應(yīng)建興

課堂上有三種學習情境，分別是合作、競爭和個人學習，最佳情境就是合作的學習情境。學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習會產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。長期以來，在傳統(tǒng)教學中，注重知識傳授和解題能力的培養(yǎng)，忽視學生素質(zhì)的發(fā)展；過分強調(diào)教師權(quán)威，忽視師生和諧關(guān)系的建立；過分強調(diào)課程的甄別和選拔，忽視了全體學生的共同發(fā)展。根據(jù)我校歷史教學“漸進式合作教學模式”的實踐，我認為可以通過以下途徑培養(yǎng)學生的合作素質(zhì)。

一、利用歷史教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的合作意識

人類歷史本身就是一部人類的交流史、合作史，各大洲的居民共同創(chuàng)造了輝煌燦爛的人類文明。教師要抓住時機啟發(fā)學生合作是人類改造自然的重要法寶，應(yīng)該學會與人合作，利用集體的智慧更好地學習、工作，實現(xiàn)自己的人生價值。

例如，在古代史中，遠古居民的群居生活就體現(xiàn)了“團結(jié)就是力量”的道理。集體狩獵使他們能戰(zhàn)勝野獸的攻擊，并取得賴以生存的食物、衣物；男女之間的分工合作，提高了他們的生活水平，促進了社會進步。中國近現(xiàn)代史更是各族人民合作抗爭、重新站起來和富起來的歷史。世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的原因就離不開世界人民、各國政府的通力合作，而世界政治、經(jīng)濟發(fā)展的趨勢證明未來社會將是一個合作化的社會……

二、改革師生關(guān)系，激發(fā)學生的合作熱情

在傳統(tǒng)教學中，教師處于權(quán)威地位，學生處于服從地位。教師負責教、學生負責學。學生只是被動接受老師傳授的知識，服從老師的安排，而歷史學科的地位偏低，學生課后與老師溝通得也少。既制約著歷史教學的發(fā)展，也不利于學生合作意識的養(yǎng)成和合作能力的培養(yǎng)。教學其實是教與學的互動，師生之間相互交流、相互合作過程。雙方分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的體驗，共同求知獲得新的發(fā)展，師生之間形成一個真正的“學習共同體”。

首先，應(yīng)消除學生與教師合作的心理障礙。教師應(yīng)走近學生，聽他們的心聲，幫他們解決一些學習的問題，聽取他們對教學的意見、建議。我每學期都要求學生給我寫一封信，很多學生喜歡這種交流方式，大大縮短了師生間的距離。

其次，應(yīng)提供一些師生合作的機會。如在上課時，我故意裝著某個字、某個年代想不起來，給學生“幫助”老師的機會。應(yīng)多采取談話法、討論法等。課后還可以請學生收集一些教學資料，借給教師在課堂上使用。另外，師生還可以在研究性學習、文藝活動、參觀等活動中進行廣泛的合作。

三、創(chuàng)新教學活動，發(fā)展學生的合作能力

1.模擬歷史人物，創(chuàng)設(shè)歷史情境

為了讓遙遠的歷史變得真實、真切，可以讓學生在課堂上模擬歷史人物的對話、活動。如，在教學維新派和封建頑固人物的論戰(zhàn)時，我就請兩位同學模擬了兩派代表進行辯論，既激發(fā)了其他同學的興趣，又加深了對知識點的記憶。

2.相互修改完善，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

知識是有內(nèi)在聯(lián)系的，而這種聯(lián)系應(yīng)讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。我們可以在學生看書思考的基礎(chǔ)上，請一位同學拿出自己的知識結(jié)構(gòu)，其他同學加以評論、修改，得出完整的知識結(jié)構(gòu)。既培養(yǎng)了學生的合作能力，又鍛煉了學生的歷史思維能力。

3.進行小組討論，解決疑難問題

在課堂上，有些問題光靠一個學生是難以給出正確答案的，

教師必須發(fā)動大家進行討論，可以根據(jù)問題的難度采取不同的討論方式：兩人之間、四人之間、小組之間以及全班大討論，教師最后進行總結(jié)。既活躍了課堂氣氛，又取得了很好教學效果。

4.開展研究性學習活動，倡導交流與合作

研究性學習活動旨在使學生形成一種積極、生動的自主、合作、探究的學習方式。具體的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合三種。學生更愿意采取小組合作這種形式，他們既可以大膽地表達自己的觀點，又可以感到心理安全和自由。歷史研究性學習活動的內(nèi)容可以多種多樣，如組織歷史知識手抄報比賽、進行歷史知識競賽、開展歷史小論文評比等，都可以培養(yǎng)學生的交流與合作能力。

實踐表明，我們進行這項課題是切實可行、行之有效的。有以下四方面的作用。

（1）培養(yǎng)了學生的合作意識，養(yǎng)成了良好的合作習慣

學生在掌握知識過程中，增進了友誼，樹立起正確的合作觀和競爭觀，有利于集體凝聚力的形成。需指出的是，合作學習并不排斥競爭與個體化的活動，而是將之納入了合作學習的過程之中，使它們?nèi)诤辖y(tǒng)一。

（2）拓寬了學生視野，促進智力能力發(fā)展

在合作教學中，學生都想使自己成為合作中的主動者，大家都自覺地投身到學習活動中去。他們認真閱讀教科書，查閱參考書，養(yǎng)成了良好的讀書習慣和讀書方法，拓寬了學生的知識視野。

（3）發(fā)揮了學生主體作用，激發(fā)起學生探索精神

在合作教學中，我們十分注重學生的主動參與，不論是獲取知識，還是解決難題，學生都是親自通過嘗試、探究和交往來完成任務(wù)，給學生提供了一個自由發(fā)展區(qū)。同時，教師啟發(fā)性的設(shè)問為學生創(chuàng)造了積極思考的情境，激起了學生感知新知識、探求真理的欲望。

（4）增強了課堂教學的活力，提高了教師的業(yè)務(wù)水平

在教學中，師與生、生與生的全方位合作，使課堂氣氛始終處在和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)之中。大家平等對話、相互交流、熱烈討論、激烈爭論，使學生在愉悅中感知了新知識。

當然，我對于歷史合作教學的認識和實踐還是遠遠不夠的，

方法和理論都很不完善，還有許多問題需要解決，如：如何更有效地組織學生合作而不流于形式，如何調(diào)控課堂而不浪費教學時

間，如何發(fā)現(xiàn)學生在合作中潛在的教學資源并進行動態(tài)生成和利用，如何把合作教學和其他教學方式科學地結(jié)合等，還需要在今后的實踐中不斷地去修正與提高。我有決心、有信心把這一教法堅持下去，使它更趨于合理、趨于成熟，成果更加顯著，成為中學歷史教學園地中的一朵奇葩。

（作者單位 江蘇省常州武進區(qū)湟里高級中學）