彭楠

摘要：自主學(xué)習(xí)又稱為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指個體自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)具有主動性、獨立性和自控性三個基本特征。生物新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)已近十年，截至目前為止，國內(nèi)外眾多研究者通過研究與實踐構(gòu)建出多種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供了多種教學(xué)方法和策略，本文僅就指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)模式談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 鼓勵質(zhì)疑 指導(dǎo)學(xué)習(xí)

新課程的理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的之一就是要求我們力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革在實施中的標(biāo)志性體現(xiàn)。學(xué)習(xí)方式的變革包含三方面內(nèi)容；一是由被動的方式變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)；二是由接受的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)；三是由個人單獨完成的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)。其核心是構(gòu)建“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。 “指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在教與學(xué)的關(guān)系上采用“先學(xué)后教”，在師與生的關(guān)系上追求人格平等、教學(xué)合作、共同發(fā)展，這在很大程度上擺脫傳統(tǒng)的桎梏，其最終目標(biāo)就是充分挖掘?qū)W生的潛能。讓學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)會終身學(xué)習(xí)的能力，從學(xué)習(xí)中獲得自我實現(xiàn)的需要，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。若要實現(xiàn)教學(xué)方式的良性轉(zhuǎn)變，使自主、合作學(xué)習(xí)方式的建立成為現(xiàn)實，需做好以下幾個環(huán)節(jié)：

一、構(gòu)建“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的一般程序

1.指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，完成教師的導(dǎo)讀綱要。 “指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”采用的是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀教材，完成老師提出的學(xué)習(xí)綱要的問題。由于學(xué)生長期進行的是被動的獲得性學(xué)習(xí)，自學(xué)能力比較差，最突出問題的表現(xiàn)是不懂得看書，應(yīng)付式地看書，常停留在書本表面。因此，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目的，先設(shè)計一些問題，擬出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題有目的地預(yù)習(xí)。自主合作學(xué)習(xí)對新課內(nèi)容和存在問題有一個感性認(rèn)識，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能基本上理解新課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵質(zhì)疑。在生物的教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，將提出問題的權(quán)利還給學(xué)生，一旦學(xué)生自己提出問題經(jīng)過探索有所發(fā)現(xiàn)，巨大的成就感就會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究精神。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題重要。”例如，在七年級上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》的教學(xué)中，根據(jù)本單元的特點，我要求學(xué)生自學(xué)，自己提出質(zhì)疑：生物圈中有哪些綠色植物？它們又是如何從一粒小小的種子發(fā)展為一棵大樹？它與人類的關(guān)系如何等，通過去圖書館或上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，通過閱讀教材了解各種類群綠色植物的分布和最基本特征，它們在生物圈中的作用和與人類的關(guān)系。把學(xué)生帶進多姿多彩而神秘的植物界，這樣大大激發(fā)了學(xué)生旺盛的求知欲和躍躍欲試的探究精神，從而大量的問題也就隨之而來。

3.課堂中指導(dǎo)學(xué)習(xí)，分組討論，解決問題。學(xué)生預(yù)習(xí)后，都帶著一定的問題進入上課狀態(tài)。上課時主要是把學(xué)生方面的問題信息反饋上來，通過師生、生生的分析、評價后，再把學(xué)生急需解決的問題進行點撥和解疑。具體做法是：先用幾分鐘時間分學(xué)習(xí)小組討論，以師生、生生交流的形式來討論、展示、互補、教師點撥，來解決學(xué)生的質(zhì)疑。對于共同的問題，教師重點講解。同時探究性學(xué)習(xí)是貫穿于生物學(xué)課程的全部內(nèi)容之中的，因此，教學(xué)過程的組織和實施，應(yīng)該時時不忘探究。應(yīng)該注重對思維能力、觀察能力及動手能力的培養(yǎng)，注重鼓勵學(xué)生觀察大自然及生活，自己動手做實驗去探究問題，并在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題。如在學(xué)習(xí)《生物學(xué)》七年級上冊第三單元第二章第一節(jié)《種子的萌發(fā)》，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗去探索溫度、水、空氣等對種子萌發(fā)的影響，讓學(xué)生切身體會到非生物因素對種子萌發(fā)的影響。在課堂上，學(xué)生可先互相交流所設(shè)計的實驗，隨后教師進行點撥指導(dǎo)，并適當(dāng)將課本知識延伸，拓展學(xué)生知識面，將課本知識與自然界、社會生產(chǎn)生活有機結(jié)合起來。最后，由各小組學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進行小結(jié)，回顧本節(jié)課應(yīng)掌握的重點知識，教師進行補充、完善，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題的能力。

4.階段性歸納總結(jié)，知識成系統(tǒng)化。由于學(xué)生所學(xué)知識很分散，沒有形成一個完整的知識體系，因此，每學(xué)完一個單元或章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，總結(jié)的應(yīng)包括：情感、態(tài)度、價值觀方面的基本目標(biāo)；科學(xué)過程、方法以及由此達(dá)到的技能和能力方面的要求：加深有關(guān)生物學(xué)的觀點、知識和應(yīng)用的理解等。但到了總復(fù)習(xí)階段，由于學(xué)生手中沒有總復(fù)習(xí)的專門教材，無法進行自主復(fù)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在階段性歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，總結(jié)各章節(jié)、單元的重點知識及相互間的關(guān)系，使知識系統(tǒng)化。注意引導(dǎo)學(xué)生找出學(xué)習(xí)過程中尚未解決的問題，同時提出新的問題，加以解決，也可教師擬出總復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生按提綱自行進行復(fù)習(xí)，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，教師點撥。

二、營造“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的教學(xué)氛圍

1.教師應(yīng)該在教學(xué)中大膽地把課堂主動性還給學(xué)生，而不應(yīng)照本宣科。教師自己首先應(yīng)該有創(chuàng)新意識，改變單純做一個知識的“搬運工”的做法。只有教師的思維活躍了，學(xué)生才能自由大膽地發(fā)揮想象力。

2.教師在教學(xué)中盡可能地減少對學(xué)生的統(tǒng)一要求和一刀切的作法。避免對學(xué)生約束過多，事事要求整齊劃一，必然限制學(xué)生的思維，造成心理障礙，形成嚴(yán)肅的課堂氣氛，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3.教師在教學(xué)活動中要學(xué)生的眼光看待學(xué)生。過去我們往往站在教師的高度看待他們，所以有了許多的看不慣和不理解。他們對新事物的探究精神，教師應(yīng)給以大膽的褒揚、熱情的鼓勵和積極的支持，達(dá)到一種心靈上的交流。

4.教師在教學(xué)中要容忍不同的意見，支持不同的見解，給學(xué)生創(chuàng)造心理安全的環(huán)境。在教學(xué)中，容忍學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤，要給他們嘗試錯誤的經(jīng)歷，能讓他們在體驗失敗的過程中，逐步達(dá)到學(xué)會主動探索的目的。

總之， 構(gòu)建“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”可以使學(xué)生變被動為主動，切實擺脫了當(dāng)前普遍存在的機械、冷漠、被動的課堂困境，克服了學(xué)生學(xué)業(yè)上的失敗現(xiàn)象和厭學(xué)情緒，對生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施具有極大的推動作用。