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      國(guó)培計(jì)劃“影子研修”課程建構(gòu)與實(shí)施研究

      2013-09-14 06:20:10任運(yùn)昌
      關(guān)鍵詞:國(guó)培參訓(xùn)研修

      任運(yùn)昌

      (重慶第二師范學(xué)院文學(xué)與傳媒系,重慶400065)

      一、研究背景與目的

      近兩年,重慶市實(shí)施國(guó)培計(jì)劃“置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”采用了由“理論研修、影子研修、反思研修、實(shí)踐研修”構(gòu)成的四階段教師培訓(xùn)模式。其中,影子研修是組織參訓(xùn)教師到經(jīng)過(guò)認(rèn)定的優(yōu)質(zhì)基地學(xué)校,如影隨形地跟蹤學(xué)習(xí)研修導(dǎo)師的備課、上課、批改作業(yè)等工作,以大幅度提高參訓(xùn)教師專業(yè)能力。[1]重慶市大范圍的實(shí)踐工作表明,影子研修契合當(dāng)前教師培訓(xùn)重心下移與強(qiáng)化實(shí)踐反思的趨勢(shì),是師范院校與中小學(xué)合作促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。

      全國(guó)范圍內(nèi),影子研修在國(guó)培工作中運(yùn)用較廣泛,其稱謂另有“影子培訓(xùn)”、“貼身培訓(xùn)”、“影子工作”、“體驗(yàn)培訓(xùn)”、“跟崗培訓(xùn)”等。王文華[2]、高閏青[3]、李念文[4]、徐松然[5]、朱福榮[6]、何?。?]等人對(duì)影子研修的內(nèi)涵、特征、功能、實(shí)施方式等進(jìn)行了探索。不過(guò),截至2012年初,尚未發(fā)現(xiàn)影子研修課程建構(gòu)與實(shí)施的系統(tǒng)研究。理論研究的不足,直接導(dǎo)致了各地影子研修的隨意性與形式化傾向。在這種背景下,我們深入研究影子研修的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與實(shí)施策略,其主要目的在于為國(guó)培工作和各地的教師培訓(xùn)提供理論與實(shí)踐參考。

      二、研究過(guò)程與方法

      (一)基礎(chǔ)文獻(xiàn)研究

      2011年10月以來(lái),從3個(gè)方面實(shí)施了文獻(xiàn)研究。

      1.跟蹤最新權(quán)威文獻(xiàn)

      跟蹤研究的文獻(xiàn)有:教育部2010年來(lái)有關(guān)國(guó)培計(jì)劃的所有文件、2011年底頒發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》(教師[2011]6號(hào))、義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)和中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿),以及重慶、四川、貴州、湖北等省級(jí)教育行政部門(mén)的相關(guān)文件。

      2.梳理系列課題成果

      近5年,我們主持了農(nóng)村教育與農(nóng)村教師發(fā)展研究領(lǐng)域的課題13項(xiàng),其中國(guó)家社科基金項(xiàng)目4項(xiàng),全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題1項(xiàng),重慶市級(jí)課題3項(xiàng)。國(guó)培計(jì)劃要求“重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”,[8]我們系統(tǒng)梳理上述課題成果,為研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

      3.匯集國(guó)培工作成果

      爭(zhēng)得重慶市國(guó)培辦公室和市內(nèi)6所師范院校支持,收集整理了重慶市2010、2011兩個(gè)年度國(guó)培計(jì)劃所有“置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”影子研修的實(shí)施方案、典型案例、參訓(xùn)教師優(yōu)秀成果等。

      (二)訪談?wù){(diào)查研究

      2011年11月 -2012年3月,對(duì)參加重慶市2010、2011國(guó)培計(jì)劃影子研修的參訓(xùn)教師、導(dǎo)師、研修基地負(fù)責(zé)人、參訓(xùn)教師送培單位負(fù)責(zé)人、有關(guān)專家等進(jìn)行個(gè)別訪談、集中座談,深入了解研修基地、參訓(xùn)教師、研修導(dǎo)師的需求,積累了大量第一手資料。

      尤其是2012年3月,在持續(xù)3周的時(shí)間里,深入渝西和渝東南、渝東北地區(qū)12個(gè)區(qū)縣26所農(nóng)村學(xué)校,對(duì)43名小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科參訓(xùn)教師,以及26名農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)、17位普通農(nóng)村教師、12位教師進(jìn)修院校專家等共計(jì)約100位被調(diào)查者進(jìn)行實(shí)地訪談,收獲頗豐。

      (三)實(shí)踐反思研究

      2010年以來(lái),我們兩次承擔(dān)重慶市農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目,與渝中區(qū)、九龍坡區(qū)、南岸區(qū)3所教師進(jìn)修學(xué)院,及20所基地學(xué)校合作組織影子研修。課題組對(duì)兩年的實(shí)踐工作進(jìn)行深度反思,系統(tǒng)梳理了相關(guān)資料。

      (四)綜合應(yīng)用研究

      2012年3月開(kāi)始,綜合前期調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究成果,系統(tǒng)探究國(guó)培計(jì)劃影子研修的課程建構(gòu)與實(shí)施,撰寫(xiě)研究報(bào)告。

      三、研究結(jié)果與分析

      (一)國(guó)培計(jì)劃“影子研修”課程的基本結(jié)構(gòu)

      基于前述文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究與反思研究,我們提出了國(guó)培計(jì)劃影子研修“3維度6模塊”課程(見(jiàn)圖1)。

      圖1 國(guó)培計(jì)劃影子研修“3維度6模塊”課程結(jié)構(gòu)示意圖

      所謂“3維度”,是影子研修課程目標(biāo)必須包括的“理論、實(shí)踐與動(dòng)力”這3個(gè)維度,即“提升理論水平、提高實(shí)踐技能、提供發(fā)展動(dòng)力”(如圖1由內(nèi)到外三環(huán)所示)。教師專業(yè)素質(zhì)包括“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”和“專業(yè)情意”。[9]我們提出的三維度目標(biāo),分別對(duì)應(yīng)這三種素質(zhì)。教育部公布的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見(jiàn)稿)也設(shè)置了三個(gè)維度,即:“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”。我們提出的“動(dòng)力”維度目標(biāo),與“專業(yè)理念與師德”密切聯(lián)系,另外兩個(gè)維度,則與“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”對(duì)應(yīng)較好。

      所謂“6模塊”,是影子研修課程內(nèi)容的6個(gè)板塊。其中,主要支撐“提升理論水平”這一目標(biāo)維度的課程模塊1個(gè)(如圖1中心小圓所示)。該維度目標(biāo)承接影子研修前一階段的“理論研修”,是鞏固性目標(biāo),不是重點(diǎn),故只設(shè)一個(gè)模塊,旨在促進(jìn)參訓(xùn)教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合。主要支撐“提高實(shí)踐技能”這一目標(biāo)維度的課程模塊有3個(gè)(如圖1被均分為3塊的中層圓環(huán)所示)。該維度目標(biāo)是影子研修的重點(diǎn)目標(biāo),集中安排3個(gè)課程模塊,旨在提高參訓(xùn)教師立足高效課堂,突出學(xué)科課程教學(xué)重點(diǎn),突破學(xué)科課程教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)踐技能?!疤峁┌l(fā)展動(dòng)力”這一目標(biāo)維度要求影子研修為參訓(xùn)教師主動(dòng)持續(xù)的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一難點(diǎn)目標(biāo),設(shè)計(jì)2個(gè)課程模塊(如圖1外層圓環(huán)所示),確保研修過(guò)程中導(dǎo)師能夠高效引領(lǐng),參訓(xùn)教師能夠高效研修。

      (二)國(guó)培計(jì)劃“影子研修”課程的主要內(nèi)容

      參訓(xùn)教師影子研修的主要任務(wù)是如影隨形地融入研修導(dǎo)師的日常教育、教學(xué)、教研生活,跟班聽(tīng)課、隨班上課、參與班級(jí)管理和教研活動(dòng),全面了解導(dǎo)師的教學(xué)理念與方法,汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行教學(xué)反思,提高專業(yè)技能。有學(xué)者將其概括為三點(diǎn):其一,學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、觀課議課的新理念、新技術(shù);其二,觀摩指導(dǎo)教師各環(huán)節(jié)教學(xué)工作,承擔(dān)主要環(huán)節(jié)任務(wù)并自我反思;其三,開(kāi)展基于教育教學(xué)問(wèn)題的行動(dòng)研究。[10]根據(jù)參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展和農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)改革需要,對(duì)影子研修主要任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)整合,就可在“3維度6模塊”結(jié)構(gòu)框架中設(shè)計(jì)出影子研修課程的主要內(nèi)容(見(jiàn)表1)。

      表1 國(guó)培計(jì)劃影子研修“3維度6模塊”課程主要內(nèi)容

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      必須說(shuō)明的是,第1、3、4課程模塊關(guān)注中小學(xué)具體學(xué)科教學(xué)的理論核心、實(shí)踐重點(diǎn)與難點(diǎn),其內(nèi)容的選擇必須緊密聯(lián)系本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),及其教學(xué)改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)。比如,設(shè)計(jì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的影子研修課程,參考《義務(wù)教育語(yǔ)文教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》,一般都要緊扣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論核心“語(yǔ)文素養(yǎng)”、實(shí)踐重點(diǎn)“閱讀教學(xué)”、實(shí)踐難點(diǎn)“習(xí)作教學(xué)”等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

      四、討論與建議

      國(guó)培計(jì)劃影子研修課程建構(gòu)與實(shí)施應(yīng)該在研修專家團(tuán)隊(duì)的深度參與中進(jìn)行。專家團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)該包括高校教師教育專家、中小學(xué)學(xué)科教研專家(教研員)、基地學(xué)校主管教學(xué)校長(zhǎng)、研修導(dǎo)師等。專家團(tuán)隊(duì)在首席專家領(lǐng)導(dǎo)下合作設(shè)計(jì)研修方案、組織研修活動(dòng)、實(shí)施督導(dǎo)評(píng)估,系列具體工作必須堅(jiān)持以下策略。

      (一)以交融實(shí)施為路徑

      內(nèi)容設(shè)計(jì)方面,學(xué)科教學(xué)理論研習(xí)與技能觀摩演練必須彼此融合;學(xué)科教學(xué)實(shí)踐關(guān)鍵、重點(diǎn)與難點(diǎn)的調(diào)查研究與相關(guān)策略探索必須彼此融合;學(xué)科課程教學(xué)問(wèn)題的解決與教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的提供必須彼此融合。

      時(shí)間安排方面,在影子研修1月4周時(shí)間中,1-4模塊課程與5-6模塊課程應(yīng)該分別采取相對(duì)集中與分散滲透的方式整合安排。比如,小學(xué)語(yǔ)文教師影子研修的課程簡(jiǎn)表應(yīng)該如表2所示。

      表2 國(guó)培計(jì)劃農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師影子研修課程簡(jiǎn)表

      5.研修導(dǎo)師引領(lǐng):第1-4周確立專業(yè)標(biāo)桿6.研修學(xué)員互動(dòng):經(jīng)營(yíng)教研團(tuán)隊(duì)分散落實(shí),全月全程滲透

      方式選擇方面,應(yīng)該引導(dǎo)參訓(xùn)教師堅(jiān)持反思與實(shí)踐取向,綜合選擇實(shí)踐體驗(yàn)、反思觀察、交流分享、敘寫(xiě)提煉、行動(dòng)運(yùn)用等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)橛行У膶W(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始,然后進(jìn)行反思,進(jìn)而發(fā)表看法,總結(jié)形成理論,并將理論運(yùn)用于實(shí)踐。[11]如此反復(fù),參訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)就會(huì)獲得螺旋上升。

      (二)以問(wèn)題解決為中心

      杜威認(rèn)為,“對(duì)于教師合適的專業(yè)指導(dǎo)不是純理論的,而是應(yīng)包含一定量的實(shí)際工作。”[12]影子研修屬于在實(shí)際工作中指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng),其學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合的特性決定,影子研修必須以問(wèn)題解決為中心。

      調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中小學(xué)教師參加培訓(xùn)并不追求基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),他們的主要目的是探索和解決自己教育教學(xué)工作中遇到的各種問(wèn)題。這正如有學(xué)者所言,“成人學(xué)習(xí)是以解決問(wèn)題為目的的學(xué)習(xí)”[13]因此,影子研修所有課程模塊內(nèi)容的建構(gòu)與實(shí)施都必須緊扣中小學(xué)學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題,以及參訓(xùn)教師自身的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題,并在系列問(wèn)題的探索與解決過(guò)程中,驅(qū)動(dòng)參訓(xùn)教師快速提高教育理論水平與學(xué)科教學(xué)技能,實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。調(diào)查也發(fā)現(xiàn),當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師亟待探索解決的專業(yè)問(wèn)題主要集中在6個(gè)方面(見(jiàn)表3),可以在“6模塊”課程實(shí)施過(guò)程中得到較好解決。

      表3 國(guó)培計(jì)劃影子研修“3維度6模塊”課程解決的主要問(wèn)題

      (三)以課例研究為載體

      “課例研究”是中小學(xué)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的深化與精致化,主要任務(wù)是有主題、有目標(biāo)、有方法、有基點(diǎn)地研究一堂課如何改進(jìn),并力求舉一反三,帶動(dòng)一類(lèi)課的改進(jìn)。

      課例研究對(duì)于教師“實(shí)現(xiàn)教育理論到教學(xué)行為轉(zhuǎn)移”具有顯著效果,[14]也深受中小學(xué)教師喜歡。有調(diào)查表明,在回答“哪種聽(tīng)課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大?”這個(gè)問(wèn)題時(shí),老師們選擇最多的是:“專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課,再聽(tīng)課、評(píng)課,指導(dǎo)改進(jìn)”(占57.7%);“聽(tīng)優(yōu)秀教師的課,參加討論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐加以應(yīng)用”(占 24.6%)。[15]影子研修過(guò)程中,參訓(xùn)教師最需要有專家型導(dǎo)師進(jìn)行同步引領(lǐng)和全程督導(dǎo)的課例研究。因此,組織參訓(xùn)教師研討學(xué)科教學(xué)理論核心,以及實(shí)踐關(guān)鍵、重點(diǎn)與難點(diǎn),都必須緊扣課例研究展開(kāi);研修導(dǎo)師引領(lǐng)參訓(xùn)教師確立專業(yè)標(biāo)桿,以及參訓(xùn)教師互動(dòng)合作,打造經(jīng)營(yíng)教研團(tuán)隊(duì)也要求以課例研究為載體。

      影子研修過(guò)程中的課例研究要求參訓(xùn)教師立足于原生態(tài)的真實(shí)課堂,聚焦課堂教學(xué)操作性問(wèn)題,以小組群體進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn)為主要手段。其操作流程主要有:(1)小組會(huì)商確定相關(guān)教學(xué)理論研究點(diǎn)與課堂實(shí)踐觀測(cè)點(diǎn);(2)導(dǎo)師或參訓(xùn)教師第一次執(zhí)教研究課;(3)小組會(huì)商診斷確定反思點(diǎn)與改進(jìn)點(diǎn),群策群力改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì);(4)導(dǎo)師或參訓(xùn)教師第二次執(zhí)教研究課;(5)小組再次會(huì)商,如何反思與改進(jìn)。(6)相關(guān)人員撰寫(xiě)課堂教學(xué)研究報(bào)告,講述行動(dòng)改進(jìn)與理論反思的整個(gè)過(guò)程,并進(jìn)行力所能及的提煉。

      上述第2至5步可以有3次左右的循環(huán)往復(fù)。導(dǎo)師與參訓(xùn)教師若干次執(zhí)教研究課主要有兩種形式,即同課同構(gòu)、同課異構(gòu)。前者要求針對(duì)同樣的課堂教學(xué)內(nèi)容,小組共同設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案在不同班級(jí)進(jìn)行教學(xué);后者要求針對(duì)同樣的課堂教學(xué)內(nèi)容,參訓(xùn)教師、導(dǎo)師設(shè)計(jì)多份教學(xué)方案分別在不同班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。最后一步完成研究報(bào)告,可以由小組合作完成一份,也可由所有成員根據(jù)各自不同的角度撰寫(xiě)若干份,以此帶動(dòng)研修參訓(xùn)教師與導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與共同提高。

      [1]李源田、王正青.“四階段”教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以重慶市組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2012,(01):71-75.

      [2]王文華.帶課、帶研、帶學(xué)、帶資,促進(jìn)“影子教師”培訓(xùn)有效實(shí)施——以2010年“國(guó)培計(jì)劃”安徽省置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2011,(04):8-10.

      [3]高閏青.國(guó)培計(jì)劃置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,(05):69-72.

      [4][10]李念文.“影子教師”研修模式的探究與實(shí)踐——以“國(guó)培計(jì)劃”湖北省農(nóng)村骨干教師跟崗學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(10):106-108.

      [5]徐松然、陳啟德.影子培訓(xùn)的主要內(nèi)涵及其實(shí)施策略[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(3):130-132.

      [6]朱福榮、劉玫、鄧志勇.“五帶六步式”影子研修模式[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2011,(04):6-7.

      [7]何健.論“國(guó)培計(jì)劃”的“影子培訓(xùn)”[J].煤炭高等教育,2011,(05):87-89.

      [8]教育部、財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知(教師[2010]4號(hào))[EB/OL].中國(guó)教育新聞網(wǎng),http://info.jyb.cn/jyzck/201006/t20100630_371425.html.

      [9]宋海英、陳睿.關(guān)于提高農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效性的思考——以吉林省實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”為例[J].教育探索,2011,(10):127-129.

      [11]KOLB DAVID A.Experiential Learning:Experience as the Source of Learning and Development[M].New Jersey:Prentice Hall,1984.35.

      [12][美]李·舒爾曼.理論、實(shí)踐與教育的專業(yè)化[J].王幼真,劉捷編譯.比較教育研究,1999(03):23.

      [13]況 紅.有效實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究,2011,(11):113-115.

      [14][15]王潔,顧泠遠(yuǎn).行動(dòng)教育教師在職學(xué)習(xí)的范式革新[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.10.32.

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      參訓(xùn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的作用
      幼兒教師眼中的“幼師國(guó)培”績(jī)效評(píng)估
      “國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施需要協(xié)調(diào)好六種關(guān)系
      領(lǐng)會(huì)國(guó)培計(jì)劃精神 提升教師整體素質(zhì)
      “師太”扛槍
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