馬振翔

摘要 體育教學是整個教育活動的一個組成部分，是教師和學生之間通過一定的配合方式，在一定的時間和一定的運動量的前提之下，來增強學生的運動技能、使學生身心得以全面發(fā)展，并培養(yǎng)學生良好的道德情操的一個教育過程。拓展多元化中學體育教學模式更有助于促進學生全面發(fā)展。本文首先對中學體育教學的現(xiàn)狀進行了分析，然后討論了開展中學體育教學的多元化教學方法。

關鍵詞 中學體育；教學模式；多元化教學；教學效果

中學體育的重要性不容置疑，它不但是學生獲得身心多方面發(fā)展的基礎，與其他文化課程一樣，在學生的升學方面扮演著重要的角色；更為重要的是，中學階段的體育基礎直接影響到日后的學習和工作，尤其在社會生活壓力越來越大的今天，一個良好健康的身心環(huán)境對于一個個體的發(fā)展是有著十分重要的影響的。在新課程標準實施下，實施多元化體育教學模式是解決目前體育教學中不足的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育必然要求。

1 中學體育教學的現(xiàn)狀

1.1教學模式單一，無法發(fā)揮其主觀能動性：傳統(tǒng)的中學體育教學模式過分突出和強調(diào)接受與掌握，學生的學習過程則成為了被動地接受、記憶的過程。這種教學模式阻礙了學生的思維方式和智力發(fā)展，無形中摧殘了學生的體育學習動力，從而造成了某些學生喜歡體育運動，但對上體育課卻很反感的局面，進而被動的進行學習。

1.2教學資源不足，部分教師負擔過重：體育教學過程中教學資源不足與閑置的情況同時出現(xiàn)。例如：在體育課堂中對乒乓球、羽毛球感興趣的人數(shù)要比鉛球、壘球的人數(shù)多，這樣就會造成校乒乓球場地不夠，無法滿足學生體育鍛煉的欲望，從而挫傷了學生的學習積極性。另外，一些學生由于其性格特點，喜歡選擇一些新穎的體育運動項目，而學習這方面運動的學生較少，所以學校沒有配備這方面專業(yè)的體育教師，以上問題會直接導致體育教學中部分教師負擔過重，也會加劇體育器材的閑置和緊缺的情況。

1.3教師自身水平不足，堂教學評價體系不完善：在高中體育教學中，某些教師由于自身水平和專業(yè)發(fā)展的不足，教學手段和教學內(nèi)容相對滯后，只注重傳統(tǒng)的灌輸接收的體育教學模式，而且，在應試教育思想的影響下，體育教師只注重競技體育教學，而忽視學生的身心健康，輕視體育的普及化教育。體育課堂教學的評價體系不完善。學生的體育成績?nèi)菀资艿浇處熀蛯W校等因素的干擾，學生體育學習的評估缺乏一個公正公平的評價體系，它并有去除男女性別、基礎水平以及體質(zhì)強弱等差別，由此，評價體系失去了真正的作用。

2 開展中學體育教學的多元化教學方法

2.1明確構(gòu)建模式的目的，重視學生的主體地位：任何一個學校都有其自身的發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律，因此，在制訂體育教學模式的目的和目標時，就必須針對學校的具體情況來做出選擇。如果一個學校是體育強校，有著像籃球、足球等項目的傳統(tǒng)優(yōu)勢，則其體育課程的設置和教學模式應該以這些優(yōu)勢項目為主，通過更多的群體基數(shù)來促進這些優(yōu)勢項目的發(fā)展。在素質(zhì)教育的背景下，學生是體育學習的主體，教學目的在于強調(diào)學生參與度、差異性和學生的團體精神。體育教師在選擇教學模式時，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，注重與學生之間的互動和共同發(fā)展，研究學生的身心特點，盡量滿足不同學生的學習要求，因人而異，因材施教，創(chuàng)造適合學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，并引導學生自主得去掌握體育技能，由“學會”轉(zhuǎn)變到“會學”，發(fā)揮學生的主體性地位。

2.2確立不同教學模式的結(jié)構(gòu)，合理配置體育資源：針對學生的不同情況，選擇學生感興趣的教學內(nèi)容，并針對具體的教學內(nèi)容精選教材，并突出教學的重點和難點，然后根據(jù)教學大綱開展連續(xù)的教學，教學時要考慮到不同模式之間教材的有機結(jié)構(gòu)，在一定的教學時期結(jié)束后，要學生根據(jù)自己的愛好再重新確定教學內(nèi)容和方法。同時，體育場地和體育器材是體育教學實施的重要的物質(zhì)條件，它不僅影響多元化體育項目的設置，而且還限制了參加體育活動的學生人數(shù)，而且也會嚴重地影響學生和老師的積極性。所以，學校應加強體育設施方面的資金投入，為學生提供良好的學習場所，為體育教師開展多元化創(chuàng)造條件，這樣不僅可以激發(fā)教師進行教學改革的動機，也是教學研究能夠順利進行的物質(zhì)保障，還可以激發(fā)學生參加體育運動的興趣，同時，學校也可以選擇讓學生自備一些體育器材、自行解決運動場地資源等。

2.3重視學生的主體地位，完善體育教學評價體系：教學的目的是學生的健康發(fā)展，所以，在整個的體育教學中，必須始終貫徹以學生為主體的教學思想，針對學生的不同基礎、需求和興趣來選擇教學方法和內(nèi)容，最大限度地使學生的興趣得以提升。努力發(fā)展學生的聰明才智和個性特點。養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，使“主動”成為體育教學的核心，引導學生自己去掌握知識、技能，學會鍛煉身體的方法，并且由“學會”到“會學”轉(zhuǎn)變，增強學生的學習能力，并使之可持續(xù)發(fā)展。體育教師在安排體育教學時，應淡化傳統(tǒng)的分數(shù)意識，樹立考試真正服務教學的思想觀念，簡化體育課程的考核內(nèi)容和評分標準，而且應盡量避免由于男女性別，基礎水平和體質(zhì)強弱等差別而帶來的考核成績不公平的問題，實施多元化的評價方法，建立全面科學的體育成績考核評價體系，這樣有利于提升學生強身健體的動力。

總之，體育教學模式受體育教師的教學觀念和教學目的影響，并且，它只有被體育教師掌握并有效利用才能發(fā)揮其最大的作用，所以，多元化教學模式的全面實施，很大程度上取決于體育教師這一因素，所以，體育教師應肩負好這一重擔，根據(jù)教學模式的發(fā)展趨勢，構(gòu)建和運用多元化的中學體育教學模式，實現(xiàn)

不同的教學模式之間的互相補充，為體育教學開拓新的天地。

參考文獻

[1]杜波，淺談中學體育教學中的多元化評價[J]，神州（下旬刊），2012，1

[2]郭麗欽，中學體育教學評價的多元化問題分析[J]，體育時空，2013，1

[3]任亞東，體育教學要注意多元化教學及能力的[J]，試題與研究：新課程論壇，2012，5