黃良程

（暨南大學(xué)華文學(xué)院，廣東，廣州510610）

0.引言

戴浩一 （1988）從漢民族認(rèn)知角度出發(fā)提出了漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)中的時(shí)間順序原則 （The Principle of temporal sequence， 簡(jiǎn)稱(chēng) PTS）。 還通過(guò)對(duì)大量動(dòng)詞和動(dòng)詞附加語(yǔ)語(yǔ)序的考察將他的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步深化，提出了時(shí)間范圍原則（The Principle of temporal scope， 簡(jiǎn)稱(chēng) PTSC）。 時(shí)間順序原則可以表述為： “兩個(gè)句法單位的相對(duì)次序決定于它們所表示的概念領(lǐng)域里的狀態(tài)的時(shí)間順序” （戴浩一，1988）。這里， “句法單位”屬于語(yǔ)言層面， “概念領(lǐng)域”屬于認(rèn)知層面。也就是說(shuō)，漢語(yǔ)符號(hào)的順序可以反映漢民族的心理認(rèn)知模式，即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言具有象似性。這是對(duì)索緒爾提出的語(yǔ)言任意性這一語(yǔ)言學(xué)界公認(rèn)的真理提出的挑戰(zhàn)。象似性是近三十年來(lái)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)。所謂象似性， “是對(duì)語(yǔ)言的任意性而言的，主要是指語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，特別是句法結(jié)構(gòu)甚至句法規(guī)則是非任意的，是有理有據(jù)的，也就是說(shuō)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)直接映照人的概念結(jié)構(gòu)” （沈家煊，1993）。漢語(yǔ)在順序象似性、距離象似性、數(shù)量象似性、重疊象似性和對(duì)稱(chēng)象似性研究上取得了豐碩的成果。

戴浩一的研究在漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)界引起了軒然大波。謝信一 （1992）將時(shí)間順序原則進(jìn)一步深化，把時(shí)間分為 “真實(shí)的、推斷的和想象的”三類(lèi)。闞哲華 （2000）在論述PTS和PTSC的同時(shí)，引入方位主義觀(guān)對(duì)PTS進(jìn)行了補(bǔ)充。 楊德峰 （2005）從漢語(yǔ) “動(dòng)詞 ＋復(fù)合趨向動(dòng)詞”帶賓語(yǔ)的句式出發(fā)，從共時(shí)和歷時(shí)兩個(gè)方面證明了PTS。學(xué)界也不乏對(duì)戴表示懷疑的觀(guān)點(diǎn)，蔣紹愚 （1999）認(rèn)為PTS是“夸大臨摹原則”的結(jié)果，并指出PTS不適用于先秦漢語(yǔ)中的處所表達(dá)。孫良明、金敬華（2002）則認(rèn)為即便是從共時(shí)角度出發(fā)，PTS也不能解釋所有的漢語(yǔ)語(yǔ)序，他們認(rèn)為 “PTS只是句法規(guī)則之一”。張冠芳 （2011），劉曉麗、于善志 （2011）則從漢語(yǔ)的空間性出發(fā)，認(rèn)為時(shí)間順序歸根結(jié)底是由漢語(yǔ)的空間性決定的。

或因PTS是較前沿的語(yǔ)法理論成果，或因?qū)W界對(duì)PTS的看法存在爭(zhēng)論，目前還沒(méi)有研究將PTS與華文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。邵敬敏、羅曉英（2005）指出，漢語(yǔ)語(yǔ)法本體研究與漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)間的關(guān)系是雙向互動(dòng)的。筆者認(rèn)為，對(duì)于在漢語(yǔ)本體中有爭(zhēng)議但在華文教學(xué)中有價(jià)值的研究，可以暫且擱置爭(zhēng)議，有選擇地引入教學(xué)，為我所用。在英語(yǔ)教學(xué)研究中，已有大量文章將象似性和英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，大多指出英語(yǔ)象似性的研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有極大的應(yīng)用價(jià)值。而在漢語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，筆者只發(fā)現(xiàn)寥寥幾篇，而且多是研究距離象似性在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，缺少對(duì)順序象似性在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的考察。

和印歐語(yǔ)言不同，漢語(yǔ)不依賴(lài)嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，而是借助語(yǔ)序等語(yǔ)法手段來(lái)表達(dá)語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)法意義。在華文教學(xué)中，語(yǔ)序是學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)難點(diǎn)，極易出現(xiàn)偏誤。有鑒于此，本文將對(duì)PTS進(jìn)行考察，著重研究PTS對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)序的解釋效力和教學(xué)價(jià)值。

本文采用語(yǔ)言偏誤分析①本文的語(yǔ)料來(lái)自多篇語(yǔ)序偏誤研究的文章，在此不再一一列出。和語(yǔ)言對(duì)比分析②文中的中英、中日翻譯由美國(guó)友人和日本友人完成，在此表示謝意。的方法，從PTS對(duì)語(yǔ)序偏誤的解釋能力、語(yǔ)序偏誤的預(yù)測(cè)能力、近義異序的解釋能力和漢語(yǔ)語(yǔ)序教學(xué)對(duì)策四個(gè)方面來(lái)考察PTS在華文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

1.PTS對(duì)語(yǔ)序偏誤的解釋能力

戴浩一 （1988）已經(jīng)論證PTS和PTSC可以用來(lái)解釋許多現(xiàn)代漢語(yǔ)中的不相關(guān)的語(yǔ)序問(wèn)題。而這些語(yǔ)序問(wèn)題基本囊括了學(xué)生常見(jiàn)的語(yǔ)序偏誤。

1.1 多項(xiàng)謂語(yǔ)的語(yǔ)序偏誤

戴浩一認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)謂詞短語(yǔ)表示連續(xù)的行為動(dòng)作時(shí)，它們之間的線(xiàn)性次序依據(jù)概念領(lǐng)域里的時(shí)間順序。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，多項(xiàng)謂語(yǔ)的語(yǔ)序即主體的行動(dòng)先后順序。學(xué)生在該方面容易出現(xiàn)的偏誤適合用PTS進(jìn)行解釋。不過(guò)這方面的語(yǔ)序偏誤比較少，多見(jiàn)于連謂句、遞系結(jié)構(gòu)等。如：

（1）*我們 ［吃飯回家］。

（2）*我 ［取錢(qián)去銀行］。

（3）*我 ［睡覺(jué)上床］。

1.2 時(shí)間狀語(yǔ)錯(cuò)位

世界上很多語(yǔ)言都是屬于后置詞語(yǔ)言，即通常把狀語(yǔ)置于中心詞之后，由于母語(yǔ)負(fù)遷移，很多剛開(kāi)始學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生都會(huì)誤把漢語(yǔ)的時(shí)間狀語(yǔ)后置。如：

（4）*你來(lái) ［明天］。

（5）*你媽媽說(shuō)你應(yīng)該回家 ［晚上七點(diǎn)前］。

（6）*他沒(méi)有來(lái) ［上次］。

這類(lèi)語(yǔ)序偏誤同樣可以用時(shí)間順序原則來(lái)解釋。 如句 （4）， “你來(lái)” 的狀態(tài)要晚于 “明天”到來(lái)的狀態(tài)發(fā)生，我們可以把句 （4）圖解為：

圖1

根據(jù)PTS，先發(fā)生的狀態(tài)在線(xiàn)性排列上要放在后發(fā)生的狀態(tài)前，所以正確的語(yǔ)序是 “你明天來(lái)”。

再如句 （5）， “晚上七點(diǎn)前”的狀態(tài)是以“媽媽”說(shuō)這句話(huà)為起點(diǎn)的。 “回家”的狀態(tài)肯定晚于這句話(huà)說(shuō)出的狀態(tài)。所以正確的語(yǔ)序應(yīng)該為 “你媽媽說(shuō)你應(yīng)該晚上七點(diǎn)前回家”。

1.3 時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)錯(cuò)位

在漢語(yǔ)中，時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)只能出現(xiàn)在動(dòng)詞后面，但是學(xué)生常常把時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)提前。如：

（7）* ［兩三個(gè)小時(shí)］我逛商場(chǎng)挑選了一個(gè)娃娃去收銀臺(tái)。

（8）*我 ［十分鐘左右］撕烤馕。

（9）*我 ［那么長(zhǎng)時(shí)間］學(xué)習(xí)做網(wǎng)站。

我們可以用PTS對(duì)句 （7）這樣解釋?zhuān)肮洹钡臓顟B(tài)始于 “兩三個(gè)小時(shí)”的起點(diǎn)，它的意思是說(shuō) “我”開(kāi)始逛商場(chǎng)以來(lái)逛了有多久。所以時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)要出現(xiàn)在動(dòng)詞后面。

1.4 情狀狀語(yǔ)語(yǔ)序錯(cuò)位

受母語(yǔ)狀語(yǔ)后置的遷移，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)情狀狀語(yǔ)錯(cuò)位的偏誤。曾有學(xué)者對(duì)PTS能解釋情狀狀語(yǔ)語(yǔ)序表示過(guò)質(zhì)疑，認(rèn)為用PTS解釋情狀狀語(yǔ)前置太過(guò)牽強(qiáng)。但筆者認(rèn)為可以解釋。如：

（10）*她同意了 ［不高興地］。

（11）*她說(shuō) ［愁眉苦臉地］。

（12）*我們歡迎中國(guó)代表團(tuán) ［熱烈地］。

戴浩一 （1988）認(rèn)為 “描寫(xiě)施事心理狀態(tài)的情狀副詞處在動(dòng)詞前面，這一位置表示心理狀態(tài)先于動(dòng)作起點(diǎn)，同時(shí)又伴隨整個(gè)動(dòng)作過(guò)程”。如句 （10）， “不高興”的狀態(tài)肯定是在 “同意”之前就發(fā)生了，并一直伴隨整個(gè)動(dòng)作的始終。我們可以把這個(gè)句子擴(kuò)展為“雖然她很不高興，但是她還是同意了”，這樣就能更容易地看清它們之間的時(shí)間關(guān)系。所以根據(jù)PTS，正確的語(yǔ)序是 “她不高興地同意了”。

1.5 趨向補(bǔ)語(yǔ)錯(cuò)位

趨向補(bǔ)語(yǔ)也是學(xué)生習(xí)得的難點(diǎn)，學(xué)生在造句時(shí)常常出現(xiàn)以下偏誤。如：

（13）*不過(guò)我還是想回 ［來(lái)］韓國(guó)。

（14）*我不好意思地低頭進(jìn) ［去］教室了。

（15）*我對(duì)弟弟說(shuō)： “快點(diǎn)匯 ［來(lái)］錢(qián)”。

（16）*我把書(shū)還 ［回去］圖書(shū)館。

（17）*猴子爬樹(shù) ［上去］。

楊德峰 （2005）指出，過(guò)去我們把趨向補(bǔ)語(yǔ)中的賓語(yǔ)看作是 “動(dòng)詞＋趨向補(bǔ)語(yǔ)”這一整個(gè)謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)的賓語(yǔ)， “但實(shí)際上這種句式應(yīng)是一種連動(dòng)式或兼語(yǔ)式，它們同樣反映時(shí)間順序原則”。

如句 （13）實(shí)際上是一個(gè)連動(dòng)句，可以分解為 “我想”、 “我回韓國(guó)”和 “我來(lái)”三個(gè)結(jié)構(gòu)，其中 “我想”表示計(jì)劃， “我回韓國(guó)”和 “我來(lái)”是具體實(shí)施，計(jì)劃肯定要先于實(shí)施，這是毋庸置疑的，學(xué)生也不易在此處出現(xiàn)偏誤。眾所周知，趨向補(bǔ)語(yǔ)也是一種結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)，趨向動(dòng)詞表示動(dòng)作的結(jié)果。句中 “來(lái)”這個(gè)趨向動(dòng)詞是 “回”這個(gè)動(dòng)作的結(jié)果，所以應(yīng)該先出現(xiàn)動(dòng)作，再出現(xiàn)結(jié)果，正確的語(yǔ)序應(yīng)為“不過(guò)我還是想回韓國(guó)來(lái)”。

再如句 （15）， 可以分解為 “（弟弟）匯錢(qián)”和 “錢(qián)來(lái)”兩個(gè)結(jié)構(gòu)， “錢(qián)”既作為 “弟弟”的賓語(yǔ)，又作為 “來(lái)”的主語(yǔ)，它實(shí)際上是一個(gè)兼語(yǔ)句。 “（弟弟）匯錢(qián)”是動(dòng)作，“錢(qián)來(lái)”是結(jié)果，根據(jù)PTS，動(dòng)作肯定先于結(jié)果出現(xiàn)，所以正確的語(yǔ)序是： “我對(duì)弟弟說(shuō)：‘快點(diǎn)匯錢(qián)來(lái)’”。

1.6 介詞短語(yǔ)錯(cuò)位

介詞短語(yǔ)的偏誤是學(xué)生的老大難問(wèn)題，這也是受他們母語(yǔ)中狀語(yǔ)后置的影響。他們常常把應(yīng)該放在謂語(yǔ)前的介詞短語(yǔ)置于句末。如：

（18）*我買(mǎi)很多水果 ［在水果店］。

（19）*謝天謝地，他們自己出來(lái) ［從冰下面］。

（20）*我今年二月畢業(yè) ［從蔚山大學(xué)研究院］。

（21）*他走到學(xué)校 ［從 central］。

（22）*我們出發(fā) ［從胡志明市］。

（23）*這道菜是我學(xué)來(lái) ［從我媽媽那兒的］。

（24）*我們寫(xiě)了日記 ［用紅筆］。

（25）*她不去上課 ［為照顧奶奶］。

（26）*大年初一我吵醒了 ［被鞭炮聲］。

（27）*你有什么看法 ［關(guān)于這個(gè)問(wèn)題］？

（28）*王小姐吃午飯 ［跟巴西朋友們］一起。

其實(shí)漢語(yǔ)的許多介詞都帶有實(shí)詞的意味，很多介詞都是從古漢語(yǔ)的動(dòng)詞虛化而來(lái)。如“在”、 “用”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中都還有動(dòng)詞的義項(xiàng)，而 “從”、 “為”、 “被”、 “跟”雖然在現(xiàn)代漢語(yǔ)中已經(jīng)沒(méi)有動(dòng)詞義項(xiàng)了，但在古漢語(yǔ)中它們本身就是動(dòng)詞。所以在處理介詞語(yǔ)序偏誤時(shí)，我們可以采取分解句子的手段，如句（18），可以把句子分解為 “我買(mǎi)很多水果”和“我在水果店”兩句話(huà)，學(xué)生就能清楚明白地理解只有先 “在水果店”，才能 “買(mǎi)水果”。所以根據(jù)PTS，正確的語(yǔ)序應(yīng)該是 “我在水果店買(mǎi)水果”。

1.7 比較句語(yǔ)序偏誤

漢語(yǔ)比較句的語(yǔ)序也是學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的一個(gè)難點(diǎn)，由于母語(yǔ)負(fù)遷移，常常造出符合母語(yǔ)比況結(jié)構(gòu)卻與漢語(yǔ)比況結(jié)構(gòu)相悖的句子。如：

（29）*她溜得好 ［跟我一樣］。

（30）*姐姐喜歡看電影 ［一樣我］。

（31）*我看到爸爸媽媽 ［高興一樣他們］。

（32）*我弟弟要學(xué)習(xí)食品管理 ［一樣我］。

（33）*她漂亮 ［比我］。

（34）*他有多 ［比我兩塊錢(qián)］。

PTS能夠非常自然地解釋漢語(yǔ)比較句的語(yǔ)序。每一種語(yǔ)言的比較句都是由比較主體、比較基準(zhǔn)、比較標(biāo)記和比較結(jié)果構(gòu)成的。由于漢語(yǔ)的高度臨摹性，所以漢語(yǔ)的比較句語(yǔ)序最為自然。如句 （29），主體是 “她溜冰”，比較基準(zhǔn)是 “我溜冰”，比較標(biāo)記是 “跟”，比較結(jié)果是 “一樣好”，要產(chǎn)生結(jié)果，必先進(jìn)行比較，所以比較結(jié)果一定置于比較主體和基準(zhǔn)之后，所以正確的語(yǔ)序應(yīng)該是 “她溜得跟我一樣好”。

看來(lái)，漢語(yǔ)的時(shí)間順序原則對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)序的確具有很高的解釋價(jià)值，用PTS能夠解釋學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)序習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的大部分偏誤?？墒菃螁沃繮TS對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)序的高效解釋力還不夠，還需要把這種解釋力用一種簡(jiǎn)單明了的方式移植到教學(xué)中去。

2.PTS對(duì)語(yǔ)序偏誤的預(yù)測(cè)能力

魯健驥 （1984）認(rèn)為，第二語(yǔ)言習(xí)得者產(chǎn)生偏誤的原因是多方面的，其中最主要的原因是母語(yǔ)與目的語(yǔ)的差異，即母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的負(fù)遷移。但深究下去，母語(yǔ)和目的語(yǔ)的差別歸根結(jié)底還是因?yàn)椴煌褡逯g的思維方式和認(rèn)知模式存在差異。PTS是從漢民族認(rèn)知的角度提出來(lái)的，它在一定程度上可以對(duì)語(yǔ)序偏誤起到預(yù)測(cè)作用。張興 （2005）對(duì)日語(yǔ)的語(yǔ)序進(jìn)行過(guò)考察，通過(guò)對(duì)日語(yǔ)復(fù)句、復(fù)合動(dòng)詞、 “V＋テ＋補(bǔ)助動(dòng)詞”、格成分等的語(yǔ)序排列調(diào)查，發(fā)現(xiàn)它們都遵從事件發(fā)生的先后順序，并認(rèn)為“日語(yǔ)在一定程度上也遵循PTS，并且認(rèn)為日語(yǔ)在語(yǔ)言順序上也具有臨摹性，盡管程度不如漢語(yǔ)”。與歐美民族的抽象思維不同，漢民族一般被認(rèn)為是具象思維的民族。由于歷史和地理位置的關(guān)系，大和民族受漢民族的影響較大，故其思維與認(rèn)知上和漢民族有相似之處。反映在語(yǔ)言習(xí)得上，就是日本學(xué)生在語(yǔ)序上的偏誤少于歐美學(xué)生。通過(guò)比較，我們可以看出漢語(yǔ)、日語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)序上的一些差別。如：

（35）我吃過(guò)飯，你再打電話(huà)給我。

（36）我們工作一結(jié)束，他就來(lái)了。

（37）你給他錢(qián)，他才給你書(shū)。

通過(guò)三種語(yǔ)言的比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，由于日語(yǔ)在復(fù)句中和漢語(yǔ)一樣遵循PTS，其語(yǔ)序都是AB，而英語(yǔ)不遵循PTS，其語(yǔ)序是BA。所以在這類(lèi)復(fù)句語(yǔ)序的習(xí)得中，日本學(xué)生較少出現(xiàn)偏誤，而歐美學(xué)生卻常常受母語(yǔ)影響，出現(xiàn)較多偏誤。

日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞的組合也遵循PTS，所以在習(xí)得漢語(yǔ)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，日語(yǔ)母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)目的語(yǔ)的習(xí)得會(huì)起到正遷移的作用。而目標(biāo)的達(dá)到對(duì)英語(yǔ)動(dòng)詞像 “to build”、 “to find” 來(lái)說(shuō)是內(nèi)含的，同樣的意思在漢語(yǔ)里則采用動(dòng)結(jié)式的動(dòng)詞復(fù)合來(lái)表示。譬如 “蓋—好”、 “找—到”。我們看下面兩個(gè)例子就可以發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)、日語(yǔ)和英語(yǔ)在結(jié)果義表達(dá)的語(yǔ)序差別了。如：

（38）他念完了這本書(shū)。

（39）他做成了這件工作。

從上面的例子可以看出，日語(yǔ)和漢語(yǔ)在表達(dá)結(jié)果義時(shí)，都遵循PTS，其語(yǔ)序都是123，而英語(yǔ)在表目的的達(dá)到、動(dòng)作的結(jié)果時(shí)不遵循PTS，其語(yǔ)序與漢語(yǔ)完全相反，是321，所以在結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人會(huì)出現(xiàn)很多偏誤。

通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)、英語(yǔ)和日語(yǔ)在復(fù)句語(yǔ)序和結(jié)果義表達(dá)的對(duì)比中，我們可以發(fā)現(xiàn)，由于歐美民族同漢民族的文化、心理以及認(rèn)知上存在較大差別，故他們的語(yǔ)序多不遵照PTS，所以在這類(lèi)語(yǔ)序習(xí)得中容易造成偏誤。而大和民族由于文化、心理及認(rèn)知同漢民族趨同，反映在語(yǔ)言上，就是日語(yǔ)在一定程度也接受PTS，所以日本學(xué)生能夠比較容易地習(xí)得這類(lèi)漢語(yǔ)語(yǔ)序。

3.PTS對(duì)近義異序的解釋能力

漢語(yǔ)不依賴(lài)嚴(yán)格意義的形態(tài)變化來(lái)表達(dá)語(yǔ)法意義，而更傾向用不同的語(yǔ)序來(lái)表達(dá)不同的意義。有時(shí)候，同樣的句子成分用不同的語(yǔ)序表達(dá)出來(lái)將會(huì)產(chǎn)生或大或小的差異。筆者把這種現(xiàn)象命名為 “近義異序”。那么在遇到這類(lèi)情況時(shí)，應(yīng)該怎樣處理呢？

3.1 連謂句中動(dòng)詞異序差異

（40）我拿書(shū)去圖書(shū)館。

（41）我去圖書(shū)館拿書(shū)。

（40）、 （41）兩句的句子成分完全相同，我們可以把它們解構(gòu)為 “我”、 “拿書(shū)”和“去圖書(shū)館”三個(gè)成分，根據(jù)PTS，我們可以得出： （40）句 “拿書(shū)”先于 “去圖書(shū)館”發(fā)生， （41）句 “去圖書(shū)館”先于 “拿書(shū)”發(fā)生。故 （40）句更傾向于表示 “我拿書(shū)”的目的， （41）句更傾向于表示我 “去圖書(shū)館”的目的。兩者的差異完全通過(guò)語(yǔ)序表達(dá)出來(lái)。

3.2 “在 ＋NP” 異序差異

戴浩一 （1975）曾經(jīng)提出理解漢語(yǔ)中帶“在”的處所狀語(yǔ)的位置的總訣，即它出現(xiàn)在動(dòng)詞之前表示事情發(fā)生的地點(diǎn)，它出現(xiàn)在動(dòng)詞之后表示事情過(guò)后參與者所處的位置。其實(shí)用他的PTS解釋更有說(shuō)服力。如：

（42）他在船上跳。

（43）他跳在船上。

（42）句 “在船上”的狀態(tài)先于 “跳”的動(dòng)作，所以他在船上跳，并沒(méi)有發(fā)生位移。而（43）句 “跳”的動(dòng)作先于 “在船上”的狀態(tài)，表示 “他”從某地跳到 “船上”， “他”發(fā)生了位移。

3.3 “往”

王小溪 （2004）分析了 “往 NP＋V” 和“V＋往NP”兩個(gè)格式語(yǔ)序的不同，正好印證了PTS。其中 “往NP＋V”表示先對(duì)準(zhǔn)某方向才發(fā)出動(dòng)作，而 “V＋往NP”表示動(dòng)作要到達(dá)的目的地總在動(dòng)作發(fā)生之后，也就是說(shuō)先發(fā)出了動(dòng)作才會(huì)到達(dá)目的地。所以她分析，表示方向的 “往NP”要位于動(dòng)詞前。表示目的地時(shí)，“往NP”既可以放在動(dòng)詞之后，又可以放在動(dòng)詞之前，但是一般為了凸顯NP的終點(diǎn)義，常常將 “往NP”置于動(dòng)詞之后。如：

（44）往地上扔。

（45）*扔往地上。

（46）往北京飛。

（47）飛往北京。

（44）、 （46）、 （47）句均是符合漢語(yǔ)語(yǔ)法的句子，只有 （45）句有悖于漢語(yǔ)語(yǔ)法。（47）、 （48）兩句的 “北京” 既可以當(dāng)作“飛”的目的地又可以是 “飛”的方向。而由于 “扔”是個(gè)不持續(xù)動(dòng)詞，動(dòng)作在瞬間發(fā)出，其后面的 “地上”只能表示一個(gè)方向，而不能表示目的地，故 （45）句錯(cuò)誤。

漢語(yǔ)的語(yǔ)序?qū)渥右饬x雖不可說(shuō)牽一發(fā)而動(dòng)全身，但語(yǔ)序的改變的確會(huì)引起句意的變化，而PTS正好能夠解釋部分近義異序的句子。在華文教學(xué)中，我們要利用漢語(yǔ)時(shí)間順序原則的特點(diǎn)向?qū)W生清楚解釋不同語(yǔ)序?qū)h語(yǔ)句子的影響，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的漢語(yǔ)語(yǔ)序觀(guān)念。

4.PTS在華文教學(xué)中的應(yīng)用

前文已經(jīng)談到漢語(yǔ)本體研究與華文教學(xué)的關(guān)系，華文語(yǔ)法教學(xué)需要從漢語(yǔ)語(yǔ)法本體研究中汲取營(yíng)養(yǎng)，當(dāng)然在引入語(yǔ)法本體研究成果時(shí)需要化繁為簡(jiǎn)、為我所用。

在為學(xué)生講授語(yǔ)序規(guī)則和意義的過(guò)程中，如果能夠?qū)⑵淅頁(yè)?jù)加以闡釋是大有裨益的，對(duì)規(guī)則形成過(guò)程和動(dòng)因的認(rèn)識(shí)，可以幫助學(xué)生從認(rèn)知規(guī)律上更加順暢地接受漢語(yǔ)順序，而尤其漢語(yǔ)語(yǔ)序是遵從自然時(shí)間順序的，它臨摹了現(xiàn)實(shí)世界中事件發(fā)生的先后順序，是易學(xué)易教的。

雖然PTS對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)序教學(xué)很有價(jià)值，但是我們不能不加分析地隨意引入，我們可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟逐漸讓學(xué)生建立起漢語(yǔ)語(yǔ)序的時(shí)間順序觀(guān)念。

第一、在華文教學(xué)中要建立起漢語(yǔ)時(shí)間順序的思維模式，向?qū)W生介紹漢語(yǔ)的時(shí)間順序原則，讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)序有個(gè)初步大致的理解。由于PTS只能解釋受特定時(shí)間約束句子，一般的說(shuō)明不能用PTS解釋。如 “他用筷子吃飯?！焙?“他吃飯用筷子?！眱删涠挤蠞h語(yǔ)語(yǔ)法，前一句是受特定時(shí)間上約束的特定事件，因?yàn)橐粋€(gè)人吃飯必須先拿起筷子，故用PTS解釋?zhuān)笠痪渲皇潜硎疽话愕恼f(shuō)明，不能用PTS解釋。PTS雖然能夠解釋大部分受特定時(shí)間約束的句子，但也有例外。因?yàn)橐环N語(yǔ)言中，不可能只有單一的臨摹性，也不可能只有單一的抽象性，語(yǔ)言中的臨摹性與抽象性是相互競(jìng)爭(zhēng)的，只不過(guò)反映在漢語(yǔ)上，漢語(yǔ)的臨摹性暫時(shí)占了優(yōu)勢(shì)。關(guān)于這一點(diǎn)，謝信一 （1992）也曾論證過(guò)。如根據(jù)PTS，漢語(yǔ)的頻率副詞一般是置于動(dòng)詞之后的，但是“常?！薄?“很少”之類(lèi)的頻率詞卻要置于動(dòng)詞之前。所以在幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)時(shí)間順序這個(gè)大原則的基礎(chǔ)上，還要對(duì)一些例外進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在這一點(diǎn)上也能夠理解，因?yàn)橐环N語(yǔ)言，不管它的系統(tǒng)有多么完善，其中或多或少會(huì)存在一些例外的。

第二、漢語(yǔ)屬于分析性語(yǔ)言，所以對(duì)句法的解釋宜分不宜合，讓學(xué)生有意識(shí)地對(duì)漢語(yǔ)句式進(jìn)行解構(gòu)，其時(shí)間上的先后自然清晰明了。前文筆者對(duì)例句的解構(gòu)，就是基于這樣的思想。學(xué)生既可以把原句解構(gòu)成一個(gè)一個(gè)受特定時(shí)間約束的特定事件，如前文筆者把 “我拿書(shū)去圖書(shū)館”解構(gòu)為 “拿書(shū)”和 “去圖書(shū)館”兩個(gè)事件，它們之間的時(shí)間順序便一目了然。學(xué)生也可以將原句解構(gòu)為兩個(gè)句子，如前文筆者把 “我在水果店賣(mài)水果”解構(gòu)為 “我在水果店”和 “我在買(mǎi)水果”兩個(gè)句子。這樣，句子之間的時(shí)間順序會(huì)變得更清晰。學(xué)生還可以通過(guò)添加關(guān)聯(lián)詞將兩個(gè)特定事件的先后表達(dá)出來(lái)。如前文筆者在 “她不高興地同意了”這句話(huà)中添加 “雖然”和 “但是”兩個(gè)連詞，將句子改寫(xiě)為 “雖然她不高興，但是她同意了”，這樣 “不高興”和 “同意”之間的時(shí)間順序也變得明顯了。

第三、在利用PTS進(jìn)行語(yǔ)序教學(xué)時(shí)，當(dāng)然不能把漢語(yǔ)本體研究的成果直接搬到教學(xué)中去，老師要會(huì)把枯燥難懂的敘述性語(yǔ)言用一種學(xué)生易于接受的，簡(jiǎn)單明了的形式表達(dá)出來(lái)。圖示法就是一種有效的手段。前文已經(jīng)嘗試著將一些漢語(yǔ)語(yǔ)序用圖示表述出來(lái)。下面筆者再舉兩個(gè)例子，如介詞短語(yǔ)錯(cuò)位的 （26）句：“大年初一我吵醒了被鞭炮聲?！睂W(xué)生將 “被鞭炮聲”置于謂語(yǔ)之后，因?yàn)閷⑦@句話(huà)對(duì)譯成英語(yǔ)是：I was woken up by the fireworks，英語(yǔ)的“by the fireworks”就置于句尾。根據(jù)PTS，這句話(huà)可以解構(gòu)為兩個(gè)事件即 “鞭炮響”和 “我醒”，并用圖示表述：

圖2

這樣，學(xué)生就能清楚地知道，鞭炮聲是始于我醒之前的，故正確的語(yǔ)序是 “大年初一我被鞭炮聲吵醒了?！比绻茉诮虒W(xué)中在添加一些實(shí)際的圖片，比如在 “鞭炮聲”處添加一幅鞭炮的圖片，在 “我醒”處添加一幅睡眼惺忪的小孩兒的圖片，學(xué)生就更易于接受了。

再如我們比較 “在＋NP”與謂語(yǔ)順序調(diào)換所產(chǎn)生的兩種意義時(shí)，可以將兩種句子的區(qū)別用以下兩幅圖示表達(dá)出來(lái)：

圖3

圖4

這樣學(xué)生就能明白 “他在船上跳”中的“他”不發(fā)生位移， “他跳在船上”中的 “他”要發(fā)生位移。當(dāng)然，如果能用動(dòng)態(tài)的視頻來(lái)解釋效果更好。

5.結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)是一種臨摹性很高的語(yǔ)言，它的語(yǔ)序?qū)嶋H上反映了人類(lèi)一般認(rèn)知的規(guī)律。我們不苛求漢語(yǔ)所有的語(yǔ)序都可以用PTS解釋?zhuān)吘拐Z(yǔ)言中抽象性會(huì)與象似性相互競(jìng)爭(zhēng)。綜上所述，PTS對(duì)學(xué)生語(yǔ)序偏誤的解釋、語(yǔ)序偏誤的預(yù)測(cè)、近義異序的解釋都有極強(qiáng)的效力。適當(dāng)?shù)貙TS引進(jìn)華文教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，減輕其記憶負(fù)擔(dān)，增進(jìn)教學(xué)效果。

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