化創(chuàng)新的孜孜以求。

匯聚八面來風(fēng)，引領(lǐng)學(xué)科方向，上海學(xué)校體育以科研引領(lǐng)、實(shí)踐驗(yàn)證，在全國各項(xiàng)比賽中追求卓越，如全國論文評比一等獎、教學(xué)技能大賽一等獎、教學(xué)展示課一等獎……面對日新月異的時代變革，上海市中小學(xué)的體育教師們深切感受到不一般的責(zé)任與使命，始終抱著一份當(dāng)好配角、促進(jìn)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生的堅(jiān)定信念，一邊默默無聞地為體育教學(xué)之花的盛開做“灌溉者”、“鋪路者”、“守望者”，一邊也在理念上大膽探索、實(shí)踐中不斷開拓，努力走出一條具有上海特色的創(chuàng)新之路，以體育的精神，展現(xiàn)學(xué)校體育的生機(jī)和活力。

1 海派學(xué)校體育文化的傳承

“海納百川”的上海學(xué)校體育是一種文化存在和精神存在，在多年的體育教育實(shí)踐過程中形成了深厚的體育文化傳統(tǒng)。上海學(xué)校體育根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀，規(guī)劃構(gòu)建了具有海派文化特色的體育教學(xué)資源體系；尋求探索培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展的體育教學(xué)策略；形成并完善發(fā)展學(xué)生身心和諧的評價指標(biāo)體系，開展了有序的研究與有效的探索，以高度的文化自覺和文化自信，繼承發(fā)揚(yáng)著海派體育文化傳統(tǒng)，構(gòu)建著上海特色的學(xué)校體育文化。

1.1 開拓體育教學(xué)理念，在領(lǐng)悟中傳承海派文化

上海之所以能涌現(xiàn)出具有姚明的高度、劉翔的速度、常昊的深度的競技體育，與上海學(xué)校體育海派的教學(xué)理念密不可分。

1988年，上海的第一期課程改革出現(xiàn)了具有上海特色的體育教學(xué)模式的理論和實(shí)踐，如快樂體育教學(xué)、情景教學(xué)模式、程序教學(xué)模式、終身體育教學(xué)模式、自主教學(xué)模式、校內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式等；“上海體育活動周”、“群體活動月”、“百日冬鍛迎亞運(yùn)”等學(xué)生的課外體育活動豐富多樣，精彩紛呈。1999年，上海市二期體育課程標(biāo)準(zhǔn)將《體育與保健》改為《體育與健身》。新的課程名稱，反映了上海在體育教學(xué)理念上，由單一的生物觀向生物、心理、社會三維體育觀的轉(zhuǎn)變。隨著上海市二期《體育與健身》課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，體育教師也改變了過去的注入式教學(xué)方法和以運(yùn)動技術(shù)為中心的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)，逐步形成了具有海派特色的體育教學(xué)體系[2]。

2011年上海市學(xué)生健康促進(jìn)工程的啟動和實(shí)施，大力倡導(dǎo)開放辦體育的新觀念，將增強(qiáng)青少年體質(zhì)工程從校內(nèi)走到校外，構(gòu)建了社會參與的青少年體育新格局。進(jìn)一步構(gòu)建了大中小學(xué)層次分明、逐年遞進(jìn)、科學(xué)銜接的體育課程體系。并通過舉辦中外學(xué)校體育研討會，創(chuàng)造性地開展與海派文化相關(guān)的體育活動，使教師在實(shí)踐中領(lǐng)悟并引導(dǎo)學(xué)生傳承海派文化（見表1）。

表1 上海學(xué)校體育教學(xué)理念的演變Table I Evolution of the Teaching Concept of Shanghai School Physical Education

1.2 利用體育校本課程，在體驗(yàn)中傳承海派文化

教育是文化的一種生命機(jī)制，校本課程是承載海派文化與傳承創(chuàng)新海派文化的途徑之一。把海派文化引入學(xué)校體育校本課程，利用體育教育活動傳承和開發(fā)海派文化校本課程，利用體育校本課程有效傳承與不斷創(chuàng)新海派文化。

手球是起源于德國的一項(xiàng)既鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)又培養(yǎng)學(xué)生合作精神的球類運(yùn)動，由于手球?qū)夹g(shù)要求較簡單，對場地面積的要求較小，危險性不大，在上海市“陽光體育運(yùn)動”的推動下，“手球”項(xiàng)目成為了上海43所學(xué)校的體育特色。如，同洲模范學(xué)?！妒智颉沸１菊n程在開發(fā)與實(shí)施中充分挖掘海派文化要素，從內(nèi)涵到具體內(nèi)容上都體現(xiàn)出海派文化特征。

海派體育校本課程是一種融合型的課程，它既包涵海派體育的內(nèi)容，也包涵海派文化的內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生在感受海派體育的過程中感受手球運(yùn)動的魅力，學(xué)會領(lǐng)悟海派體育的內(nèi)涵，獲得實(shí)踐體驗(yàn)和技能的提高，學(xué)會艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)秀品質(zhì)。由同洲模范學(xué)校發(fā)起創(chuàng)辦的上海43所青少年手球運(yùn)動聯(lián)盟學(xué)校，通過《手球》校本課程“玩——學(xué)——賽”的體育課堂教學(xué)模式,創(chuàng)建了“大家都來玩手球”的和諧氛圍。校本課程還為“海派體育”預(yù)留了“傳承和創(chuàng)新”的土壤和空間，很多學(xué)校根據(jù)手球的基本動作，配上動感的音樂節(jié)奏,創(chuàng)編了精彩紛呈的“手球操”，讓手球走進(jìn)了學(xué)生的心中,讓學(xué)生在體驗(yàn)中傳承海派文化。

1.3 發(fā)揮體育社團(tuán)作用，在實(shí)踐中傳承海派文化

校園生活中各種體育活動都是學(xué)校文化的集中體現(xiàn)，而呈現(xiàn)出千姿百態(tài)風(fēng)貌的學(xué)生體育社團(tuán)活動是促進(jìn)海派文化傳承的有效方式。

學(xué)生體育社團(tuán)主要是由學(xué)校成立的學(xué)生體育聯(lián)合會和單項(xiàng)體育協(xié)會，是學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展的需求，以相同的興趣愛好為紐帶，通過自主管理、自我服務(wù)的方式組織起來的學(xué)生群眾性組織。學(xué)校的各體育社團(tuán)不僅活動形式、內(nèi)容豐富多彩，而且能充分調(diào)動學(xué)生體育鍛煉的激情，還可以讓有著一致興趣愛好的學(xué)生形成很強(qiáng)的凝聚力，營造健康、和諧的校園氛圍。

隨著學(xué)業(yè)壓力的日漸沉重，學(xué)生體育社團(tuán)數(shù)量、類型和規(guī)模卻逐年上升，越來越多的學(xué)生參與到各式各樣的體育社團(tuán)活動中去，因?yàn)橹挥性隗w育社團(tuán)活動的時候，他們才可以讓自己從繁重的學(xué)業(yè)中解脫出來，獲得身心的放松。

如格致中學(xué)學(xué)生結(jié)合“海派文化”的主題，根據(jù)自身的興趣愛好成立了11個體育社團(tuán)。特色鮮明、激情四溢的體育社團(tuán)活動，拓展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，用實(shí)際行動踐行著“每天鍛煉一小時，陽光體育進(jìn)校園”。而體育社團(tuán)的社長往往依靠較強(qiáng)的體育運(yùn)動能力或嫻熟的運(yùn)動技術(shù)技能，使其他學(xué)生從內(nèi)心對他產(chǎn)生敬慕，在學(xué)?；虬嗉壚飿O具號召力和影響力，成為學(xué)生中的“領(lǐng)袖人物”，在老師的引導(dǎo)下，他們帶領(lǐng)社團(tuán)成員，發(fā)揮體育社團(tuán)作用，在實(shí)踐中傳承海派文化。

2 以創(chuàng)新的學(xué)校體育發(fā)展海派文化

曾在報上看到至今讓我記憶猶新的話“人無我有，人有我優(yōu)、人優(yōu)我特，人特我新?！碑?dāng)交大孫麒麟教授在德育實(shí)訓(xùn)基地報告中再次提及的時候，更感嘆于這句話深刻地道出了海派文化的精神。上海學(xué)校體育在“海納百川，兼容并蓄”中有選擇性地接受、吸收他人之長，尋求自身創(chuàng)新，不僅保存并革新著武術(shù)健身、弄堂游戲等彰顯民族特色的文化，而且吸納并發(fā)展著隨歐風(fēng)而來的體育舞蹈、SPARK課程等。這是上海學(xué)校體育實(shí)現(xiàn)歷史性的“嬗變”，獲得噴薄而出嶄新生命力的源泉所在。

2.1 構(gòu)建課程內(nèi)容體系，創(chuàng)新海派體育資源

課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的根基，而上海學(xué)校體育課程內(nèi)容在傳承海派體育的基礎(chǔ)上又創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)資源。通過走訪美國加州的相關(guān)高中，比較了上海與加州高中體育課程的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，上?！扼w育與健身》課程標(biāo)準(zhǔn)高中課程內(nèi)容中的健身項(xiàng)目與加州的終身運(yùn)動相對應(yīng)，球類與集體項(xiàng)目相對應(yīng)，游泳、舞蹈、體操項(xiàng)目相同，不同之處在于上海更注重學(xué)生體育知識、基本運(yùn)動項(xiàng)目和民間民族體育，而加州更注重學(xué)生個人運(yùn)動的發(fā)展和戶外生存訓(xùn)練（見表2）。

從表2中可以看出，上海在高中體育課程內(nèi)容的設(shè)置上已有很大一部分傳承了海派體育的特色，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了適合上海學(xué)生生長發(fā)育規(guī)律的課程內(nèi)容，使學(xué)生在獲得體育基礎(chǔ)知識技能的基礎(chǔ)上，形成自主健身能力，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

以上海市格致中學(xué)為例，學(xué)校以“身心健康發(fā)展”為學(xué)生發(fā)展的具體要求，以培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)為核心，創(chuàng)新體育教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，全方位、多角度開展體育活動，使之成為學(xué)生身心教育的大舞臺。為了“讓每個學(xué)生在高中階段學(xué)會兩項(xiàng)終生受益的體育技能”，學(xué)校結(jié)合師生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)了3+1菜單式選修課程，在高一高二每周設(shè)置4節(jié)體育課，包括2節(jié)基礎(chǔ)課+1節(jié)游泳課+1節(jié)選項(xiàng)課，高三保證每周3節(jié)體育課+1節(jié)活動課。在3+1的1節(jié)選項(xiàng)課中設(shè)置菜單式選項(xiàng)：擊劍、瑜伽、籃球、足球、羽毛球、桌球、射擊，學(xué)生根據(jù)自身愛好，選擇喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，一學(xué)期后輪換選擇，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每周還設(shè)置了乒乓球、羽毛球、啦啦操、國家象棋、圍棋等選修課（見表3），進(jìn)一步為熱愛運(yùn)動的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)訓(xùn)練的平臺，使學(xué)生通過學(xué)練掌握體育技能和健身方法，增強(qiáng)“珍惜健康、珍愛生命”的觀念，努力實(shí)現(xiàn)格致畢業(yè)學(xué)生“男生會擊劍，女生會瑜伽，人人會游泳，人人有專項(xiàng)”。

表2 上海與加州高中體育課程內(nèi)容比較Table II A Comparison between the High School PE Curriculum of Shanghai and that of the California, USA

表3 上海格致中學(xué)與加州Murrieta High School體育課程內(nèi)容比較Table III A Comparison between the PE Curriculum of Shanghai Gezhi High School and That of the Murrieta High School in California

通過走訪了解了美國加州Murrieta High School的體育課程內(nèi)容，并與上海格致中學(xué)的體育課程內(nèi)容進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校開設(shè)的選項(xiàng)課中，兩校都開設(shè)了籃球、足球、羽毛球、擊劍、啦啦操項(xiàng)目，而其它不同的項(xiàng)目是上海格致中學(xué)開設(shè)的是瑜伽、乒乓球、射擊、桌球、游泳等，加州Murrieta High School開設(shè)的是形體、橄欖球、棒球、水球、體育舞蹈等，從中可以看出，在不同的項(xiàng)目上，上海格致中學(xué)更注重于學(xué)生個人運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)與掌握，而加州Murrieta High School多選擇開設(shè)團(tuán)體性項(xiàng)目并重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

可見，上海的學(xué)校體育追求和而不同的多元文化課程資源，著重培養(yǎng)學(xué)生“海納百川，兼容并蓄”的學(xué)習(xí)能力；理解包容、和諧共處的交往能力；求異思辨、敢于創(chuàng)新的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了海派文化的精髓。

2.2 傳承民族傳統(tǒng)項(xiàng)目，拓展海派體育影響

有著深厚民族底蘊(yùn)的中國武術(shù)在國際上歷來具有自己獨(dú)特的地位，如何傳承民族傳統(tǒng)體育特色，拓展海派體育影響？武術(shù)，無疑是一個新的突破口。

武術(shù)是一種民族文化，一種精神信仰，一種人際交往的紐帶。武術(shù)課在上海學(xué)校體育中，作為初高中的必修健身項(xiàng)目，有著廣泛基礎(chǔ)，學(xué)生對于武術(shù)的認(rèn)知度和參與度較高。因?yàn)榧幢闶窃谏虾Ｖ行某菂^(qū)，武術(shù)也能做出“螺螄殼里做道場”的精巧。在學(xué)校的武術(shù)教學(xué)中，不僅傳承武術(shù)姿勢舒展、動作靈活、剛?cè)嵯酀?jì)、快慢相間、節(jié)奏鮮明等特點(diǎn)，更將武術(shù)的手型、步型、拳法、掌法、腿法及平衡、跳躍、滾翻等動作與民族傳統(tǒng)舞蹈及音樂整合在一起，將武術(shù)套路與舞蹈創(chuàng)編成“武舞”，選擇流行獨(dú)特的音樂創(chuàng)編在一起，使之帶有獨(dú)特的江南風(fēng)格、海派文化的特點(diǎn)，從而更具海派武術(shù)追求精致的特色與魅力。

正是由于有了音樂和舞蹈的融入，傳統(tǒng)武術(shù)有了與現(xiàn)代大都市相吻合的氣質(zhì)，既不失武術(shù)的傳統(tǒng)特色，又增添了時尚氣息，由此吸引了更多的學(xué)生學(xué)練武術(shù)，并使其拓展成為家庭健身項(xiàng)目。

2.3 多元文化對話交融，豐富海派體育內(nèi)涵

上海市政府副市長翁鐵慧說：融匯激蕩、博采眾長，而后創(chuàng)新求變，這正是海派文化生命力旺盛的源泉。上海學(xué)校體育為進(jìn)一步豐富海派體育內(nèi)涵，在小學(xué)體育課程中引入了美國SPARK課程，為海派體育參與多元文化的競爭互補(bǔ)又提供了一個舞臺。

SPARK課程（sport，Play and Active Recreation for Kids）是1989年圣地亞哥州立大學(xué)的一個研究團(tuán)隊(duì)為美國應(yīng)對肥胖危機(jī)而設(shè)計(jì)的與健康有關(guān)的體育課程。SPARK課程包含與健康有關(guān)的體能活動和與運(yùn)動技能有關(guān)的體能活動，并要求學(xué)生至少有50%的時間進(jìn)行高水平的中等強(qiáng)度至劇烈體育活動。以期達(dá)到積極投入和選擇體育活動，發(fā)展各種有助于終身參與體育活動的運(yùn)動技能，發(fā)展和保持理想的體能水平和增強(qiáng)運(yùn)動中與他人交往能力的目標(biāo)[3]。

原盧灣的一些小學(xué)在引進(jìn)SPARK課程的基礎(chǔ)上，去其糟粕、取其精華，使體育課堂更具多樣化。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地設(shè)計(jì)“倫敦橋”等游戲，使學(xué)生在邊唱邊跳的游戲中體驗(yàn)到體育活動樂趣的同時學(xué)習(xí)了英語，提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。并將學(xué)生覺得枯燥乏味的耐久跑練習(xí)設(shè)計(jì)了“跑遍中國”的不同路線跑，各小組學(xué)生在組長帶領(lǐng)下各自到達(dá)一個個“城市”最后到達(dá)終點(diǎn)時，不僅鍛煉了耐力素質(zhì)，還了解到了很多與本國歷史和地理相關(guān)的知識，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，實(shí)現(xiàn)了體育與其它學(xué)科知識融合的創(chuàng)新思維[4]。正是在傳統(tǒng)與海派多元文化的對話與交融中，創(chuàng)造出了一種全新的體育課程類型。

這些融合多元文化的體育課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，體現(xiàn)了上海學(xué)校體育追求卓越、勇于創(chuàng)新的精神，這種精神將是海派體育進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵和驅(qū)動力。

3 以學(xué)科的育人功能提升海派體育文化

海納百川、大氣睿智的氣質(zhì)，是上海學(xué)校體育領(lǐng)跑于全國的首要因素。因?yàn)樯虾W(xué)校體育重視德、智、體全面發(fā)展，在體育課堂教學(xué)中，不僅傳授著體育技能，更將體育學(xué)科的育人功能融匯貫穿于日常教學(xué)中，使其成為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體。

3.1 課堂教學(xué)中隱性德育的尋覓

《體育與健身》課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要發(fā)揮體育課堂教學(xué)的主渠道作用，發(fā)掘課程、教材的德育內(nèi)涵，……調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、良好的合作意識和進(jìn)取的競爭精神，形成樂觀開朗的人生態(tài)度……從中不難看出，上海學(xué)校體育所承擔(dān)的重要職責(zé)之一便是對學(xué)生進(jìn)行德育教育，而課堂無疑是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的最佳途徑，課堂為隱性德育的滲透提供了合適的時空，利用好課堂，充分挖掘體育教材中的積極因素成為教師義不容辭的責(zé)任。

3.1.1 愛國主義精神

在上海的體育課堂教學(xué)中，進(jìn)行愛國主義教育的內(nèi)容是廣泛的，如運(yùn)用齊全的現(xiàn)代化影像設(shè)施組織學(xué)生觀看奧運(yùn)會、亞運(yùn)會中我國運(yùn)動員取得優(yōu)異成績的錄像，觀看劉翔、姚明等運(yùn)動員在國際賽場上的風(fēng)采等，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。如在武術(shù)課教學(xué)中，用投影儀播放武術(shù)項(xiàng)目介紹和武德禮儀，讓學(xué)生認(rèn)識武術(shù)是我國的民族傳統(tǒng)項(xiàng)目，知道“習(xí)武以德為先”，并注重培養(yǎng)他們尊師重道、講禮守信等民族精神。

3.1.2 堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

在上海學(xué)校體育教學(xué)中，教師始終讓學(xué)生認(rèn)識到體育鍛煉是辛苦的，但是只要經(jīng)歷練習(xí)就會獲得有效的成果，促使他們在練習(xí)中更加刻苦、認(rèn)真。如耐力跑教學(xué)中，教師首先和學(xué)生講解“極限”這一生理現(xiàn)象，在他們練習(xí)中出現(xiàn)“極限”現(xiàn)象時，鼓勵他們以正確的耐力跑 “二步一呼二步一吸”的呼吸頻率和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)去戰(zhàn)勝“極限”現(xiàn)象，并逐步培養(yǎng)他們吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。

3.1.3 克服困難的勇氣

在上海學(xué)校體育教學(xué)中，教師會告知每個人在人生的旅途上難免會面對坎坷和挫折，能否坦然的面對挫折不是與生俱來，而是通過后天的歷練而來。在體育學(xué)習(xí)中總會遇到很多困難，教師應(yīng)有意識地將德育教育滲透于體育技能的教學(xué)中。如在支撐跳躍教學(xué)中，除了運(yùn)用各種輔助器材和保護(hù)幫助等克服學(xué)生的恐懼心理，勇敢地完成動作外，更引導(dǎo)他們把山羊、橫箱等看成人生前進(jìn)道路上的困難，只有征服它，才能走向成功，這樣既能激發(fā)學(xué)生克服困難的勇氣，又能增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心。

3.1.4 團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

在上海學(xué)校體育教學(xué)中，教師特別注重在籃球、排球、足球、接力跑、團(tuán)體操、拓展訓(xùn)練等團(tuán)隊(duì)運(yùn)動中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。因?yàn)檫@些團(tuán)隊(duì)運(yùn)動項(xiàng)目有利于學(xué)生在集體活動中得到“現(xiàn)場教育”，從“鮮活”的團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)中受到教育，得到激勵，認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)精神的建設(shè)是一個團(tuán)隊(duì)成功的生命力所在。

可見，上海學(xué)校體育教學(xué)中呈現(xiàn)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取、自尊自信等品德的體育課堂教學(xué)點(diǎn)比比皆是，教師善于找準(zhǔn)德育教育的誘機(jī)，充分利用體育課堂教學(xué)這一德育陣地，有預(yù)見性地把思想品德教育由“點(diǎn)”到“面”地貫穿于體育教學(xué)過程中，潤物無聲地曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、練之以意，這正是“海派體育”倡導(dǎo)“體驗(yàn)、踐行”的慧心所在。

3.2 課外體育素材中德育價值的挖掘

體育素材中不是缺乏德育教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用德育教育資源。上海的一線教師用心對體育課程中的德育資源善加利用，對這些素材深蘊(yùn)的內(nèi)涵予以挖掘，讓體育運(yùn)動激動學(xué)生的情，溫暖學(xué)生的心。如：在團(tuán)隊(duì)拓展運(yùn)動“風(fēng)雨同行”中，學(xué)生按7人一組分組進(jìn)行合作練習(xí)，在小組角色分配完成后，按要求2個“盲人”戴上眼罩，2個“無腳人”捆綁雙腳，2個“無手人”捆綁雙手，1個“啞巴”戴上口罩，設(shè)置間距25 m左右的起點(diǎn)和終點(diǎn)，每個組要在團(tuán)隊(duì)的集體配合下，共同完成物品的搬運(yùn)。

這是一個寓意著在人生旅途中，會遇到各種“風(fēng)雨”挫折，但有了同伴的支持與合作，可以令我們“風(fēng)雨兼程，勇往直前”的游戲。通過這樣的團(tuán)隊(duì)體育拓展運(yùn)動，因?yàn)榘缪萘藲埣踩耍瑢W(xué)生感受了每個人其實(shí)都有不完美、不健全的一面，每個人也都有自己的長處和短處，因此更需要彼此的關(guān)心與協(xié)作；體會到在現(xiàn)代競爭的社會中，不僅需要獨(dú)立與競爭，更需要依賴與合作。參與了這樣的體育拓展運(yùn)動，學(xué)生在深知自己“短處”的同時，看到彼此的“長處”，學(xué)會相互欣賞、相互彌補(bǔ)、相互配合，利用彼此的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短的合作，從而加強(qiáng)交流合作，融洽人際關(guān)系，培養(yǎng)責(zé)任意識，更體驗(yàn)了幫助同伴與接受幫助同樣是快樂的事。

課堂外的體育活動同樣給學(xué)生帶來無限的樂趣，給學(xué)生以有益的啟示，他們因體育活動而動情、深思、明理，他們在體育活動的體驗(yàn)中不斷地成長、成熟。這也是“海派體育”倡導(dǎo)“自主、創(chuàng)新”的智慧所在。

繼承和弘揚(yáng)“海派體育”，發(fā)展和創(chuàng)新“海派體育”，離不開上海學(xué)校體育，而上海的學(xué)校體育也必將隨著城市的崛起而閃耀出新的璀璨光芒。

[1] 百科名片.http://baike.baidu.com/view/41074.htm

[2] 沈建華.上海市中小學(xué)學(xué)校體育的演進(jìn)與發(fā)展[J].體育科研,2009.30.5

[3] Lynn Dale Housner. SPARK--與健康有關(guān)的體育課程[J].體育教學(xué),2009.8

[4] 尹志華.提升來自學(xué)習(xí).發(fā)展源于反思[J].體育教學(xué),2010.1