任紅軍

(曲靖師范學院，云南 曲靖 655011)

一、引言

學習動機研究是建立在一定的學習理論和動機理論基礎(chǔ)之上的。就普通高中音樂特長生音樂學習動機研究而言，它既以普通學習理論、動機理論為基礎(chǔ)，同時又有自己的獨特專業(yè)屬性;既涉及教育學的學科知識也涉及心理學的學科知識，是一個新型的交叉學科的產(chǎn)物。梳理音樂學習動機復雜的理論根源，可以為普通高中音樂特長生音樂學習動機的縱深研究打下堅實基礎(chǔ)。

二、學習理論基礎(chǔ)

學習是教學的基礎(chǔ)，學習論是教學論的基礎(chǔ)。作為一線教師，要加強對學習理論的學習。在教學實踐活動中，要充分尊重學習者的學習需求，深入了解學習者的學習規(guī)律，只有這樣，才能取得理想的教學效果。因此，研究學習者的音樂學習動機，首先我們需要了解學習理論的一般原理。

學習一直是哲學家、心理學家、生物學家和教育學家共同關(guān)心的重要問題，也一直是心理學研究中較為集中的一個重要領(lǐng)域。我國上下五千年璀璨文明歷史積淀下了內(nèi)涵豐富的學習理論。早在《禮記·中庸》中就有中國古代學者提出的典型的五階段論:“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。此外，我國古代學者還考察了志向、注意、情感、意志等心理因素與學習的關(guān)系，并據(jù)此提出了若干學習的心理條件。包括對學習是否具有遠大的志向，是否有強烈的學習興趣和熱烈的情感，以及是否有堅強的意志等。這些樸素的學習理論至今看來，對于指導我們的學習活動特別是對于音樂學習這門美育課程，仍有積極意義。

而到了近代，對我國產(chǎn)生重要影響的西方學習理論中，比較著名的有以創(chuàng)立經(jīng)典條件反射學說的俄羅斯著名生理學家巴普洛夫等為代表的行為主義學習理論;以創(chuàng)立格式塔完形學說的德國心理學家科勒等為代表的認知主義學習理論;以創(chuàng)立“學習者為中心”學說的美國著名心理學家羅杰斯等為代表的人本主義學習理論;以創(chuàng)立交互決定論的美國著名心理學家班杜拉等為代表的社會學習理論。行為主義學習理論認為學習變化的實質(zhì)是刺激與反應的聯(lián)結(jié)。因此，這種理論認為學習過程是漸進的“嘗試與錯誤”直到成功的過程。認知主義學習理論與行為主義學習理論相對立，這一理論認為學習是知覺的重新組織，這種知覺經(jīng)驗的變化過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程，而是突然的領(lǐng)悟。人本主義學習理論認為教師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，至于應當如何學習則應當由學生自己決定。教師的角色應當是學生學習的“促進者”。社會學習理論著眼于觀察學習和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。

不同的學習理論雖然在觀點上有明顯分歧，但是目前而言，持極端觀點的學者和研究者已經(jīng)不多，大多數(shù)學者和研究者均持折衷的觀點。

三、音樂學習動機研究的動機理論基礎(chǔ)

(一)動機的定義

動機是引起并維持人們從事某種活動，以達到一定目標的內(nèi)部動力。動機最早由本能的概念引入了心理學。人的動機是在需要的基礎(chǔ)上形成的。人的需要產(chǎn)生以后總要獲得滿足，要滿足人的需要就要進行某種行為活動，以獲得滿足需要的對象。所以，當一個人意識到自己的需要時，就會去尋找滿足需要的對象，于是便產(chǎn)生了活動的動機。

(二)動機的不同分類

1.按起源分

按動機起源的不同可把動機分為生理性動機和社會性動機兩類。生理性動機是以個體生理需要為基礎(chǔ)的動機，這種動機又叫驅(qū)力或內(nèi)驅(qū)力，如吃飯、穿衣休息等的動機。社會性動機是以人的社會性需要為基礎(chǔ)的動機，如交往的需要引起交往動機，成就為需要產(chǎn)生成就動機，權(quán)力的需要產(chǎn)生權(quán)力動機等等。興趣、愛好都是人的社會性動機。

2.按對動機內(nèi)容的意識程度不同分

按照對動機內(nèi)容的意識程度不同分別把動機分為有意識動機和無意識動機。前者即能意識到自己行為活動的動機，后者為沒有意識到或沒有清楚地意識到的動機叫無意識動機。

3.按動機的起因不同分

按照對動機的不同起因可把動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是由內(nèi)部因素引起的動機，外部動機則是由外界刺激的作用而引起的動機。由于認識到學習的重要意義而努力學習的動機是內(nèi)在動機;為獲得獎勵而學習的動機是外在動機。兩種動機是密切聯(lián)系相互作用的，在推動個體的行為活動中都發(fā)揮作用。

(三)學習動機理論

學習動機是直接推動學生去學習以滿足其學習需要的心理傾向。學生的學習行為要受到動機的支配。教育家、心理學家歷來都很重視學習過程的研究。例如，美國心理學家R·M·加涅把學習過程劃分為八個階段，提出學習過程結(jié)構(gòu)八級階梯模式。其中第一級階梯為“預期”，即確立學習動機的階段。

學習動機作為引起學習活動的動力機制，作為直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力，是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并以此來影響學習效果。20世紀是學習動機問題研究取得豐碩成果的時期。但由于學習動機的復雜性和多樣性，使學習動機研究出現(xiàn)理論紛呈的狀態(tài)。比較有代表意義的有:以美國社會心理學家班杜拉為代表的強化理論;以默里 (H·A·Murry，1938)等為代表的成就動機理論;以奧地利社會心理學家海德(F.Heider)等為代表的歸因理論;以美國心理學家馬斯洛 (A·H·Maslow)為代表的自我實現(xiàn)理論等。

學習動機理論的研究發(fā)展到今天，一個重要的發(fā)展趨勢是從傳統(tǒng)的面面俱到、無所不包逐漸縱深發(fā)展，開始更加注重不同學科的交叉，研究時更加注重學術(shù)視野的擴大和研究方法的綜合運用。

四、音樂學習動機理論

(一)音樂學習動機的定義

根據(jù)心理學的動機理論和教育學中的學習理論，我們可以將音樂學習動機定義為“將音樂學習愿望轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳穼W習行為的心理動力因素，是引發(fā)、維持與導向音樂學習行為的力量，是直接推動學生進行音樂學習以達到某種目的的內(nèi)部動力”。

(二)音樂學習動機的分類

如前文所述，采用不同的分類標準對音樂學習動機進行分類，可以得到不同的分類結(jié)果。為了便于研究，本文采用周國韜等人 (1993)的分法，將學生學習音樂的動機分為音樂學習興趣、音樂學習能力、外部目的及知識價值觀等四類。

五、結(jié)語

為了簡化音樂學習動機復雜的理論溯源，可以用這樣一個圖表來簡單表示上述各種理論與本研究的學科淵源與聯(lián)系。

表1:音樂學習動機理論溯源圖示

通過對本研究理論基礎(chǔ)的歸納和總結(jié)，從學源上講，音樂學習動機理論最早可以追溯到教育學和心理學的相關(guān)原理。而隨著學科發(fā)展的細化和學科間的交叉，如在教育學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的分支學科——音樂教育學，在心理學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的音樂心理學，又如教育學與心理學結(jié)合產(chǎn)生的教育心理學，甚至在此基礎(chǔ)上還將可能產(chǎn)生如音樂教育心理學等學科分類交叉更細的學科，而這些學科的一個共同特點是:都將學習動機納入研究范疇。可以預見，隨著科學技術(shù)的進步，音樂藝術(shù)與科技的結(jié)合，音樂教育與音樂心理學研究與科學方法的結(jié)合將更加融洽。通過對相關(guān)研究理論基礎(chǔ)的系統(tǒng)歸納和總結(jié)，為普通高中音樂特長生音樂學習動機研究的深入開展，奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

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