吳宇媚

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)系，廣東廣州510545)

一、引言

國(guó)內(nèi)專家對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的看法褒貶不一。部分專家，如楊惠中［1］，認(rèn)為測(cè)試設(shè)計(jì)科學(xué)，效度與信度高;而一些專家，如牛強(qiáng)［2］，認(rèn)為測(cè)試受到測(cè)試題型的局限，難以反映受試的真實(shí)語(yǔ)言能力，測(cè)試效度不高。與此同時(shí)，近年來(lái)，擁有較高公共認(rèn)可度的國(guó)際性英語(yǔ)水平測(cè)試逐步受到重視。本文將針對(duì)測(cè)試的試題內(nèi)容設(shè)計(jì)，比較、分析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試(CET)與劍橋雅思(IELTS)考試、劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試(BEC)的差異，同時(shí)對(duì)比社會(huì)需求，從而提出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的改革方向。

二、相關(guān)測(cè)試?yán)碚?/h2>

語(yǔ)言測(cè)試模式經(jīng)歷了3代體系的演變。第一代測(cè)試體系為科學(xué)前語(yǔ)言測(cè)試，出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代以前，語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試的設(shè)計(jì)全憑教師的經(jīng)驗(yàn)，尚未有系統(tǒng)的教學(xué)和測(cè)試?yán)碚?，主要抓的是知識(shí)型練習(xí)和試題。第二代測(cè)試體系出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代后，以拉多(Lado)［3］為代表的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)作出了科學(xué)的分析。此體系被稱為心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試，它注重結(jié)構(gòu)形式的操練，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)與技能需分離處理，提出了分立式測(cè)試，主要題型是選擇填空題。第三代測(cè)試體系出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，語(yǔ)言測(cè)試進(jìn)入了交際語(yǔ)言測(cè)試階段，關(guān)注語(yǔ)言情景在語(yǔ)言應(yīng)用中的作用。這一階段，曾有人提出單一能力假說(shuō)，即語(yǔ)言使用是一種能力，不可劃分為多個(gè)部分或因素，與之相配的測(cè)試試題是一種綜合性試題，主要形式為完型填空。進(jìn)入80年代，部分語(yǔ)言學(xué)家否定了單一能力假說(shuō)，并對(duì)語(yǔ)言交際能力有了新的界定?？死瓲?Canale)和斯萬(wàn)(Swain)指出交際能力由語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力以及交際策略能力等4個(gè)部分組成。［4］而根據(jù)巴奇曼(Bachman)所提出的語(yǔ)言交際能力模式［5］，語(yǔ)言交際能力就是結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用情景來(lái)創(chuàng)造并解釋意義的能力。交際語(yǔ)言測(cè)試的目的是要測(cè)量學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，測(cè)試的內(nèi)容自然需要涵蓋語(yǔ)言交際能力的各方面。

語(yǔ)言測(cè)試的設(shè)計(jì)與實(shí)施反映了語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展，受制于人們對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)各因素的認(rèn)識(shí)。我國(guó)專家李筱菊提出了測(cè)試具體實(shí)施中所需要考慮的5個(gè)問(wèn)題［6］:(1)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和測(cè)試的方式(練習(xí)和試題方式);(2)對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)技能如何處理:綜合處理還是分離處理;(3)測(cè)試內(nèi)容是否置于語(yǔ)境及真實(shí)的情景中;(4)考試材料中的語(yǔ)言是否真實(shí);(5)以語(yǔ)碼為綱，還是以信息為綱。

根據(jù)語(yǔ)言測(cè)試體系的發(fā)展，3個(gè)階段的測(cè)試體系對(duì)測(cè)試實(shí)施中的5個(gè)問(wèn)題有著不同的回答。測(cè)試具體實(shí)施中所需考慮的5個(gè)問(wèn)題也是本文分析CET、BEC以及IELTS測(cè)試的依據(jù)。

三、對(duì)3種測(cè)試的分析與比較

(一)測(cè)試分析

在BEC、IELTS和CET三種語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)中，各測(cè)試系統(tǒng)還分有不同類(lèi)別的測(cè)試，如IELTS分有移民類(lèi)和學(xué)術(shù)類(lèi)兩種，但在同一系統(tǒng)中，各類(lèi)別測(cè)試的性質(zhì)、題型和模式相同。因而，測(cè)試分析將以2012年6月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試、《劍橋BEC真題集第4輯(中級(jí))》(2009)［7］測(cè)試題一以及《劍橋雅思真題集第8輯》(2011)［8］測(cè)試題一為分析對(duì)象。

表1 BEC考試題目分析

表2 IELTS考試題目分析

表3 CET 4考試題目分析

(一)題型設(shè)置比較

從以上題型表來(lái)看，3種考試的筆試部分都涉及了屬于主觀題的寫(xiě)作部分以及客觀題的聽(tīng)力和閱讀部分。從主觀題的題型來(lái)看，BEC與IELTS考試設(shè)計(jì)了指導(dǎo)性寫(xiě)作，在題目中假定了受試的寫(xiě)作身份及形式，如以公司職員的身份通過(guò)電子郵件向公司人員發(fā)一份會(huì)議通知，或是以學(xué)生的身份向教師寫(xiě)一份報(bào)告等。CET考試中的寫(xiě)作為提綱式寫(xiě)作，或是論文，或是圖表，或是書(shū)信，以提綱形式規(guī)定各段落的寫(xiě)作內(nèi)容，受試應(yīng)根據(jù)提綱展開(kāi)觀點(diǎn)。根據(jù)辜向東和楊志強(qiáng)對(duì)1989至2008年CET 4考試寫(xiě)作試題分析，在20年的考題中只有7.5%的考題屬于書(shū)信類(lèi)［9］，假定了受試的寫(xiě)作身份和寫(xiě)作目的。不難看出，CET4考試的寫(xiě)作部分考查了受試的語(yǔ)法能力和語(yǔ)篇能力，但由于缺乏考查社會(huì)語(yǔ)言能力和交際策略能力的情景設(shè)計(jì)，因而未能完全考查學(xué)生的筆頭交際能力。

對(duì)于聽(tīng)力和閱讀部分的題型設(shè)置，3種考試均采用了多項(xiàng)選擇題。多項(xiàng)選擇題可以有效地探測(cè)受試對(duì)聽(tīng)力、閱讀材料所傳達(dá)的多層次、多范疇信息的理解能力［10］，既用于以考查語(yǔ)言形式為目標(biāo)的測(cè)試，也可用于以信息為目標(biāo)的測(cè)試。多項(xiàng)選擇題可以多樣化的形式出現(xiàn)，如選擇配對(duì)題等。由于CET考試受試眾多，為方便改卷，在聽(tīng)力和閱讀部分中，大部分小題都以四選一的多項(xiàng)選擇題形式要求受試從4個(gè)選項(xiàng)中選擇1個(gè)合適的答案:在35道聽(tīng)力題中，有25道屬此類(lèi)選擇題;在50道閱讀題中，有30道為此類(lèi)選擇題，另外有7道或?yàn)樗倪x一的多項(xiàng)選擇題或?yàn)榕袛囝}?？偟膩?lái)說(shuō)，在CET考試聽(tīng)力和閱讀部分中，四選一的多項(xiàng)選擇題約占64.7%或72.9%。相比之下，劍橋大學(xué)外語(yǔ)考試部所主持的BEC和IELTS考試采用了多樣化的多項(xiàng)選擇題，并大量運(yùn)用了其它的題型。從表1和表2可見(jiàn)，在BEC考試聽(tīng)力和閱讀部分的75題中，有29道為四選一或三選一的多項(xiàng)選擇題，約占38.7%;在IELTS考試聽(tīng)力和閱讀部分的80題中，只有10題為七選一、五選一或三選一的多項(xiàng)選擇題，約占12.5%。在現(xiàn)實(shí)生活中，從幾個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)詞匯或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言形式的情形很少出現(xiàn)［11］;同時(shí)，多項(xiàng)選擇有利于受試猜測(cè)答題，其測(cè)量語(yǔ)言能力的效度也一直受到懷疑。因此，從數(shù)據(jù)分析，BEC與IELTS考試的多種題型更能考查受試全面的信息理解和處理能力以及在現(xiàn)實(shí)生活中多層面的運(yùn)用能力。

(二)內(nèi)容題材比較

題目?jī)?nèi)容的安排直接體現(xiàn)了測(cè)試系統(tǒng)的考查目的。表1中所列出的BEC考試的題材領(lǐng)域具有較高的針對(duì)性，內(nèi)容均取材于商務(wù)情景中的主題與材料，包括商業(yè)情景中的交談、各種商業(yè)資料等，服務(wù)于BEC考試考查受試在“具體的商務(wù)工作環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力”［12］的目的。由于IELTS考試是為母語(yǔ)不是英語(yǔ)而將赴英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)的語(yǔ)言測(cè)試，從表2可見(jiàn)，IELTS考試的題材領(lǐng)域考慮到了受試在英語(yǔ)國(guó)家生活和學(xué)習(xí)所將面臨的話題與情景，如課堂教學(xué)情景以及英語(yǔ)報(bào)刊中的熱點(diǎn)話題等。與之不同，“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的目的在于準(zhǔn)確地衡量我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”［13］，考試題材領(lǐng)域覆蓋面廣，包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等，所采用的資料有日常生活的對(duì)話，也有報(bào)刊雜志等，表3所列的題材領(lǐng)域體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。雖然題材均取材于學(xué)生所了解的知識(shí)和所處的情景，但由于廣大受試所處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境相差極大，對(duì)所有受試來(lái)說(shuō)，考題內(nèi)容難以具有較高的真實(shí)性。

(三)真實(shí)情景性比較

根據(jù)語(yǔ)言測(cè)試的演變階段，在21世紀(jì)，語(yǔ)言測(cè)試已進(jìn)入了交際語(yǔ)言測(cè)試階段，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用必須發(fā)生在語(yǔ)境和相應(yīng)的實(shí)際交際情景中。BEC與IELTS考試充分體現(xiàn)了交際情景性的特征。在兩種考試中，寫(xiě)作題目通過(guò)對(duì)書(shū)面交流角色和內(nèi)容的要求設(shè)置了交際情景，使寫(xiě)作任務(wù)更具有目的性和交互性。對(duì)于聽(tīng)力和閱讀部分，由于兩種考試的目的具有較高的針對(duì)性，受試背景和學(xué)習(xí)情況有相當(dāng)高的相似度，同時(shí)，考試所選用的資料均來(lái)源于真實(shí)情景，保留了實(shí)際交流中的語(yǔ)言面貌。因此，當(dāng)受試接觸聽(tīng)力和閱讀資料時(shí)，自然可體驗(yàn)到題目中所體現(xiàn)出與實(shí)際場(chǎng)景相一致的情景特征。值得一提的是，BEC與IELTS考試中都設(shè)置了最能體現(xiàn)真實(shí)情景性的口語(yǔ)考試部分，并占有與筆試部分相當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)比重。從口語(yǔ)考試形式來(lái)看，考官通過(guò)提問(wèn)設(shè)置相應(yīng)的情景，受試在兩種考試中需以對(duì)話的形式與考官進(jìn)行交談，以講話的形式對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)表看法。在BEC考試中，兩名受試還需以討論的方式探討一個(gè)問(wèn)題。這樣，受試與考官、受試與受試之間在真實(shí)的情景中各自持有不一樣的信息，形成信息溝，并需要在自然交流中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與交際策略逾越信息溝，維持交談或討論?？梢?jiàn)，作為國(guó)際性認(rèn)可度高的考試，BEC與IELTS能有效地考查受試各層面的英語(yǔ)實(shí)際交際能力。

為深化教學(xué)改革，CET考試增加了聽(tīng)力的比重，但口語(yǔ)部分仍然不屬于必考的范圍，只有筆試達(dá)到550分的受試才有資格參加口語(yǔ)測(cè)試。而且，題目的設(shè)置并沒(méi)有為受試提供真實(shí)性高的交際情景。同時(shí)，雖然題目提供了相應(yīng)的語(yǔ)境，但由于受試的學(xué)習(xí)環(huán)境各異，試題整體的真實(shí)情景性較低。需要留意的是，從表3的分析中發(fā)現(xiàn)，CET考試中設(shè)置了句子翻譯部分，一共有5個(gè)互不相干的單句，每句話已給出了部分英文，受試需要把所給出的中文意思翻譯成英文，補(bǔ)全句子。此類(lèi)翻譯題缺乏對(duì)情境的說(shuō)明，其設(shè)置說(shuō)明了目前CET考試更注重的是對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試?？偟膩?lái)說(shuō)，CET考試并沒(méi)有體現(xiàn)較高的真實(shí)情景性，測(cè)試性質(zhì)處于測(cè)試系統(tǒng)發(fā)展的第二階段結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試與第三階段交際語(yǔ)言測(cè)試之間，在關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式考查的同時(shí)融入了交際語(yǔ)言測(cè)試的部分特征。

四、社會(huì)調(diào)查設(shè)計(jì)與結(jié)果

本文所分析的3種考試系統(tǒng)受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，3種考試的證書(shū)已成為不少畢業(yè)生英語(yǔ)水平的憑證和求職的敲門(mén)磚。為了解社會(huì)評(píng)估應(yīng)聘畢業(yè)生英語(yǔ)水平的方式，此次調(diào)查以《對(duì)用人單位對(duì)本科畢業(yè)生英語(yǔ)水平要求的調(diào)查》為主題，以問(wèn)卷形式進(jìn)行，通過(guò)校園招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)和“問(wèn)卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向用人單位發(fā)放問(wèn)卷。問(wèn)卷以多選題，即被調(diào)查者可選擇多個(gè)選項(xiàng)和填空題的形式提問(wèn)，圍繞用人單位對(duì)應(yīng)聘畢業(yè)生英水平的具體要求來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，如在工作中使用口頭英語(yǔ)與書(shū)面英語(yǔ)交流的頻率、對(duì)畢業(yè)生有否英語(yǔ)要求、看重學(xué)生所持有的哪些英語(yǔ)證書(shū)等。此次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷60份，有效答卷42份。

在分析有效答卷的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試仍然得到用人單位的青睞。表4的數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)半數(shù)的用人單位把通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試設(shè)為應(yīng)聘的要，而對(duì)于劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)和雅思考試則分別只有不到15%的單位要求。表5也顯示，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)受到了用人單位的重視，是畢業(yè)生應(yīng)聘的有利條件。當(dāng)問(wèn)及為什么看重所選擇的證書(shū)時(shí)，大部分被訪的用人單位均強(qiáng)調(diào)，應(yīng)聘畢業(yè)生應(yīng)有較好的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，特別是口頭交際能力。

表4 用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)要求

表5 用人單位較為看重的英語(yǔ)證書(shū)

五、CET考試改革啟示

從對(duì)用人單位對(duì)應(yīng)聘畢業(yè)生英語(yǔ)水平要求的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生具備較好的英語(yǔ)實(shí)際交際能力是社會(huì)的需求，而這也是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。為對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起積極促進(jìn)的作用，CET考試應(yīng)有效地測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。CET考試依然具有較高的社會(huì)認(rèn)可度，但從測(cè)試的分析比較來(lái)看，CET考試仍然處于結(jié)構(gòu)主義測(cè)試向交際性測(cè)試轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，考試設(shè)計(jì)較為缺乏真實(shí)情景性，交際性理念不強(qiáng)，未能真正考核學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交流能力。作為國(guó)際性考試，BEC與IELTS考試較為全面地測(cè)試了受試在所規(guī)定的真實(shí)情景中英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合應(yīng)用能力，其測(cè)試?yán)砟詈驮囶}設(shè)計(jì)體現(xiàn)了交際性測(cè)試的特征，對(duì)CET考試具有積極的借鑒作用。

(一)題型多樣化

對(duì)于受試眾多的考試，多項(xiàng)選擇題可依靠計(jì)算機(jī)完成評(píng)分過(guò)程，即快捷又使考試具有信度高的優(yōu)勢(shì)，可避免評(píng)分人的主觀判斷，使評(píng)分客觀，但是過(guò)于單一化的多項(xiàng)選擇題使考試的效度受到質(zhì)疑。CET考試設(shè)計(jì)了大量采用四選一的多項(xiàng)選擇題，不利于考查受試各層面的英語(yǔ)理解能力和信息處理能力，而多樣化的多項(xiàng)選擇題型使受試做題時(shí)的思考過(guò)程更貼近于生活各種實(shí)際交流中的邏輯過(guò)程，使考試在保證信度的同時(shí)提高試題的效度。因此，要提高測(cè)試的交際性，在CET考試中，部分多項(xiàng)選擇題可與其它的題型結(jié)合，如多項(xiàng)選擇搭配題，要求學(xué)生選出與材料內(nèi)容配對(duì)的標(biāo)題、說(shuō)話人等，考查學(xué)生對(duì)文章中心或細(xì)節(jié)的理解;如多項(xiàng)選擇信息轉(zhuǎn)換題，要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力或閱讀材料選擇信息補(bǔ)全表格、圖表等，考查學(xué)生對(duì)材料信息的把握和處理的能力。

(二)設(shè)定交際情景

由于BEC與IELTS考試對(duì)象的學(xué)習(xí)情景和即將面對(duì)的工作、生活、學(xué)習(xí)情景差異性不大，因此，兩種考試可自然而然地賦予受試完成考試任務(wù)的角色范圍;同時(shí)，從試題分析可見(jiàn)，BEC與IELTS考試的題目均說(shuō)明了受試完成任務(wù)時(shí)所需的情景和任務(wù)內(nèi)容。如此一來(lái)，作為國(guó)際認(rèn)可度高的此兩種測(cè)試便具有了考查受試實(shí)際交際能力的真實(shí)情景性。CET考試存在著自身的特殊性，受試有著不一樣的學(xué)習(xí)、生活背景，將來(lái)面臨的工作、生活情景也有可能大相徑庭，要提高考試的真實(shí)情景性，題目需要作出更為具體的情景設(shè)置，讓受試在做每一道考試題的過(guò)程中明確完成任務(wù)時(shí)的角色以及任務(wù)的內(nèi)容。在真實(shí)的交際過(guò)程中，只有明確了交際所涉及的各要素及各要素之間的關(guān)系，任務(wù)實(shí)施者才能自然而然地運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)操作交際過(guò)程，從而完成任務(wù)。在考試中，情景的設(shè)定配合語(yǔ)境的輸入可為受試在完成考試題時(shí)模擬實(shí)際交際過(guò)程提供有利的條件，使考試能真正實(shí)現(xiàn)衡量受試英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目的。

六、結(jié)論

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)注入更多交際真實(shí)性元素。CET考試的設(shè)計(jì)目的是衡量學(xué)生綜合應(yīng)用水平，服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，用人單位對(duì)CET考試給予了較高的期望值，認(rèn)為通過(guò)CET考試的應(yīng)聘者能有較好的英語(yǔ)實(shí)際交流能力。因此，使CET考試向交際性測(cè)試進(jìn)一步轉(zhuǎn)型是其改革的方向。借鑒BEC與IELTS考試題目的設(shè)計(jì)，CET考試應(yīng)在題目指令中融入情景的設(shè)置，并在題型設(shè)計(jì)中采用多樣化的形式，使CET考試凸顯交際測(cè)試的特征;而對(duì)于CET口語(yǔ)部分考試的改革則有待進(jìn)一步的研究。

［1］楊惠中，Weir C.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試效度研究［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1998.186

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